РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский гуманитарно-технологический техникум»
структурное подразделение
школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы

Рассмотрено и согласовано
Педагогическим советом
протокол № 5 от 05.06.2020 г.

Принято
Советом техникума
протокол №2 от 22.06.2020г.

Утверждено:
приказом директора № 389-од
от 31.08.2020 г.

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(1 вариант)

Камышлов, 2020 г.

Структура АООП ООО (1 вариант)
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы.
1.3. Программа мониторинга. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы.
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
2.2. Программа коррекционной работы.
2.3. Программа внеурочной деятельности.
2.4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.5. Программа работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью.
3.2. Годовой календарный учебный график.
3.3. Система
специальных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант) в соответствии с
требованиями Стандарта.

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью
реализуется на базе школы-интерната, реализующей адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Нормативными и правовыми основаниями разработки программы являются:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью; приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации №1599 от
03.02.2015г;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном
процессе
в
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждениях на учебный год;
 Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к
использованию Министерством образования и науки Российской
Федерации;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации, от 10.07.2015 года № 26;
 Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав
ребенка» (с последующими изменениями и дополнениями);
 Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015г. №
270-ПП «Об утверждении порядка регламентации и оформления
отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на
дому или в медицинских организациях, находящихся на территории
Свердловской области»;

Программа АООП разработана на базе Федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью,
примерной АООП для детей с умственной отсталостью, основных
общеобразовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью с
учетом особенностей психофизического развития и потенциальных
возможностей обучающихся. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса в образовательной организации.
Цель реализации АООП ООО
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с умственной отсталостью направлена на
формирование общей культуры обучающихся с умственной отсталостью,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью. Программа
способствует эстетическому, трудовому и физическому воспитанию
обучающихся с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на коррекцию
общего, речевого, физического и психического развития воспитанников в целях
их успешной социализации в современное общество.
Цель деятельности образовательного учреждения – создание комплекса
условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психологопедагогическую и медико-социальную реабилитацию, социализацию и
интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.








Основные задачи образовательного учреждения
Создание условий для эффективной реализации и освоения АООП ООО
обучающихся с умственной отсталостью, в том числе, обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся;
Обеспечение социальной защиты, медико-социальной и психологопедагогической реабилитации, социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса
в интересах личности, общества и государства с учётом психофизических
возможностей и особенностей воспитанников с умственной отсталостью;
Обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления
здоровья воспитанников;
Осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнями
образовательных программ;
Обеспечение равных возможностей получения качественного основного
общего образования обучающимися с умственной отсталостью;
Обеспечение
государственных
гарантий
качества
образования
обучающихся с умственной отсталостью на основе единства обязательных
требований к условиям реализации адаптированных основных
образовательных программ и результатам их освоения;



Обеспечение вариативности содержания образовательных программ для
обучающихся с умственной отсталостью, возможности формирования
образовательных программ различных по уровню сложности, а также с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
 Обеспечение нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью, формирование основ их гражданской идентичности как
основного направления развития гражданского общества;
 Обеспечение единства образовательного пространства Российской
Федерации в условиях многообразия видов образовательных организаций
для обучающихся с умственной отсталостью;
 Демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том
числе через развитие форм государственно-общественного управления,
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных
достижений обучающихся с умственной отсталостью, использования
различных форм образовательной деятельности, развития культуры
образовательной среды образовательной организации.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО

Принципы построения и реализации основной образовательной программы:
гуманизации, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, преемственности основных образовательных
программ, системности, комплексного обучения на основе передовых
психолого-медико-педагогических
технологий,
эмоционально-ценностной
ориентации образовательного процесса, принцип приоритета личностного
развития, принцип коррекционной направленности образовательного процесса.
В основу образовательной программы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
-признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими
содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели
образования;
-признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в
образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь,
учебной;
-развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
-разработку содержания и технологий общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих
пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и
основной результат общего образования;
-реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
-разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
АООП ООО реализуется с учетом особых образовательных потребностей
групп
или
отдельных
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основе специально разработанных
учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение
АООП ООО на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с легкой умственной отсталостью
Контингент обучающихся на 01.09.2020 года
Класс

Количество обучающихся
в классе

1 вариант

%

5

9

9

100

Психолого-педагогическая
диагностика,
динамические
наблюдения
показывают, что у умственно отсталых школьников крайне беден запас
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью называют свое имя,
затрудняются назвать фамилию, отчество не знают. Все представления
ограничены бытовым узким кругом семьи и собственного дома. При этом
представления фрагментарные, порой искаженные.
Большинство обучающихся с легкой умственной отсталостью имеют
состояние физического здоровья приближенного к норме. В единичных случаях
отмечает замедленное физическое развитие. Диагностические наблюдения
показывают, что у всех обучающихся имеются двигательные нарушения,
которые проявляются и в общей, и в мелкой, и в артикуляционной моторике.

При этом страдает объем и точность выполнения двигательных актов, замедлено
переключение движения. Особые трудности вызывает воспроизведение
двигательной программы, т.е. последовательности нескольких двигательных
актов. Перечисленные особенности замедляют освоение графомоторных
навыков и навыков письма, формирование правильного звукопроизношения.
Трудности проявляются на уроках русского языка, ручного труда, ритмики,
физкультуры, на логопедических занятиях, занятиях по психомоторике.
Статистические данные о количественных и качественных особенностях
контингента обучающихся, воспитанников
1.Запас общих представлений об окружающей действительности
 0%-запас общих представлений существенно снижен и не соответствует
календарному возрасту детей;
 33%-имеется поверхностная система представлений о социальных,
экономических, природных явлениях, родственных взаимоотношениях;
 67%-суждения не систематизированы, поверхностны, фрагментарны и не
включены в общую картину окружающей действительности.









2.Проблемы в развитии мыслительных процессов
34%-мышление инертное, тугоподвижное, ближе к конкретному;
55%-основные мыслительные процессы нарушены и производятся в
существенно замедленном темпе;
11%-аналитические и синтетические возможности снижены, сравнение и
классификация производятся на основе несущественных признаков,
причинно-следственные связи устанавливаются с трудом.
3.Проблемы в развитии восприятия
0%-цветовые представления недостаточно дифференцированы;
34%-слабо усвоены признаки времен года, названия и последовательность
месяцев, дней недели;
55%-восприятие строится на поверхностных, малозначимых и
второстепенных признаках;
11%- доля обучающихся, у которых главное и существенное остается
непонятным и неосмысленным.

4.Проблемы в развитии памяти
 23%-процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации
отличаются неточностью, поверхностностью;
 66%-резко снижены объёмы памяти, припоминаемая информация
содержит множественные искажения, пропуски.
 11 %-дефицит произвольного внимания и сохранения информации.
5.Личностно-поведенческие особенности
 34%-эмоционально-волевая сфера неустойчивая, отличается незрелостью;

 33%-практически
всегда
присутствует
нарушение
баланса
нейродинамических процессов с доминированием процесса возбуждения
(значительно чаще), либо процесса торможения;
 33%-наблюдается высокий уровень вербальной и физической агрессии,
косвенной агрессии, нередко возникают аффективные вспышки.
Систематизировав данные, можно сформулировать ряд ключевых
положений:
 большинство обучающихся характеризует незрелость эмоциональноволевой сферы, наличие синдрома дефицита волевого усилия и контроля
над собственным поведением, обусловленного влиянием первичного
дефекта, а также неблагоприятными условиями воспитания в семье;
 у большинства обучающихся незавершенным является процесс освоения
социальных норм, установок и правил.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
с умственной отсталостью адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП ООО представлены личностными и
предметными результатами.
Личностные результаты освоения АООП ООО включают индивидуальноличностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и
ценностные установки. Достижение личностных результатов обеспечивается
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности;
овладением доступными видами деятельности; опытом социального
взаимодействия.
В соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся определены следующие планируемые личностные результаты
освоения АООП на 2 этапе ее реализации:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;

 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности и жизни.
Предметные результаты освоения АООП ООО (5-9классы) с учетом
специфики содержания образовательных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы:
Русский язык
Минимальный уровень:
 знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
 разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
учителя;
 образование слов с новым значением с опорой на образец;
 представления о грамматических разрядах слов;
 различение изученных частей речи по вопросу и значению;
 использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
 составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
 установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью учителя);
 нахождение в тексте однородных членов предложения;
 различение предложений, разных по интонации;
 нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
 участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

 выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
 оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
 письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
 составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным
словам
и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
 знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
 разбор слова по составу с использованием опорных схем;
 образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
 дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
 определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
 нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством учителя);
 пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
 составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
 установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
 составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
 составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
 различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
 выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
 оформление всех видов изученных деловых бумаг;
 письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);

 письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60
слов).
Чтение
Минимальный уровень:
 правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
 определение темы произведения (под руководством учителя);
 ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
 участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
 пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
 выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
 установление последовательности событий в произведении;
 определение главных героев текста;
 составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам учителя;
 нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя;
 заучивание стихотворений наизусть (7-9);
 самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:
 правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
 ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
 определение темы художественного произведения;
 определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
 самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
 формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
 различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
 определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам
героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
 пересказ текста по коллективно составленному плану;

 нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
 ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное
чтение
художественной литературы;
 знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
 письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
 знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
 выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в
записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
 знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
 нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
 знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

 устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи
в пределах 1 000 000);
 письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
 знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
 выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
 нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
 выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
 решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 23 арифметических действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
 знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
 вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
 применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
 представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);

 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами;
 пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
 запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
 представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам (осина –
лиственное дерево леса);
 называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
 соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
 соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
 выполнение несложных заданий под контролем учителя;
 адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
 представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее
растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее
летом);
 называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение
своего решения;
 выделение существенных признаков групп объектов;
 знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
 участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы

и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
 совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
 выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
 осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология
Минимальный уровень:
 представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
 знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
 знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
 выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
 описание особенностей состояния своего организма;
 знание названий специализации врачей;
 применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
 представления об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
 осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
 установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
 знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
 узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
 знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
 знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
 знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;

 выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах);
 владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
География
Минимальный уровень:
 представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
 владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение
описывать географический объект по карте;
 выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
 сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
 использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий
и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
 применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
 ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
 нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
 применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
 называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
 представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание
их значения для здорового образа жизни человека;
 приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;

 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
 знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
 знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
 знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
 знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
 совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
 первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
 представления о различных видах средств связи;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
 знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:












знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:

 понимание доступных исторических фактов;
 использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;

 последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
 использование помощи учителя при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
 усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
 адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
 знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
 использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
 участие в беседах по основным темам программы;
 высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
 понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
 владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
 владение элементами оценки и самооценки;
 проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
 знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
 знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
 знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 понимание значения основных терминов-понятий;
 установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
 описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
 нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
 объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
 знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
 знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление











рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их
значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты
с опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Изобразительное искусство (V класс)













Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой;

 применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
 ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
 адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
 узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
 знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
 знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
 знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
 знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
 знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
 знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
 нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
 следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
 оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
 применение разных способов лепки;
 рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
 различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
 различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
 различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.

Музыка (V класс)




















Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура

Минимальный уровень:
 знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
 демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;

 понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
 выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
 знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
 демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
 определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
 выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
 участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
 представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
 оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
 применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
 представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
 выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
 знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
 знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
 подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);

 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
 участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
 знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
 доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
 объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
 использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
 пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
 правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
 правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.












Профильный труд
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);

 понимание значения и ценности труда;
 понимание красоты труда и его результатов;
 заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
 понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
 выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
 организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
 осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
 выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное
реагирование на них;
 комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
 проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
товарищей и результатам их работы;
 выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
 посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
 определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с
физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
 экономное расходование материалов;
 планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
 знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
 понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
1.3.Программа мониторинга. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО
Современные тенденции в области образовательной политики влекут
изменения в системе специального образования, ориентируя на изменение самой
системы и подходов в развитии специальных (коррекционных) образовательных
учреждений. На фоне создания и внедрения общероссийской системы
мониторинга и оценки качества образования данная проблема является особо
актуальной в системе специального образования, поскольку оценка качества

образования в данной системе в содержательном плане значительно отличается
от принятых в системе массовых образовательных учреждений парадигм.
Вопрос об измерении качества образования в специальном (коррекционном)
общеобразовательном учреждении для умственно отсталых обучающихся
требует несколько иных подходов и принципов организации мониторинга. При
создании системы оценки и анализа качества коррекционно-образовательной
деятельности педагогов и образовательных достижений обучающихся
необходимо учитывать ряд условий:
 возможности усвоения умственно отсталыми обучающимися учебного
материала определяются их индивидуальными психофизиологическими
различиями;
 ведущими принципами организации образовательного процесса в
специальной школе являются принципы единства диагностики и
коррекции, коррекционной направленности обучения, а основная цель
специальной школы заключается в создании условий для социальной
адаптации обучающихся.
Качество коррекционного занятия или урока определяется степенью
соответствия
уровня
учебно-воспитательной
деятельности
педагога,
демонстрируемого на уроке, применяемых им в процессе работы коррекционных
технологий, уровню познавательных способностей обучающихся, который
предстоит сформировать в зоне их ближайшего развития.
Мониторинг качества образования в коррекционной школе является
механизмом контроля и оценки качества образования и позволяет выявить
тенденции в развитии конкретной образовательной организации, а также
позволяет получить данные, характеризующие подготовку школьников на
промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования.
Методы сбора информации в системе мониторинга разнообразны: наблюдения,
анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования,
тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся.
Опыт разработки системы мониторинга в школе-интернате, реализующей
адаптированные основные общеобразовательные программы показывает, что
реализация мониторинга осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный
уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия
«учитель-обучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных
достижений и развития индивидуальных способностей каждого обучающегося.
На основе анализа результатов индивидуального мониторинга учитель
определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные
методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики
образовательных достижений воспитанников с
умственной отсталостью
используется уровень усвоения программного материала. Система мониторинга
предполагает использование учителями листов мониторинга (бланки), в которых
отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга

своевременно выявляются трудности конкретного воспитанника, испытываемые
им в учебной деятельности, и разрабатываются планы коррекционной работы.
Мониторинг по основным учебным курсам представлен в виде таблицы
овладения предметными результатами АООП (вариант 1). Она заполняется
учителями – предметниками. В первый год обучения помимо основных
контрольных точек (декабрь, май), вводится дополнительная контрольная точка
(сентябрь) с диагностической целью. По окончанию четвертого класса
контрольная точка (май), является показательной стороной усвоения знаний и
умений обучающихся. Освоенные предметные результаты показывают
основание для контрольной точки на сентябрь следующего учебного года.
Вариант таблицы овладения предметными результатами АООП (1 вариант)
по учебному курсу «Математика», 5 класс.

Мониторинг предметных результатов освоения АООП обучающимися 5 класса
Математика (достаточный уровень)
Планируемые предметные результаты

декабрь

Знание числового ряда 1-1000 в прямом и обратном порядке
Знание места каждого числа в числовом ряду в пределах 1000
Умение читать, записывать под диктовку числа в пределах 1000 (в
том числе с
использованием калькулятора)
Счет в пределах 1000 присчитыванием, отсчитыванием разрядных единиц (1, 10,100) и
равными числовыми группами по 20, 200, 50 устно и с записью чисел

Знание класса единиц, разрядов в классе единиц
Умение получить трехзначное число из сотен, десятков, единиц
Умение разложить трехзначное число на сотни, десятки, единицы
Умение сравнивать и упорядочивать числа в пределах 1000
Выполнение округления чисел до десятков, сотен
Знание римских цифр, умение прочитать и записать числа I-XII
Знание единиц измерения (мер) длины, массы, времени, их
соотношений
Знание денежных купюр в пределах 1000 р.; осуществление размена,
замены нескольких купюр одной
Выполнение преобразований чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы (в пределах 1000)
Выполнение сложения и вычитания двузначного числа с однозначным, двузначным числом в
пределах 100 с переходом через разряд на основе приемов устных и письменных вычислений
Выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 1000 без перехода через разряд приемами
устных вычислений, с переходом через разряд приемами письменных вычислений с
последующей проверкой

Выполнение умножения чисел 10,100
Выполнение деления на 10,100 без остатка и с остатком
Выполнение умножения и деления чисел в пределах 1000 на
однозначное число приемами письменных вычислений
Знание обыкновенных дробей, их видов, умение получить,
обозначить, сравнить обыкновенные дроби
Выполнение решения простых задач на сравнение чисел с
вопросами: «На сколько больше (меньше)
Выполнение решения
задач на нахождение на нахождение
неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого.
Выполнение решения составных задач в три арифметических
действия (с помощью учителя)
Знание видов треугольников в зависимости от величины углов и
длин сторон
Умение построить треугольник по трем заданным сторонам с помощью циркуля и линейки

Средний балл

май

декабрь

май

декабрь

май

декабрь

май

В основу мониторинга положен уровневый подход.
«МИНИМАЛЬНЫЙ»
 обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных
положений учебного материала;
 способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно
с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми
инструкциями и уточнениями;
 допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.
«ДОСТАТОЧНЫЙ»
 обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений
учебного материала;
 допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с
частичной помощью учителя;
 способен выполнить задания (свыше 50% заданий) с незначительной
физической помощью взрослого с дополнительными словесными и
жестовыми инструкциями и уточнениями;
 способен выполнить действия по образцу, по подражанию с
дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и
уточнениями после частичного выполнения с взрослым.
Критерии оценивания
изложены в содержании мониторинга и
предполагают 6-ти балльную систему оценивания результатов, что дает
возможность учитывать все индивидуальные возможности обучающихся.
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов

действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при наличии
помощи учителя
выполняет действие по указанию (с помощью) учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно
способен самостоятельно выполнить действие, часто допускает ошибки,
которые исправляет только по прямому указанию учителя
способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по указанию учителя
самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Второй уровень мониторинга - внутришкольный: осуществляет
администрация школы. На данном уровне администрация школы
отслеживает динамику развития уровня обученности классов и школы в
целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам
обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга,
предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества

образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор
информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на
него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга,
анализируются и интерпретируются по трём направлениям:
1.
качество образования обучающихся, выявление причин
неуспеваемости отдельных воспитанников;
2.
обеспечение качества образования каждым учителем;
3.
обеспечение качества образования в данном классе, в
образовательном учреждении.
Данные административных контрольных работ, проводимых в течение
учебного года по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице.
Результаты обучения обучающихся подвергаются поэлементному
анализу, позволяющему получить количественные показатели уровня
обученности по каждому отдельному критерию и параметру содержания
образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
которыми обучающиеся уже владеют, о параметрах, которыми обучающиеся
овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми обучающиеся
не владеют. На основании такого анализа создается программа дальнейших
действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг
деятельности обучающихся и учителей позволяет отследить динамику
развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, представленный
двухуровневый мониторинг
позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять
адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции
процесса обучения и созданию условий для совершенствования
образовательной среды.
Реализация программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя);
- итоговая диагностика;
- административные контрольные работы по учебным курсам.
Система
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения АООП должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на введение в культуру
ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного

пространства, ориентированного на норму развития, достижение возможных
результатов освоения содержания учебных предметов, включенных в СИОП;
3) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее программа формирования БУД) реализуется
во всех классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Программа формирования БУД строится на основе деятельностного
подхода к обучению и реализует коррекционно-развивающие принципы
обучения школьников с умственной отсталостью. Согласно теории Л.С.
Выготского, А. Н. Леонтьева процессы обучения и воспитания не сами по
себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные
формы. Именно собственное действие ребёнка может стать основой
формирования его способностей. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий провоцирующих детское действие.
Методологической и теоретической основой формирования учебных
действий является системно - деятельностный подход, разработчиками
которого являлись: Л.С. Выготский; А. Н. Леонтьев; П.Я. Гальперин; Б.Д.
Эльконин; А.В. Запорожец; В.В. Давыдов.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании обучающегося с умственной отсталостью как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его
подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:

формирование
мотивационного
компонента
учебной
деятельности;

овладение комплексом БУД, составляющих операциональный
компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать её
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для
реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:


определить функции
и состав базовых учебных действий,
учитывая психофизические особенности и
своеобразие
учебной
деятельности обучающихся;

определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на
момент завершения обучения в школе.
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности школьника с умственной отсталостью к
дальнейшему профессиональному образованию;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка
к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу
на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение
использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий 5 – 9 классы
Личностные
учебные действия:

Коммуникативные
учебные действия:

Регулятивные
учебные действия:

Познавательные
учебные действия:

Личностные учебные
действия включают
умения:
*испытывать чувство
гордости за свою страну;
*гордиться школьными
успехами и достижениями,
как собственными, так и
своих товарищей;
*адекватно эмоционально
откликаться на
произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
*уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их
деятельности;
*активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность;
*бережно относиться к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны.

Коммуникативные учебные
действия включают умения:
*вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
*слушать собеседника;
*вступать в диалог и
поддерживать его;
*использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач;
*использовать доступные
источники и средства получения
информации для решения
коммуникативных и
познавательных задач.

Регулятивные учебные
действия включают умения:
*принимать и сохранять цели
и задачи, решения типовых
учебных и практических
задач;
*осуществлять коллективный
поиск средств их
осуществления;
*осознанно действовать на
основе разных видов
инструкций для решения
практических и учебных
задач;
*осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности;
*обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля
в процессе деятельности;
*адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в
соответствии с ней свою
деятельность.

Познавательные учебные
действия включают умения:
*Дифференцированно
воспринимать окружающий мир,
его временно-пространственную
организацию;
*использовать усвоенные
логические операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление
аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными
возможностями;
*использовать в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные знания,
отражающие несложные,
доступные существенные связи и
отношения между объектами и
процессами.

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (5-9 классы)
Образовательная
область.
Предметы. Класс
Язык и речевая
практика
(Русский язык,
чтение – 9 кл.)

Личностные
учебные действия:

Коммуникативные
учебные действия:

- Осознанно выполнять
обязанности ученика, члена
школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими
правилами.
- Гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей.
- Адекватно и эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи и др.
- Уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности.
- Активно включаться в
общественно - полезную,
социальную деятельность.
- Осознанно относиться к
выбору профессии.
- Бережно относиться к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны.
- Понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений об этических

- Вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия
(учебных, бытовых, трудовых и
др.).
- Слушать собеседника, вступать в
диалог и поддерживать его,
признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать
свою позицию.
- Дифференцированно
использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др) в
коммуникативных ситуациях с
учётом специфики участников
(возраст. социальный статус,
знакомый-незнакомый и др).
- Использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач.
- Использовать разные источники
и средства получения информации
для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационных.

Регулятивные
учебные действия:
- Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач
осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления.
- Осознанно
действовать на
основе разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач.
- Осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности.
- Адекватно

Познавательные
учебные действия:
- Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию.
- Использовать
логические действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
установление
причинноследственных связей,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
обучающихся.
- Применять
начальные сведения о
сущности и

нормах и правилах поведения
в современном обществе.
- Соблюдать правила
безопасного и бережного
отношения и поведения в
природе и обществе.

Математика
(Математика – 9 кл.)

-Адекватная
мотивация к
учебной деятельности.
-Стремление быть более
успешным в учебной
деятельности.
-Ориентирование на
понимание причин своих
успехов или неуспехов.
-Осознавать смысл, оценивать
и анализировать свои
поступки с точки зрения
усвоенных моральных и

реагировать на
внешний контроль и
оценку.
- Корригировать в
соответствии с
внешней оценкой
свою деятельность.

-Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом обеспечении.
-Вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель- ученик,
ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-класс).
-Использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем.
-Адекватно воспринимать и

-Осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач.
-Адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.

особенностях
объектов, процессов,
явлений
действительности
(природных,
социальных
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
учебного предмета и
для решения
познавательных и
практических задач.
- Использовать в
жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существующие связи
и отношения между
объектами и
процессами.
-Умение производить
простейшие
обобщения.
Анализ, сравнение
характерных
признаков
математических
объектов (чисел,
числовых выражений,
геометрических
фигур, зависимостей).
-Умение использовать

Естествознание
(Природоведение – 5
кл. Биология,
География – 9 кл.)

этических норм.
-Сравнивать различные точки
зрения, считаться с мнением
другого человека.
-Уважительное отношение к
людям труда и результатам их
деятельности.
-Осознание необходимости и
важности выбора трудовой
профессии.

передавать информацию.
-При помощи педагога
формулировать и аргументировать
свою точку зрения.
-Осуществлять самоконтроль.
-Оказывать при взаимодействии
посильную помощь.
-Адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.
-Развитие математически
правильной речи и обогащение
математического словаря.
- Оформлять диалогическое
высказывание в соответствии с
заданной темой.
Дифференцированно использовать
разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы,
отрицание, информирование) при
изучении программного материала.
- Использовать разные источники
средства
получения информации для
решения коммуникативных
и познавательных задач, в том
числе информационные).

-Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль
и оценку, коррекция
своей деятельности в
соответствии с ней.
-Быть способным к
волевому усилию при
преодолении учебных
трудностей.
-Адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителя и товарищей.

- адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи при изучении
объектов и явлений природы.
- уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности.

- слушать собеседника, вступать в
диалог и поддерживать его,
признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать
свою позицию.
- дифференцированно использовать

- принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств их

математические
знаки, символы,
графические модели,
таблицы, диаграммы.
-Умение использовать
математические
термины.
-Использование в
жизни и деятельности
некоторые
математические
знания.
-Знать различные
способы вычислений.
-Прогнозировать
результаты
вычислений.
-Использовать
приемы проверки
правильности
результатов.
-Планирование
решения задач,
объяснение хода
решения, сравнивать
решения при
изменении условия
задачи.
дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию.
- использовать
логические действия

- активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность по охране
природы и окружающей
среды.
- бережно относиться к
природным богатствам и к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны.
- понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в природе и в обществе.
- соблюдать правила
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе.

разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников
(возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый и т.п.).
- использовать разные источники и
средства получения информации
для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационные.

осуществления.
- осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения практических и учебных
задач.
- осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль
и оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными.
- применять
начальные сведения о
сущности и
особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
конкретного учебного
предмета и для
решения
познавательных и
практических задач.
- использовать в
жизни и деятельности

Искусство
(Музыка,
Изобразительное
искусство – 5 кл.)

-Адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи и др.

-Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств и их
осуществления.
-Осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач.
-Осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
-Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в

некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существенные связи и
отношения между
объектами и
процессами.
Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию.

Физическая
культура
(физкультура – 9 кл.)

-гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей.

деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль
и оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.
-принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления.
- осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач.
- осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- самоконтроль в
деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль

-использовать
логические действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями.
-применять начальные
сведения о сущности
и особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в

и оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

Технологии
(Профильный труд –
9 кл.)

-внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, ориентации на
содержательные моменты
школьной действительности и
принятия образца «хорошего
ученика»;
-широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебно-познавательные и
внешние мотивы; ориентация
на понимание причин успеха в
учебной деятельности;
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения новой частной

-ориентироваться на позицию
партнера в общении и
взаимодействии;
- формулировать собственное
желание и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- контролировать свои и действия
партнера;
- использовать речевые средства
(как в вербальной, так и в
невербальной форме) для
регуляции своего действия;
- использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач;

соответствии с
содержанием
конкретного учебного
предмета и для
решения
познавательных и
практических задач.
- использовать в
жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существенные связи и
отношения между
объектами и
процессами.
-в сотрудничестве с
-строить
учителем ставить
коммуникацию
учебные задачи;
(речевое
- проявлять
высказывание) в
познавательную
устной, письменной,
инициативу в учебном знаковосотрудничестве;
символической
- учитывать
форме;
выделенные учителем - осваивать начальные
ориентиры действия в лингвистические
новом учебном
представления,
материале;
необходимые для
- осуществлять
овладения на
контроль по
элементарном уровне
результату и по
устной и письменной
способу действия,
речью, расширить
актуальный контроль свой лингвистический
на уровне
кругозор;
произвольного
- осуществлять выбор

задачи;
-элементарная способность к
самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности;
- дружелюбное отношение и
толерантность к носителям
другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников, с детским
фольклором и доступными
образцами детской
художественной литературы.
- ориентация в нравственном
содержании и смысле
поступков как собственных,
так и окружающих людей
(можно-нельзя, хорошоплохо);
- развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как
регуляторов морального
поведения;
- знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение;
- установка на здоровый образ
жизни;
- симпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им.

-использовать элементарную
коммуникативную компетенцию,
как способность и готовность
общаться с учетом своих речевых
возможностей и потребностей;
- применять правила речевого,
неречевого поведения.

внимания;
- оценивать
правильность
выполнения действия
и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как по
ходу его реализации,
так и в конце
действия.

наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
- осуществлять синтез
как составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
- осуществлять
сравнение, сериацию
и классификацию,
выбирая основания и
критерии для
указанных логических
операций;
- строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей.

2.2.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
а также с учетом опыта работы школы по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся.
Цель программы: обеспечение комплекса условий психологопедагогического
и
медико-социального
сопровождения
процесса
индивидуального развития обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, а также обеспечение коррекции недостатков в физическом,
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальной адаптации и
интеграции в общество.
Задачи программы:

своевременное выявление детей имеющих трудности в адаптации,
обусловленных недостатками психического и физического развития;

определение особых образовательных потребностей детей путем
своевременной комплексной диагностики;

определение особенностей организации образовательного процесса
для обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;

создание условий, способствующих успешному освоению детьми
адаптированной основной общеобразовательной программы;

осуществление индивидуально - ориентированной психологомедико-педагогической помощи нуждающимся детям;

разработка и реализация системы взаимодействия и сотрудничества
всех педагогических работников для успешного усвоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы, а так же
коррекции психофизических недостатков;

разработка и реализация планов индивидуальной и групповой
работы, организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;

обеспечение
возможности
получения
психологической,
логопедической, а так же медицинской поддержки обучающихся и родителей;

оказание
родителям
(законным
представителям)
детей
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы, определяющие содержание
программы коррекционной работы
o
Приоритетности интересов ребёнка. Принцип определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
o
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
работы
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
o
Непрерывность. Принцип обеспечивает ребёнка и его родителей
(законных представителей) непрерывной помощью на протяжении всего срока
обучения до полного решения проблемы и определения подхода к её решению.
o
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
программ для коррекционной работы с детьми, с учетом их
особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
o
Единства психолого-педагогических и медицинских средств.
Принцип
обеспечивает
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
o
Сотрудничества с семьей. Принцип основан на признании семьи
как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Организация коррекционной работы с обучающимися
с умственной отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
― в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной
деятельности), через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой, лечебной и
физической культурой;
― в рамках психологического, логопедического, медицинского, а так же
социально-педагогического сопровождения обучающихся.

В рамках
образовательного
процесса

Вид
деятельности

Ответственный

Содержание видов деятельности

Урочная
деятельность

Педагоги,
классный
руководитель
Воспитатель

Индивидуальный
и
дифференцированный
подход,
сниженный
темп
обучения,
структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении.
Развитие умения слушать музыку,
выполнять под музыку различные
движения, в том числе танцевальные, с
речевым сопровождением или пением.
Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция
общей
и
речевой
моторики,
пространственной
ориентировки.
Привитие
навыков
участия
в
коллективной
творческой
деятельности.
Формирование и развитие различных
видов устной речи на основе
обогащения знаний об окружающей
действительности.
Обогащение
и
развитие словаря, уточнение значения
слова,
развитие
лексической
системности,
формирование
семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического
строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной
речи.

Внеурочная
деятельность
В рамках
Коррекционный
внеурочной
курс «Ритмика»
деятельности в
форме специально
организованных
индивидуальных и
групповых занятий

Коррекционный
курс

Учитель
ритмики

Учитель –
логопед

«Логопедические
занятия»

Коррекционный
курс

В рамках
психологического,
логопедического,
медицинского и
социальнопедагогического
сопровождения

«Психокоррекцио
нные занятия»

Педагогпсихолог,
учительдефектолог

Формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирования позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в
себе,
развитие
самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля.
Развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных видов взаимодействия с
окружающими, повышение социального
статуса
ребенка
в
коллективе,
формирование и развитие навыков
социального поведения.

Психологическое
сопровождение

Педагогпсихолог

Логопедическое
сопровождение

Учитель –
логопед

Коррекция
недостатков
познавательной
сферы,
развитие
сенсорно-перцептивной сферы.
Коррекция недостатков устной речи
(звукопроизношение)
Развитие
связной речи. Коррекция недостатков
письменной речи.

Медицинское
сопровождение

Медицинский
работник

Социальнопедагогическое
сопровождение

Социальный
педагог

Педагог
- организатор

Выявление недостатков в физическом
развитии, выдача рекомендаций по
созданию условий по преодолению
недостатков,
медикаментозное
лечение психических расстройств.
Профилактика сезонных заболеваний.
Профилактика:
правонарушений,
табакокурения, употребления психоактивных веществ (ПАВ); постановка
семей, имеющих девиантные формы
поведения, на внутришкольный, а
также, персонифицированный учет.
Сопровождение детей группы риска.
Организация
классных
и
общешкольных
мероприятий,
направленных на развитие творческих
способностей
обучающихся,
формирование
доброжелательного
отношения
между
детьми,
взаимоуважения.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных и групповых коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с умственной отсталостью
Программа коррекционной работы реализуется через взаимосвязанные
направления, которые отражают содержание коррекционной работы с
субъектами образовательного процесса:

диагностическая работа;

коррекционно-развивающая работа;

консультативная работа;

информационно-просветительская работа;

лечебно-профилактическое направление.
Содержание диагностического направления
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
обучающихся, проведение их комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
Определение
состояния
физического
психического
здоровья
обучающихся.

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности
Сроки
Медицинская диагностика
Выявление состояния физического и Изучение истории развития сентябрь
психического здоровья обучающихся.
ребенка, беседа с родителями,
и Изучение медицинской документации: наблюдение
классного
история развития ребенка, здоровье руководителя, анализ работ
родителей, течение
беременности, обучающихся.
особенности
родового
периода.
Физическое состояние обучающегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.).

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных для
Наблюдение, психологическое
диагностика для обучающихся, нуждающихся в
обследование, анкетирование
выявления
специализированной помощи.
родителей,
беседы
с
группы «риска».
педагогами.
Уточняющая
Получение объективных сведений об Диагностика.
Заполнение
диагностика
обучающихся
на
основании диагностических
документов
диагностической
информации специалистами
(протокола
специалистов
разного
профиля, обследования, индивидуальной
создание диагностических «портретов» коррекционной карты).
детей.
Анализ причин Индивидуальная
коррекционная Разработка
коррекционной
возникновения
программа,
соответствующая программы
трудностей
в выявленному
уровню
развития
обучении,
обучающихся.
воспитании.
Выявление
резервных
возможностей.

Ответственные
Классный
руководитель,
социальный педагог, педагогпсихолог. Мед. сотрудники

сентябрь

Классный
руководитель,
социальный педагог, педагогпсихолог, воспитатель

сентябрь

Педагог-психолог,
логопед

сентябрьоктябрь

Учителя,
классные
руководители,педагогпсихолог, учитель-логопед.

учитель-

Определение
уровня
организованност
и
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы, уровень
знаний
по
предметам,
выполнение
правил
обучающихся.

Социально-педагогическая диагностика
Получение объективной информации Анкетирование, тестирование, сентябрьоб организованности ребенка, умении наблюдение во время занятий, октябрь
учиться, уровню знаний по предметам. беседа во время занятий,
Выявление нарушений в поведении. беседы
с
родителями
Изучение семьи ребенка. Состав семьи. посещение семьи. Составление
Условий воспитания. Особенности социально-психологической
выполнения требований педагогов, характеристики.
особенности выполнения различных
видов деятельности.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности. Прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя. Особенности
эмоционально-волевой
сферы,
настроения
ребенка.
Наличие
аффективных вспышек. Способность к
волевому
усилию,
внушаемость,
проявления негативизма. Особенности
личности, интересы, потребности,
убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам.

Учителя,
классные
руководители,
педагогпсихолог,
социальный
педагог, воспитатели.

Обеспечение диагностического направления
Виды психологической,
логопедической
диагностики

Психомоторные и
сенсорные процессы

Диагностика
познавательных
процессов

Методики
Комплексная методика
развития» (М. Гуревич)

«Оценка

Примечания
психомоторного Методика комплексной психомоторной коррекции исходит
из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с
учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает
активацию
и
развитие
всех
ВПФ.
Поскольку
сенсомоторный
уровень
является
основным
для
дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного
процесса отдается предпочтение двигательным методам,
которые не только создают потенциал для будущей работы,
но и являются активизирующими, восстанавливающими и
развивающими,
а
также
способствующими
взаимодействию между различными уровнями и аспектами
психической деятельности.

 Старший школьный возраст
Методики изучения и оценки особенностей мышления:
Прогрессивные матрицы Дж.Равена
Интеллектуальный тест Айзенка
Корректурные пробы
Методика В.М. Когана
Предметная классификация
Исключение предметов
Исключение понятий
Выделение существенных признаков
Методика «Толкование пословиц»
Методика «Аналогии»
Методики изучения и оценки особенностей памяти:
Методика «Память на числа»
Методика «Оперативная память»
Методика «Слуховая память»
Методика «Зрительная память»
Методика «Кратковременная память»
Методики изучения и оценки особенностей внимания

Источник: Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н.
Практическая психология, Инструментарий. – Ростов н/Д:
изд. Феникс, 2002. -688с.

Диагностика
эмоционально-волевой
и личностной сфер

Диагностика
коммуникативной
сферы
Диагностика
письменной и устной
речи

Методика «Перепутанные линии»
Методика «Корректурная проба»
Методика «Красно-черная таблица»
Методика «Расстановка чисел»
Методика Мюнстерберга
Анкета
по оценке уровня школьной мотивации (Н.
Лусканова.)
Методика «Лесенка».
Методика «Дом. Дерево. Человек».
Методика «Лестница».
Тест школьной тревожности Филлипса.
Диагностика «Эмоционально-психологический климат
класса» (Г.Карпова).
Методика «Узор под диктовку» (Цукерман.)
Методика
выявления
социометрического
статуса
личности и структуры межличностных связей в группе.
Обеспечение логопедического направления.
Методика раннего выявления предрасположенности к
дислексии (МРВД). ( Автор: Корнева А.Н.).
Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи
младших школьников (Авторы: Фотенкова Т.А и Ахутина
Л.И.)
Комплексный тестовый метод диагностики речевого
развития детей младшего школьного возраста (дети с
нарушениями интеллекта). (Автор: Даскалова Ф.Г.)
Исследование состояния развития навыков письменной
речи (Автор :Якупова А.Ф)

Источник: Рогов Е. И. Настольная книга практического
психолога в образовании. М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2000.-528 с.

Источник: Рогов Е. И. Настольная книга практического
психолога в образовании. М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2000.-528 с.
Источник: Трубникова Н.М. Логопедическое обследование
младших школьников, страдающих олигофренией и
детским церебральным параличом: методич. Рекомендации
/Уральский пед.институт ;составитель Трубникова Н.М. ,2
издание,Екатеринбург,1999 г.58 с.

ИЗУЧЕНИЕ БУД

Младшие подростки
Изучение личностных базовых учебных действий
Методика определения нравственных понятий (Л.С
Колмогорова); Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо» (Г.А. Карпова); Анкета для обучающихся «Как я
веду себя» (Л.С Колмогорова)
Опросник «Учебная мотивация» (Г.А. Карпова)
Анкета
«Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю, в
модификации Е.А. Кургановой, и О.А. Карабановой)
Исследование
регулятивных базовых учебных
действий
Методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин,
С.Л. Кабаницкая)
Выявление
познавательных
базовых
учебных
действий
Задание
на
выявление
способности
выделять
существенные признаки предмета
Задание на выявление способности к обобщению
Методика «Четвертый лишний»
Методика «Анализ отношений между понятиями» (Тест
«Аналогии»)
Комплексный тест на выявление сформированности
познавательных базовых учебных действий (Е.Н.
Моргачева, О.Н. Крылова)
Тесты и комплексные задания на выявление уровня
сформированности смыслового чтения, готовности к
работе с информацией
Обследование коммуникативных базовых учебных
действий
Анкета «Определение школьной мотивации»
Анкета коммуникативных особенностей обучающихся
(Л.А. Головей)
Анкета «Контроль состояния речи»
Тесты-задания
на
изучение
коммуникации
как
взаимодействия, сотрудничества

ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей
у школьников с ОВЗ на уровне основного общего
образования / Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.НюМоргачевой.
– М.: Национальный книжный центр, 2014 .-136с.

Комплексные материалы:
1.В.П.Балобанова, Л.Г.Богданова. Диагностика нарушений речи
у детей и
организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного
учреждения. С-П, «Детство-пресс»,2000 ,240 с.
2. А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, А.А. Хилько,
Л.М. Щипицина Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего
школьного возраста.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленный на исследование психического,
индивидуально-личностного развития ребенка;
- методическое пособие;
- стимульный материал.
3.С.Д. Забрамная, О.В. Боровик Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей.
Комплект включает:
- 115 таблиц с материалами для исследования психических процессов личности ребенка;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и
использованию диагностических методик.
4. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская Диагностика и коррекция внимания: Программа
для детей 5-9 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
Комплект включает:
- стимульный вариант в виде таблиц;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и
использованию внимания;
- программу проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушениями внимания.
5. Л.И. Переслени Психодиагностический комплекс методик для определения уровня
развития познавательнойдеятельности: дошкольный и младший школьный возраст
/ Л.И. Переслени. – 2-е изд. исп. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Комплект включает:
- анкету;
- протоколы;
- тестовый материал;
- таблицы с материалами для обследования.
6. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребенка.Дошкольный и младший школьный возраст.М.: Айрис-пресс, 2005..- 65 с.
Комплект включает:
- методический материал;
- диагностический альбом для оценивания познавательной деятельности ребенка.
7. Н.М Трубникова. Логопедическое обследование младших школьников ,страдающих
олигофренией и детским церебральным параличом:методич. Рекомендации
/Уральский
пед.институт
;
составитель
Трубникова
Н.М.,2
издание,Екатеринбург,1999 г.58 с.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленных на обследование устной и
письменной речи ребенка;
- методическое пособие;
- стимульный материал.

Содержание коррекционно-развивающего направления
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной, мотивационной, физической и эмоционально-личностной
сфере обучающихся.
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Сроки

Психолого-педагогическая коррекция
Обеспечение
Планы,
Разработка
сентябрь
педагогического
программы
индивидуальной
сопровождения
программы
детей
данной
коррекционной работы.
категории
Разработка
адаптированной
образовательной
программы воспитания.
Разработка
плана
работы с родителями.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающихся.
Отслеживание
динамики развития
обучающихся.
Обеспечение
Позитивная
1. Формирование групп сентябрь,
психологического динамика
обучающихся
для в течение
сопровождения
развиваемых
коррекционной работы. года
параметров.
2.
Составление
расписания
занятий
специалистов.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики
развития
обучающихся.

Ответственные

Учителя,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатель

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатель

В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная
сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоциональноличностная сфера (гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков

самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
На логопедических занятиях работа будет проводиться в следующих
направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой формах, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
заключения ПМПК и индивидуальной программы реабилитации.
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий,
способствующих социально-личностному развитию обучающихся с
умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными
занятиями), ритмикой.
Содержание консультативного направления
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы
коррекционной работы с обучающимися
всеми участниками
образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы.

В
течение
года

Зам. директора
по УВР,
социальный
педагог,
классные рукли, педагогпсихолог,
учительлогопед.

Консультирование
обучающихся
по

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
дальнейшему
развитию и
коррекции
познавательной,
эмоциональноволевой и
мотивационнопотребностной сфер.
Индивидуальные,
групповые,

В
течение

Социальный
педагог,

выявленным
проблемам, оказание
психологопедагогической
помощи

другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком.

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
по
вопросам обучения
и
воспитания,
психологофизиологических
особенностях
детей.

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
(законными
представителями)
обучающихся.

тематические
консультации по
выявленным
проблемам
обучающихся.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
вопросам обучения и
воспитания.

года

классные рукли, педагогпсихолог.

В
течение
года

Зам. директора
по УВР,
социальный
педагог,
классные рукли, педагогпсихолог,
учительлогопед.

Содержание информационно-просветительского направления
Цель:
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
индивидуальных
и
типологических
особенностей
обучающихся,
особенностей организации и содержания их обучения и воспитания.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся
по
медицинским,
социальным,
правовым вопросам.

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Организация
Информирование
работы
средствами наглядной
тематических
агитации (стенд «Для
родительских
вас, родители»),
собраний
по Изготовление
вопросам
информационных
обучения
и памяток
«Стили
воспитания.
семейного
воспитания»,
«Возрастные
особенности
обучающихся
старших классов и т.д.
ПсихологоОрганизация
Информационные
педагогическое
методических
мероприятия.
просвещение
мероприятий по
педагогических
вопросам
работников
по образования
и
вопросам
развития, воспитания.
обучения
и
воспитания.

Сроки

Ответственные

В
течение
года

Социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
методист.

В
течение
года

Зам. директора
по
учебной
работе,
социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
методист.

Содержание лечебно-профилактического направления
Направление предполагает проведение
мероприятий и действий.
Направление
Лечебнопрофилактические
мероприятия
Лечебнопрофилактические
действия

лечебно-профилактических

Содержание
Осуществление
контроля
за
соблюдением санитарно-гигиенических
норм, режимом дня, питанием ребенка,
чередование
различных
видов
деятельности
1.Организация
и
проведение
медицинских осмотров (врачебных и
специализированных).
2. Иммунизацию в рамках календаря
профилактических
прививок
по
эпидемиологическим показателям.
3.Организация
санитарногигиенического
просвещения
обучающихся, родителей, педагогов.
4.Лечебно-диагностические
мероприятия (амбулаторный прием
специалистов,
организация
и
проведение медикаментозной терапии,
фитотерапии, физиотерапии, массажа).
5. Витаминизация.
6. Лечебная физкультура.
7. Проведение физкультминуток.
8.Выполнение
комплексов
дыхательных,
кинезиологических,
релаксационных,
артикуляционных
упражнений, гимнастики для глаз.

Ответственный
Медицинская сестра, классные
руководители,
воспитатели,
зам. директора по учебной
работе, социальный педагог
педагоги-дефектологи,
учитель-логопед,
педагогпсихолог, фельдшер, учитель
физической культуры.

Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Этап сбора и анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность)

Этап планирования,
организации, координации
(организационно-исполнительская
деятельность)
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)

Этап регуляции и
корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность)

Результат этапа
Оценка контингента обучающихся для учета развития детей,
определения их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы образовательной организации
Особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
при
специально организованных условиях обучения, воспитания,
развития, социализации детей
Соответствие созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и адаптированных образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.

I.

Механизм взаимодействия специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся

Основные
направления
коррекционной
работы

Развитие
отдельных
познавательных
процессов

Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях
Развитие
мыслительных
операций

Тематическое
планирование

Приемы и методы
Цель

Педагог – психолог

Учитель – логопед

Классный
руководитель

Развитие
концентрации и
устойчивости
внимания
Развитие слухового
восприятия

Корригировать и развивать
произвольное внимание

На основе
корректурных
занятий

Через работу с
деформированным
текстом

На основе
кодированных
упражнений

Корригировать и развивать
слуховое восприятие

На основе работы с
небылицами

Через работу над
пересказом текста

Развитие и
активизация
произвольности
основных свойств
памяти
Развитие
пространственных
представлений

Корригировать и развивать
способность к определенному
запоминанию

Через знакомство с
приемами
запоминания

Через уточнение
звукобуквенного состава
слов
На основе упражнений на
запоминание текстового
материала

Корригировать и развивать
пространственные
представления

Через анализ
пространственных
взаимоотношений

Развитие временных
представлений

Систематизировать и обобщать
знания о свойствах времени

Восполнение пробелов
по теме …

Способствовать устранению
пробелов в знаниях, в освоении
отдельных учебных предметов или
их разделов, повышению уровня
личностного развития

Через усвоение
признаков временной
последовательности
Коррекция
эмоциональноволевой сферы

Развитие процессов
анализа и синтеза

Корригировать и развивать
аналитико-синтетическую
деятельность на наглядном
материале

Через формирование
приемов
многостороннего
анализа, выделения
признаков предметов

Через овладение
понятиями,
обозначающими
направления
пространства
Через усвоение признаков
темпа, времени и
периодичности
Правописание
безударных гласных в
корне
Через поиск смысловых
несуразиц

Через использование
ассоциаций при
запоминании
Через развитие
зрительно-моторной
координации
Через усвоение единиц
измерения и
длительности времени
Решение задач разных
типов

Через работу с
простейшими планами
– схемами

Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях

Развитие операции
сравнения

Корригировать и развивать
операцию сравнения на основе
анализа признаков предметов и
явлений

Развитие операции
обобщения и
классификации

Корригировать и развивать
навыки классификации и
обобщения на уровне
конкретных понятий
Развитие умения устанавливать
связи между событиями,
явлениями

Развитие умения
находить причинноследственные связи
Восполнение пробелов
по теме …

Способствовать устранению
пробелов в знаниях, в усвоении
отдельных учебных предметов или
их разделов, повышению уровня
личностного развития

На основе различных
признаков сходства

На основе поиска
сходства и различия
предметов

Через нахождение
обобщающего слова

На основе
группировки по
заданному признаку

На основе анализа
сюжетных картинок

Через нахождения
разных причин одного
следствия
Буквенные выражения
и уравнения

На основе
воспроизведения фигур
по образцу, через работу
с разрезными
предметными и
сюжетными картинками
неодинаковой сложности
На основе развернутых
речевых комментариев,
через работу с
нелепицами

Произношение и
написание парных
звонких и глухих
согласных

Развитие нагляднодейственного
мышления

Корригировать и развивать
наглядно-действенное
мышление

На основе
конструирования и
моделирования по
образцу, через работу
с лабиринтами

Развитие нагляднообразного мышления

Корригировать и развивать
наглядно-образное мышление
на различном материале без
использования образца

Через задания на
прохождение
лабиринтов, через
работу с мозаиками,
конструкторами

Восполнение пробелов
по теме.

Способствовать устранению
пробелов в знаниях, в усвоении
отдельных учебных предметов или
их разделов, повышению уровня
личностного развития

Коррекция
эмоциональноволевой сферы

Изучение частей речи

Табличное умножение
и деление

Развитие познавательной
активности, активизация
мыслительной
деятельности

Корригировать и развивать
мотивационную сферу,
способствовать активизации
мыслительных операций

На основе решения
занимательных задач,
ребусов

Через работу с шарадами
и анаграммами

На основе решения
занимательных задач,
кроссвордов

Развитие
мышления

Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях
Коррекция
нарушений в
развитии
мотивационной
сферы

Через выделение и
распознание
существенных и
несущественных
признаков
Через объединение и
расчленение
некоторой группы
предметов
Через нахождение
разных следствий
одной причины
Коррекция
эмоциональноволевой сферы

Через работу по
конструированию и
моделированию из
бумаги, на основе
работы со схемами
Через конструирование
по словестной
инструкции, через
выполнение заданий

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации
данной программы коррекционной работы
реализуются следующие подпрограммы:
а) психолого-педагогическое сопровождение
1.Подпрограмма «Коррекционно-развивающая работа с обучающимися.
2.Подпрограмма «Коррекция агрессивного поведения обучающихся
3.Программа адаптации обучающихся 5-ых классов.
4.Подпрограмма психологического сопровождения профессионального
самоопределения «Введение в профессию».
б) логопедическое сопровождение
1.Подпрограмма по оказанию индивидуальной коррекционной помощи
для обучающихся с нарушениями речи.
2.Подпрограмма логопедических занятий коррекции речевых нарушений
обучающихся с нарушениями интеллекта.
Планирование на текущий учебный год по реализации данных программ
осуществляется
в соответствии с индивидуально-типологическими
особенностями класса/обучающегося, в соответствии с результатами
проводимых психолого-педагогических исследований.
В процессе профессиональной деятельности могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления психологомедико-педагогического
сопровождения
(учителя-логопеда,
педагогапсихолога, учителя.)
II. Система комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся с умственной отсталостью в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему

комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребенка.
Действенная форма такого взаимодействия психологопедагогический консилиум, представляющий собой
многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умственной
отсталостью.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса
осуществляется
специалистами
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации,
деятельность
которого
регламентируется Положением о школьном ППк, организуется на основе
плана работы.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с ТОМППК город Сухой Лог;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями.
- сотрудничество с родительской общественностью.
Кадровое обеспечение:
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
- педагог-психолог (1 чел.);
- учителя-логопеды (2 чел.);
- социальный педагог (1 чел.);
-медицинская сестра (1 чел.);
- учитель лечебно-физической культуры (1 чел.).
Мониторинг
по психолого-педагогическому сопровождению
Важным
элементом
психолого-педагогического
сопровождения
процесса обучения детей с нарушением интеллекта является диагностика
уровня их развития, которая осуществляется каждым специалистом согласно
плана их работы.
Психолого-педагогическое
обследование помогает максимально
индивидуализировать программы обучения каждого ребенка, сделать
наглядным успехи детей и четко отразить результаты усилий педагогов.

Планируемый результат реализации программы
коррекционной работы
Основной
планируемый
результат
реализации
программы
коррекционной работы – преодоление или минимизация трудностей школьной
адаптации, достижение обучающимися с умственной отсталостью
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают базовые
учебные действия, к которым относятся личностные коммуникативные,
регулятивные и предметные результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты:
- наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;
- умение следовать нормам поведения в образовательной организации,
соблюдать общепринятые социальные нормы;
- сформированность у обучающегося произвольной регуляции
поведения;
- отношение (адекватное) обучающегося к собственному недостатку в
психофизическом развитии;
- наличие индивидуального прогресса в познавательной и
эмоционально-волевой сферах;
- умение осуществлять приемы мыслительной деятельности ( анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение.)
- владение универсальными способами действий: умение принимать,
сохранять,
реализовывать
учебные
цели,
умением
планировать,
контролировать, оценивать учебные действия и результаты;
- степень (активность) использования обучающимися устной речи в
процессе взаимодействия с окружающими;
- улучшение запоминания и понимания учебного текста, материала;
- сформированность умений ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты освоения образовательных программ:
освоение
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы;
- осознание обучающимися качественных изменений в способах
действий с учебным материалом;
- сформированность произношения, грамматического строя речи;
- сформированность у обучающихся устной и письменной речи;
- рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к
умственной работе;
- повышение уровня развития и качества восприятия информации,
поступающей в различной форме.

Коммуникативные результаты освоения
образовательных
программ:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель - класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации.
Регулятивные результаты освоения образовательных программ:
-входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
-работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее место;
-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения;
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
2.3. Программа внеурочной деятельности
I. Цели, задачи, концептуальные подходы, принципы,
принципиальные положения организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса и, прежде всего, направлена на создание условий
для достижения обучающимися c умственной отсталостью планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Целью
внеурочной
деятельности
является
содействие
интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному, физическому
развитию обучающихся, создание
условий для приобретения ими
позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его
пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности,
применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях;
формирование у воспитанников социально значимых моделей поведения и
общения.
Образовательная организация рассматривает воспитание как творческий
целенаправленный процесс взаимодействия
педагогов и субъектов
воспитания
по созданию
коррекционно-развивающей среды, которая
стимулирует деятельность детей к
освоению и усвоению социальнокультурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной
обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
Внеурочная деятельность осуществляется на основе следующих
положений:
- учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- направленность на достижение личностных результатов освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
программ дополнительного образования, а также на
достижение
планируемых результатов коррекционной работы с
обучающимися;
- разнообразие форм внеурочной деятельности обучающихся
(экскурсии, кружки, секции, детские объединения, соревнования,
общественно-полезные практики);
- обеспечение возможности выбора участниками образовательного
процесса направлений, форм внеурочной деятельности.
В качестве основных задач внеурочной деятельности в работе с
обучающимися с умственной отсталостью определяются следующие:
- воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития нравственного, ответственного, инициативного гражданина России;
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;

- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающих и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений и навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепления доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
- формирование у обучающихся умений планирования, контроля,
коррекции и оценивания при выполнении действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения;
формирование
у
обучающихся
умений
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность на основе установки на здоровый и
безопасный образ жизни;
- формирование у обучающихся моделей социально адаптированного
поведения;
- создание условий для закрепления и практического применения
умений, приобретенных обучающимися на уроках трудового обучения по
различным трудовым профилям;
- создание условий для профессионального самоопределения
обучающихся.
Принципиальной позицией развития системы внеурочной деятельности и
воспитательного процесса
является сочетание системного и
деятельностного подходов.
Системный подход предполагает понимание организации внеурочной
деятельности как системы, элементами которой выступают:
- личностная проблематика и образовательные потребности обучающихся;
- педагогические цели внеурочной деятельности и воспитательного процесса;
- педагогические технологии;
- способы диагностики и оценки качества результатов воспитательного
процесса;

- организационно-педагогические
условия
и источники ресурсного
обеспечения деятельности всех субъектов внеурочной деятельности и
воспитательного процесса.
Деятельностный подход определяет рассмотрение сферы внеурочной
деятельности как пространства для совместной деятельности детей и
взрослых, направленной на удовлетворение общих образовательных
потребностей
в
самопознании,
самоактуализации,
самовыражении,
самореализации и самоопределении.
Теоретическую основу внеурочной деятельности
в образовательном
учреждении составляет ряд научных
теорий и концепций, которые
рассматривают ребенка как равноправного субъекта образовательного
процесса и в основе которых лежат следующие позиции:
 средствами образования (воспитания) создаются условия для развития и
коррекции ребенка независимо от его стартовых возможностей, т.е. от
степени выраженности дефекта;
 воспитатель, педагог создает условия обучающемуся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечат
ему формирование успешного жизненного опыта, т.е. создание ситуации
«успеха», в которой формируются основные механизмы регуляции
поведения;
 социальное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями
рассматривается нами как процесс, направленный на то, чтобы
воспитанник состоялся, на развитие его личности, т.е. речь, идет о
саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться
субъектом собственной жизни, как обязательной составляющей
полноценного формирования личности ребенка.
Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:
 развивающая, направленная на стимулирование положительных
изменений в личности ребенка, поддержку процессов самовыражения,
способностей детей и взрослых;
 интегрирующая, содействующая соединению в одно целое раннее
разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
 регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов
и их влияние на формирование личности ребенка,
ученического и
педагогического коллективов;
 защитная, направленная на повышение уровня социальной
защищенности детей и педагогов, нейтрализацию влияния негативных
факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;
 компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для
компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении
жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и
способностей;

 корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически
целесообразной коррекции психических функций, нравственных качеств,
взглядов, убеждений, ценностей ребенка с целью уменьшения силы
негативного влияния на формирования его личности.
Принципы внеурочной деятельности:
 Принцип сотрудничества.
Право ребенка выступать в качестве субъекта целеполагания, т.е. право
решать проблему с «двух сторон» - и взрослыми и детьми.
 Принцип комфортности.
Право развивать свои интересы и потребности в максимально
комфортных условиях для развития личности.
 Принцип заинтересованности.
Право на познание ребенком заинтересовавших его явлений в более
увлекательной и интересной форме.
 Принцип коммуникативности.
Право расширять круг делового и дружеского общения ребенка со
сверстниками и взрослыми.
 Принцип адекватности.
Право выбирать из предложенного максимального объема информации
столько, сколько он может усвоить.
 Принцип адаптивности.
Право на обеспечение механизмами и способами вхождения ребенка в
сложную обстановку нестабильного общества.
 Принцип вариативности.
Право на добровольный выбор участия в деятельности детских
объединений и в мероприятиях, проводимых в секциях, кружках,
коррекционных студиях.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая деятельность);
- трудовая (общественно-полезная) деятельность;
- физкультурно-оздоровительная деятельность.
В условиях функционирования школы как воспитательной системы
внеурочная деятельность представляет собой один из элементов системы,

который, при интеграции с другими, способствует развитию и эффективности
воспитания воспитанников.
II. Основные направления, формы организации
внеурочной деятельности
2.1. Основные направления организации внеурочной деятельности
Согласно
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программа внеурочной
деятельности включает 4 направления: нравственное; спортивнооздоровительное; общекультурное; социальное.
2.2. Организационная модель реализации внеурочной деятельности
Педагогический коллектив образовательной организации, опираясь на
понятие воспитательной системы, как упорядоченной целостной
совокупности компонентов, взаимодействие и интеграция которых
обуславливает наличие
у образовательной организации способности
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности
обучающихся (Е.Н. Степанов), рассматривает внеурочную деятельность как
целостную систему, которая включает:
 деятельность воспитателей;
 воспитательную работу классных руководителей;
 элементы самоуправления обучающихся:
- детская школьная организация «Алые паруса»;
- профильные отряды (отряд «Светофор», дружина юных пожарных);
 деятельность школьной библиотеки;
 деятельность педагога – организатора;
 реализация программ внеурочной деятельности из учебного плана.
2.3. Содержательные ориентиры направлений внеурочной деятельности
Данные направления служат содержательными ориентирами для
разработки программ педагогов, специалистов школы и педагогов
дополнительного образования.
Содержательные ориентиры внеурочной деятельности в рамках
сопровождения специалистов школы
Направления
внеурочной деятельности
Спортивно
- оздоровительное

Вид деятельности,
название программы
Сектор ДШО «Спорт и здоровье»
Программа внеурочной
деятельности «Подвижные игры»

Ответственные
Попов В.Н.,
Баданина Е.С.
Баданина Е.С.

Нравственное

Раздел программы воспитательной
работы
Сектор ДШО «Учеба и досуг»

воспитатели, классные
руководители
Ситникова Н.В.,
кл. руководитель;
Прожерина Т.В.,
кл. руководитель
Трубина Т.А.,
педагог - организатор
Турова Е.В., учитель

Сектор «Старостат»

Общекультурное

Программа внеурочной
деятельности
«Путешествие по Уралу
Раздел программы воспитательной
работы
Библиотечные часы

воспитатели, классные
руководители
Турова Е.В.,
педагог - библиотекарь
Ламерт И.В.,
кл. руководитель
Турова Е.В.,
кл. руководитель
воспитатели, классные
руководители
Обоскалова И.А.

Сектор ДШО
«Информация и культура»

Социальное

Раздел программы воспитательной
работы
Программа внеурочной
деятельности «Творческая мастерская»
Раздел программы воспитательной
работы
Программа внеурочной деятельности
«Юный кулинар»
Сектор ДШО
«Труд и забота»

воспитатели, классные
руководители
Вахрамеева С.В.
Вахрамеева С.В., учитель,
Салтанов А.П., учитель

Перечень таких курсов может и должен расширяться по мере их
востребованности, инициации со стороны обучающихся, их родителей
(законных представителей), а также по мере их разработки и апробации
педагогами школы-интерната.
2.3.1. Деятельность воспитателей
На
основе
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
при организации
деятельности групп круглосуточного пребывания, а также при разработке
занятий воспитателем учитываются требования к личностным результатам
(жизненным компетенциям) воспитанников.
Требования к личностным (жизненным компетенциям)
результатам воспитанников
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных представлений Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
о собственных возможностях и можно и чего нельзя.
ограничениях,
о
насущно Умение
пользоваться
личными
адаптивными

необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения
и
созданию
специальных
условий
для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения

средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи.
Овладение
социально-бытовыми Стремление к самостоятельности и независимости в
умениями,
используемыми
в быту и помощи другим людям в быту.
повседневной жизни
Овладение навыками самообслуживания дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника.
Овладение навыками коммуникации Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддерживать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию у
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.

Дифференциация
и
осмысление Адекватность бытового поведения ребенка с точки
картины мира и её временно- зрения опасности/безопасности и для себя, и для
пространственной организации.
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор,
дача, лес, парк, речка городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразному этому
пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослыми исследовательскую деятельность.
Осмысление своего социального Умение адекватно использовать принятые в окружении
окружения
и
освоение ребенка социальные ритуалы.
соответствующих возрасту систему Умение корректно выразить свои чувства, отказ
ценностей и социальных ролей.
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Значение правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Требования к проведению внеклассного занятия в группах:
- занятие должно носить воспитывающий и развивающий характер;
- весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка;
- излагаемый материал должен быть достоверным, доступным, связан с
жизнью и по возможности опираться на прошлый положительный опыт
воспитанников;

на
каждом
занятии
должен
осуществляться
индивидуальнодифференцированный подход;
- занятие должно быть оснащено:
 техническими средствами обучения;
 дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации,
алгоритмы рассуждений и т.д.);
- на занятии должен строго соблюдаться охранительный режим (проведение
физкультминуток и
гимнастики для глаз; соблюдение санитарногигиенических требований);
- занятие должно способствовать решению основных задач – оказывать
всестороннюю педагогическую поддержку воспитаннику и способствовать
социальной адаптации умственно отсталого ребенка.
Структура внеклассного занятия:
- организационный этап (создает условия для возникновения у воспитанников
потребности включения в деятельность);
- постановка цели и задач, мотивация учебной деятельности обучающихся
(способствует формированию умений использовать ранее изученные знания в
новой ситуации);
- актуализация знаний (воспитанники должны вспомнить, что знают по
предлагаемой теме);
- первичное усвоение новых знаний;
- первичная проверка понимания;
- первичное закрепление;
- информация о домашнем задании;
- рефлексия воспитательной деятельности.
Принципами планирования и методами реализации коррекционноразвивающей направленности являются следующие принципы.
Принцип мотивации: предполагающий наличие побуждения,
стремления у ребенка к достижению цели, поставленной перед ним
воспитателем. Реализация принципа мотивации достигается следующими
приемами и методами:
- постановка проблемных заданий;
- постановка познавательных задач;
- аргументированная, обоснованная оценка, соотносящаяся с уровнем
претензий и достижений личности.
Данный принцип мотивации обеспечивает – развитие личности, коррекцию
эмоционально-волевой сферы.
Принцип продуктивной обработки информации: предполагает
создание воспитателем таких педагогических ситуаций, в ходе которых

воспитанники самостоятельно осваивают способы учебной информации,
используя алгоритм, схему решения, только что показанную воспитателем.
Принцип реализуется через:
- индивидуальные упражнения и задания, в ходе которых дети отрабатывают
только что показанный вариант решения воспитательной задачи на своем
задании;
- дозированную, поэтапную помощь воспитателя;
- задания с опорой на несколько анализаторов.
Принцип развития и коррекции высших психических функций:
предполагает обязательное включение в занятие специальных коррекционных
упражнений.
Принцип динамичности восприятия. Известно, что незначительные
дефекты зрения, слуха, осязания являются причинами задержки нагляднообразного мышления. Данный принцип предполагает включение воспитателем
в занятие игр и упражнений, непосредственно развивающих этот процесс,
корригирующих отклонения в его характеристиках.
Таким образом, использование данных принципов через систему
заданий и упражнений воспитателем повышает эффективность коррекционноразвивающего сопровождения воспитательного процесса.
Данный системный подход способствует развитию и формированию
личности воспитанника в целом.
2.3.2. Детская школьная организация «Алые паруса»
Одной из форм формирования личности воспитанника – является его
активное участие в детском движении.
Цель деятельности ДШО - создание необходимых условий для
всестороннего развития личности и творческой самореализации обучающихся
с учетом их интересов, а также возрастных и психофизиологических
возможностей.
Задачи деятельности ДШО:
 повышение степени включенности обучающихся в досуговую и
внеклассную деятельность школы;
 развитие инициативы, творчества, самостоятельности в процессе
коллективной деятельности;
 формирование ценностных основ нравственности, поведенческих норм в
условиях уважения к правам и свободам человека;
 вовлечение детей группы - риска в общественно-полезную деятельность,
профилактика асоциального поведения;
 формирование культуры здорового образа жизни;
 укрепление и поддержание школьных традиций;
 создание условий для осознанного жизненного и профессионального
самоопределения.

Организация построена по принципу большого корабля, на котором
взаимодействуют классные и групповые кают – компании.
Управление кораблём находится в руках Адмиралов I и II ранга
(заместитель директора по УВР, старший воспитатель, педагог – организатор,
старшеклассник). Координацию деятельности ДШО осуществляют
–
капитаны (классные руководители, воспитатели, учителя школы). Работа в
ДШО осуществляется на двух уровнях: первый уровень – развитие в
классных и групповых коллективах; второй уровень – развитие школьного
ученического коллектива.
На уровне класса, группы работает звено, которое состоит из 5 человек,
избранных на классном и групповом собрании. Работу возглавляет староста.
На уровне школы работают 5 секторов, в них входят обучающиеся
старших классов избранные на школьных выборах. Возглавляют работу
секторов координаторы (педагоги школы).
Актив ДШО собирается один раз в два месяца. В актив входят
представители из каждого сектора. В первой четверти проходят выборы в
ДШО (ежегодно ряды ДШО пополняются обучающимися из старших
классов). По окончании каждого учебного года проходит итоговое
мероприятие, где каждый сектор отчитывается о проделанной работе.
Сектор «Старостат»:
 руководит работой актива школы;
 составляет план работы секторов на учебный год;
 ведет протоколы заседаний актива школы;
 организует и проводит благотворительные концерты, акции, флэшмобы и др.;
 оказывает посильную помощь в работе других секторов;
 проводит заседания актива ДШО;
 отчитывается на общем собрании 2 раза в год за всю проделанную
работу секторов.
Сектор «Учеба и досуг»:
 следит за соблюдением правил внутреннего распорядка школы;
 контролирует успеваемость и посещаемость обучающихся;
 следит за ведением дневников и тетрадей;
 организует
мероприятия,
направленные
на
развитие
познавательного интереса к учебной деятельности: викторины,
КВНы, интеллектуально - познавательные игры и др.;
 отчитывается на заседаниях актива.
Сектор «Спорт и здоровье»:

проводит динамические паузы;


организует
и проводит спортивно-оздоровительные
мероприятия;

отчитывается на заседаниях актива.
Сектор «Информация и культура»:

организует и проводит культурно - массовые мероприятия;

поздравляет обучающихся и педагогов с днем рождения,
праздничными датами;

следит за информационным обновлением уголка ДШО.

отражает жизнь кают – компаний на сайте школы.

отчитывается на заседаниях актива.
Сектор «Труд и забота»:

шефствует над обелиском «Солдатам, погибшим в годы
Гражданской войны»;

организует и проводит трудовые акции;

занимается изготовлением открыток, подарков, призов к
школьным мероприятиям, календарным праздникам, оказывает помощь
в оформлении актового зала;

отчитывается на заседаниях актива.
2.3.4. Профильные отряды
Цель: создать условия для развития у детей активной жизненной позиции.
Основными задачами профильных отрядов являются:
активное
содействие
в
развитии
чувства
коллективизма,
гражданственности, ответственности;
- создание условий для широкого привлечения к социально-значимой
деятельности;
- всестороннее развитие личности учащихся.
Формы работы:
Отряд «Светофор»
Цель работы отряда: создать условия для непрерывного воспитательного
процесса юных участников дорожного движения.
Задачи:

закрепление знаний ПДД и навыков безопасного поведения
на дорогах;

организация массовых мероприятий по пропаганде ПДД в
школе и внешкольных учреждениях;

выработка у школьников активной жизненной позиции;

развитие
форм
сотрудничества
и
взаимодействия
педагогического коллектива с родителями и общественными
организациями по профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма.

Дружина юных пожарных
Цель работы - привитие основных знаний, умений и навыков по
пожарной безопасности.
Задачи:

обучение правилам пожарной безопасности;

привитие
навыков
осознанного
пожаробезопасного
поведения, правильных действий в случаи возникновения пожара;

формирование сознательного и ответственного отношения к
вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

проведение противопожарной пропаганды с обучающимися,
педагогами, родителями;

патриотическое воспитание подрастающего поколения.
III. Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью:
•
воспитательных
результатов
—
духовно-нравственных
приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням
Содержание

Способ достижения

Первый уровень результатов
Приобретение обучающимися социальных Достигается во взаимодействии с
знаний (об общественных нормах, учителем
как
значимым
устройстве общества, о социально носителем
положительного
одобряемых и неодобряемых формах социального
знания
и
поведения в обществе и т. п.), первичного повседневного опыта
понимания социальной реальности и
повседневной жизни
Второй уровень результатов
во
взаимодействии
Получение
обучающимся
опыта Достигается
школьников
между
собой
на уровне
переживания позитивного отношения к
класса, школы, т. е. в защищенной,
базовым ценностям общества (человек, дружественной просоциальной среде,
семья, Отечество, природа, мир, знания, где он подтверждает практически
труд, культура), ценностного отношения к приобретенные социальные знания,
начинает их ценить (или отвергать)
социальным реальностям в целом

Возможные
формы деятельности

Беседа

Дебаты,
тематический
диспут

Третий уровень результатов
Получение обучающимися опыта
Достигается во взаимодействии
самостоятельного общественного
школьника с социальными
действия в открытом социуме, за
субъектами, в открытой
пределами дружественной среды школы,
общественной среде
где не обязательно положительный
настрой

Проблемноценностная
дискуссия с
участием
внешних
экспертов

Таким образом, первый уровень результатов, может быть, достигнут
относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий –
самыми сложными формами внеурочной деятельности.
IV. Личностные достижения воспитанников
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
-

- способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
2.4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью в области формирования личностной культуры 5-9 классы:
формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные обязательства, давать элементарную нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры 5- 9 классы:
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
-формирование ценностного отношения к своему национальному языку

и культуре;
-формирование чувства личной ответственности за свои дела и
поступки;
-проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
-формирование начальных представлений о народах России, их
единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры 5- 9 классы:
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
-активное участие в сохранении и укреплении положительных
семейных традиций.
Ценностные
установки духовно-нравственного развития и
воспитания
Программа опирается на традиционные источники нравственности
такие как:

патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение Отечеству;


социальная
солидарность - свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство;



гражданственность – долг перед Отечеством, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;



семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;



труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;



наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;



искусство и литература - красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;



природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;



человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение
культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество.

Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Организация
духовно-нравственного развития обучающихся
осуществляется по 4 направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
 Воспитание нравственных чувств, этического сознания и
нравственного поведения.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Все направления духовно- нравственного развития важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство; долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
Задачи:

формирование элементарных представлений о политическом
устройстве Российской Федерации, о его важнейших законах государства;

формирование представления о символах государства – Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе Свердловской области, Камышлова;

формирование элементарных представлений о правах и об
обязанностях гражданина России;

воспитание толерантного отношения к людям разных
национальностей;

формирование начальных представлений о народах России, об

их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

формирование элементарных представлений о национальных
героях и важнейших событиях истории России;

формирование интереса к государственным праздникам и
важнейшим событиям России, Свердловской области, города Камышлова;

формирование активной жизненной позиции у обучающихся,
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;

воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр
кинофильмов, творческие выставки, проведение национально-культурных
праздников, посещение исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые
игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение
основных и вариативных учебных дисциплин.
Мероприятия по реализации программы
Мероприятия

Сроки

Праздничная линейка, классные часы «День знаний»
Неделя правовых знаний
Классные часы, занятия воспитателей
«День народного единства»
Праздничная программа в техникуме, видеопоздравление,
посвященные Дню Учителя
Мероприятия, посвященные Дню неизвестного солдата
Месячник военно - патриотического воспитания
Классные часы «День космонавтики»
Благотворительный концерт, классные часы,
акции: «Милосердие», «Подарок ВОВ»,
посвященные Дню Победы
Цикл занятий, классных часов «Я и Я», «Я и моя семья»,
«Я – патриот»
Экскурсии по памятным местам Камышлова, Свердловской
области

сентябрь
ноябрь
ноябрь








октябрь
декабрь
февраль
апрель
май
в течение учебного года
в течение учебного года

Предполагаемый результат 5-9классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей
страны.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие,
уважение старшего поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в
помощи, толерантность, представление о духовной культуре и светской этике.
Задачи:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи;
 различение хороших и плохих поступков; стремление избегать плохих
поступков, умение признавать свои ошибки;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
 уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального
представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов в процессе изучения учебных
предметов, бесед, экскурсий, участия в творческой деятельности (в пассивной
и активной форме): театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России.
Мероприятия

Сроки

Классные часы, конкурс сочинений, акция «Милосердия» ко
Дню пожилого человека
Познавательно - развлекательная программа
Посвящение первоклассников
Выставка фотографий, конкурс рисунков, классные часы,
праздничное мероприятие, посвященное Дню матери
Международный женский день
КТД, праздничная программа, выставка поздравительных газет
Конкурсная программа «Дружная семья»
Конкурс «Ученик года», «Класс, группа года»
Профилактические беседы, просмотр роликов, выступление
агитационных бригад, школьных отрядов «Светофор», «Юные
пожарные» направленные на профилактику безопасного
поведения
Санитарно-профилактическая работа
Праздничное мероприятие «Последний звонок»
Праздничное мероприятие «Выпускной бал»

октябрь
ноябрь
ноябрь
март
апрель
май
в конце каждой
четверти
в течение года
май
июнь

Предполагаемый результат 5 - 9 классы:
 стремление недопущения совершения плохих поступков, умение
признаться в проступке и проанализировать его;
 представления о правилах этики, культуре речи, о возможном
негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий учащиеся классов получают первоначальные представления о
роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;

 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и
т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении
учебных предметов на практике;
 приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с
ней учреждений дополнительного образования (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в
учебное, так и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся
с биографиями выпускников.
Мероприятия

Сроки

Техноолимпиада
Цикл занятий, классных часов «Кем быть?», «Ведение
домашнего хозяйства», «Труд по самообслуживанию»
Трудовой десант «Наведём порядок и чистоту»

октябрь
в течение года

Трудовая акция «Собираем витамины
Всероссийская акция «10 тысяч добрых дел»
Конкурс «Хозяин дома»
Конкурс «Хозяйка дома»
Всероссийская «Весенняя неделя добра»
Операция «Уют»
Благотворительные акции «Твори добро»
Неделя профессионального самоопределения






сентябрь, октябрь,
апрель
сентябрь, октябрь
декабрь
февраль
март
апрель
ежемесячно
в течение года
апрель

Предполагаемый результат 5-9 классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей,
сверстников;
проявление
дисциплинированности,
последовательности
и
настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

 организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом
деятельности;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Задачи:

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства
с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает учащихся в пространстве гимназии и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и
года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов










художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.
Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда
и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и классной,
групповой комнаты.
Мероприятия по реализации программы
Мероприятия

Сроки

Цикл занятий, классных часов «Азбука общения»

в течение учебного
года
в течение учебного
года
сентябрь
октябрь

Цикл занятий, классных часов «Я и здоровье»
Туристический слёт
КТД «Золотая осень», выставка поделок, рисунков,
фотографий, общешкольный праздник
Новогоднее театрализованное представление
Районный фестиваль «Мы все можем»
«Книжкина неделя»
«День именинника»,
Поздравление именинников в социальных сетях
Проектная деятельность






декабрь
декабрь
март
1 раз в четверть
По мере
необходимости
в течение учебного
года

Предполагаемый результат 5-9 классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической
красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);






закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Условия реализации основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся с умственной отсталостью
 Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся.
 Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Мероприятия по реализации программы
Название мероприятия

Сроки

Организационные классные родительские собрания
Общешкольное родительское собрание
Классные родительские собрания, посвящённые успеваемости и
посещаемости, обсуждение хозяйственных вопросов
Родительское собрание
«Итоговая аттестация обучающихся 9класса»
Индивидуальные и фронтальные психолог-педагогическое
консультирование по проблемам развития, общения, обучения
Визитирование семей

сентябрь
октябрь
1 раз в четверть

Участие родителей во всех школьных мероприятиях
Сбор документов для получения социальной пенсии, пособий
Консультирование по вопросам прав и обязанностей родителей в
отношении несовершеннолетних детей

март
по запросу
в течение
учебного года
в течение
учебного года
по запросу
в течение
учебного года

2.5 Программа работы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа
формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта - это
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих развитие
мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать,
осознанно придерживаясь экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник красоты и здоровья,
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, как одной из
ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Выбор стратегии реализации настоящей программы сделан с учётом
психологических и психофизиологических характеристик детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), опираясь на зону

актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного
образа
жизни
—
необходимый
и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Данная программа ориентирована на всех участников образовательного
процесса. Она построена по принципу системы взаимосвязанных форм
организации физического, психологического, нравственного, экологического
воспитания, профилактики и пропаганды здорового образа жизни.
Реализация программы позволяет объединить все блоки для обеспечения
гуманистического характера образования, определяя приоритетной ценностью
здоровье обучающихся.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Задачи программы:

формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;

формирование представлений основ экологической культуры в
процессе ознакомления с окружающим миром через практическую
деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую
работу, формирование адекватных экологических представлений, т.е.
представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой
природе;


формирование познавательного интереса и бережного отношения
к природе;

формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование представлений о рациональной организации
режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,

развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей
среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях;

совершенствовать систему профилактической работы по
формированию здорового образа жизни;

проводить просветительскую работу по формированию навыков
здорового образа жизни со всеми субъектами образовательного процесса;

формировать у обучающихся потребности здорового образа
жизни через урочную и внеурочную деятельность;

осуществлять медико-физиологический и психологопедагогический мониторинг за состоянием здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием

разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно,
помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым
учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся.
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации
успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их
нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок
— субъект образования и обучающего общения, он должен быть
эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает
естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга
не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется
в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
материализованной программе к речевому и умственному выполнению
действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание
методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой
адаптации ребенка к условиям школы.
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов
деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной
работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации
необходимы для предотвращения переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:

администрация школы;

педагогический коллектив;

медицинская сестра;

обучающиеся;

родители.
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения
1.1
Состояние и содержание территорий,
зданий и помещений
образовательного учреждения, а так же их оборудование (для водоснабжения,
канализации, вентиляции, освещения) соответствует санитарным и

гигиеническим нормам и требованиям СанПиН, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
1.2
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи в соответствии с
требованиями санитарных правил;
1.3
Организация качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков, обедов.
1.4
Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы
медицинской сестры оборудованием для проведения медицинских осмотров,
профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации,
первичной диагностики заболеваний, оказание первой медицинской помощи:
медицинский кабинет, изолятор.
1.5
Наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (медицинский работник, педагог психолог, учителя-логопеды, учитель (преподаватель) физической культуры,
педагоги дополнительного образования).
1.6
Оснащённость кабинетов логопедов и психолога, физкультурного
зала, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
1.7
Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим
реализовать здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
1.8
Обеспечение учебных кабинетов, спортивного зала и других
помещений для пребывания обучающихся естественной и искусственной
освещённостью, воздушно-тепловым режимом в соответствии с требованиями
санитарных правил;
1.9
Наличие
в
помещениях
зданий
здоровьесберегающего
оборудования, используемого в профилактических целях;
1.10 Наличие в зданиях школы информационного оборудования по
безопасности жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных
правил.
1.11 Сформированность культуры здоровья педагогических работников
школы
(наличие
знаний,
умений
по
вопросам
использования
здоровьесберегающих методов и технологий, здоровьесберегающий стиль
общения, наличие ответственного отношения к собственному здоровью).
Созданию
экологически
безопасной
и
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения способствуют:
 мониторинг освещённости учебных кабинетов;
 мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной
столовой, спортивного зала;
 контроль пищевого рациона;
 плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников
образовательной организации;
 целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся
школы - интерната;

 контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и
строительных материалов, разрешённых для применения в детских
учреждениях;
 уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления
возлагается на администрацию образовательного учреждения.
На протяжении
работы школы, приоритетным направлением
деятельности всего коллектива является сохранение и укрепление здоровья
школьников, формирование здоровьесберегающей среды, обеспечение
безопасности и формирования экологической культуры обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся
школы направлена деятельность медицинского работника образовательного
учреждения.
Данная деятельность лицензирована и сертифицирована,
соответствует нормам САНПиН(а).
Компоненты медицинской деятельности:
 лечение заболеваний: выполнение назначений узких специалистов,
фитотерапия, корригирующая гимнастика, ЛФК;
 профилактические медицинские мероприятия: вакцинопрофилактика,
профилактика
туберкулёза,
гельминтов,
гриппа,
организация
консультирования и обследования обучающихся узкими специалистами
различного профиля, утренняя гимнастика, рецикуляторы воздушной среды;
осуществление контроля: за температурным режимом в учебных кабинетах, за
соблюдением охранительного режима по всем возрастным группам, за
соблюдением рациона питания;
 диспансеризация обучающихся;
 санитарно-просветительная работа: оформление наглядной агитации в
«Уголках здоровья», просветительская работа с родителями и обучающимися
с приглашением специалистов поликлиники.
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание в
урочное и внеурочное время. Горячим бесплатным питанием охвачены все
обучающиеся образовательной организации. Для городских обучающихся
организовано двухразовое питание, для детей, проживающих в интернате пятиразовое. Десятидневное меню согласовано с Роспотребнадзором.
В школе работает: спортивный зал, тренажёрный зал, футбольное
поле. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы не
только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие
высших психических функций, отсутствие инициативы и самостоятельности,
косность психики, склонность к подражательности, сочетание внушаемости с
негативизмом, неустойчивость в деятельности, необдуманность действий. Всё
это является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем

приводит к дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с
этим в образовательном учреждении ведется психолого-педагогическое
сопровождение детей, имеющих трудности в социальной адаптации,
сниженную работоспособность, быструю утомляемость (педагог-психолог,
медицинская сестра, учитель-логопед).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных
речевых возможностей обучающихся с умственной отсталостью,
предупреждения у них трудностей в речевом развитии и их своевременное
преодоление направлена работа двух учителей-логопедов школы. С этой
целью в школе созданы
и снабжены специальным оборудованием
логопедические кабинеты.
2.

Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности

2.1 Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение
норм
СанПиН, предъявляемых к организации
образовательного процесса (объём нагрузки по реализации основных и
дополнительных образовательных программ, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности
при организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями санитарных
правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в
том числе при использовании технических средств обучения, информационнокоммуникационных технологий, в соответствии с требованиями санитарных
правил;
- учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при
организации образовательного процесса;
обеспечение
благоприятных
психологических
условий
образовательной среды (демократичность и оптимальная интенсивность
образовательной среды,
благоприятный эмоционально-психологический
климат, содействие формированию у обучающихся адекватной самооценки,
познавательной мотивации);
- использование в образовательном процессе здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических
технологий, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся;
- наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей
направленности;

реализация
дополнительных
образовательных
программ,
ориентированных на формирование экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, включение в основную
образовательную программу
учебных модулей по формированию
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни.
2.2 Реализация требований охранительного режима
и здоровьесбережения в учебной деятельности
5-9 классы














Пятидневная рабочая неделя
Утренняя зарядка на свежем воздухе
Продолжительность урока 40 минут
Динамические перемены с подвижными играми, приёмом пищи
Уроки по технологиям поэтапного формирования умственных действий;
личностно-ориентированного, коррекционно-развивающего обучения
Комплексная коррекция стойких нарушений развития
Соблюдение норм СанПиН при организации деятельности обучающихся
Индивидуальное осуществление соответствующих возрасту гигиенических
процедур
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
Дополнительные индивидуальные дни отдыха по рекомендации врача
Лечение в областной детской больнице, психиатрической больнице
Дозированное домашнее задание
Проведение во время уроков: физкультминуток, пальчиковой гимнастики,
комплекса упражнений для снятия мышечного утомления, дыхательной
гимнастики

2.3 Технологии коррекционно-развивающего обучения, как основа
здоровьесберегающего процесса обучения
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения
и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования. Технология описывает систему
работы ученика как деятельность к достижению поставленной
образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как
деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему
мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие
характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие
на здоровье.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все
направления деятельности учреждения образования по формированию,
сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая
организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой
качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается.
2.4 Использование возможностей образовательного процесса в
формировании экологической культуры и здорового образа жизни
Программа формировании экологической культуры и здорового образа
жизни реализуется на межпредметной основе путём интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию
у обучающихся с умственной отсталостью основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
предметов основной образовательной программы: «Физическая культура»,
«Домоводство», «Профильный труд» и др.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение
с детьми проблем, связанных
с
безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Физическая культура» все учебные занятия направлены на
выработку установки на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся
получают сведения о пользе соблюдения режима дня, личной гигиены,
закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды, питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при различных травмах опорнодвигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся
знакомятся с правилами культуры чтения и письма,обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой, формируются и закрепляются гигиенические умения и
навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.).
На уроках чтения читают произведения о родной природе, говорят о
сохранении красоты природы. В ходе уроков используются стихи, пословицы,
рассказы валеологической направленности.
На уроках математики решается много задач. Одной из их
разновидностей являются задачи с валеологической направленностью. В
процессе решения таких задач обучающиеся не только усваивают общий
способ выполнения действий, но и обдумывают полученный результат. В

конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность
здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель
должен помочь преобразовать возникшую энергию опасения в энергию
действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с
обучающимися привычки здорового образа жизни. Таким образом,
математическая задача формирует у
школьника сложное психическое
«новообразование» — ответственное отношение к здоровью. Аналогично
проводится работа по решению арифметических задач экологического
содержания.
В курсе «Профильный труд» при знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним.
2.5 Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья реализуется через
систему внеурочной деятельности. Содержательные блоки:

Внеклассные занятия;

Детская школьная организация «Алые паруса»;

Информационно-массовая работа библиотеки;

Спортивно-оздоровительная деятельность
Успех формирования экологической культуры
ограниченными возможностями здоровья зависит
разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

у обучающихся с
от использования

Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся
проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала,
с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных
элементов.
Ещё одно непременное условие – активное вовлечение обучающихся в
посильные для них практические дела по охране местных природных
ресурсов. Это: внутреннее и внешнее озеленение школы, уборка пришкольной
территории, уход за цветниками, посадка овощных и цветочно-декоративных
растений, сбор плодов и семян, подкормка птиц и т.д.
Технологии формирования экологической культуры:
 исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
 проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
 конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного
материала и т.д.);
 игровые;

 познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
 продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных
кабинетов и т.д.).
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за
изменениями в природе, сбора природного материала и т.д.
Помимо традиционных форм экологического воспитания в настоящее
время используются так же такие новые формы, как проведение
экологических акций: «Собираем витамины», «Чистый двор»,
«Белая
ромашка!», и др.
Взаимодействие школы с социумом по реализации программы
формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа
жизни.
Школа-интернат
взаимодействует
с
различными
внешними
учреждениями и организациями:
направление деятельности
учреждение, организация
территориальная
областная
организация единой образовательной Сухоложская
психолого
медико
педагогическая
комиссия;
среды, обеспечивающей открытость,
непрерывность, доступность образования МАОУ «Школу № 58» КГО, Территориальная
муниципальная психолого-медико-педагогическая
комиссия КГО;
ГКУ СО «Социально – реабилитационный центр»
для несовершеннолетних Камышловского района;

организация методической деятельности

ГБОУПО СО «Камышловское училищеинтернат для инвалидов»
ГАПОУ СО «Камышловский педагогический
колледж»;
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 3»
Управление социальной защиты населения

организация внеклассной деятельности;
организация оздоровления и летнего
отдыха детей - инвалидов
организация внеклассной деятельности
ГОУ СОН КЦСОН, Дом творчества,
Городской краеведческий музей, Городская
детская библиотека
организация внеклассной деятельности ВДПО, ГИБДД, отделение профилактики и
(профилактическая работа)
безнадзорности детей и подростков ГБ СО
«КЦСОН Камышловского района»
организация спортивно-оздоровительной Областной
Специальный
олимпийский
деятельности
комитет, МАО УДОД «ДЮСШ» КГО
организация профилактической работы
ТКДН и ЗП Камышловского района и города
Камышлова, ОДН ОВД по Камышловскому
ГО,
отделение
профилактики
и
безнадзорности детей и подростков ГБ СО
«КЦСОН Камышловского района»
медицинское обслуживание
ГБУЗСО «Камышловская ЦРБ»

Библиотека является структурным подразделением учреждения,
участвующим в учебно-воспитательном процессе, направленном на
формирование экологической культуры и здорового образа жизни
обучающихся.
Основными
функциями
библиотеки
являются:

информационная,
образовательная,
развивающая,
воспитательная, досугово-развлекательная и др.

культурная,

Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря, так
же как и учителя, является организация учебной и внеучебной деятельности
для
эффективного
освоения
обучающимися
экологического
и
здоровьесберегающего опыта как основы и условия развития. В своей работе
по эколого-валеологическому образованию библиотека активно использует
следующие формы работы: беседа, литературная гостиная, книжная выставка,
викторина, конкурс рисунков, рекомендательные библиографические списки
для обучающихся и педагогов.
В библиотеке создана методическая копилка материалов для подготовки
педагогов к классным часам по вопросам экологии и здорового и безопасного
образа жизни.
В настоящее время библиотека является информационным центром для
педагогов, обучающихся и их родителей:
- пропагандирует произведения детской литературы, в которых
представлены необходимость и важность здорового образа жизни,
сформированы нравственные ориентиры экологической культуры;
- систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения,
алкоголя, ориентирует на здоровый образ жизни и природоохранительную
деятельность;
- обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по
вопросам экологии и здоровьясбережения.
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении
является одним из важных элементов реализации программы формирования
здорового и безопасного образа жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной
системы
учебно-воспитательной
работы
с
детьми
с
особыми
образовательными
потребностями.
Оно
направлено
на
решение
образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и лечебнопрофилактических задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей
с особенностями психофизического развития со средой нормального детства,
воспитание нравственных и морально-волевых качеств, формирование
осознанной положительной мотивации здорового образа жизни.
Задачами физического воспитания являются:
 укрепление здоровья, закаливание организма, формирование правильной
осанки;
 формирование и совершенствование разнообразных двигательных
умений и навыков;

 коррекция нарушений общего физического развития психомоторики,
воспитание культуры санитарно-гигиенических навыков, поддержание
устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
 формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а
также сознательной потребности
в систематических занятиях
физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания
используются следующие средства физической культуры: занятия на свежем
воздухе, прогулки, физические и лечебные упражнения, подвижные и
спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеклассной и внешкольной
работе. Традиционным является проведение в школе следующих
мероприятий: день здоровья, весёлые старты, военно-спортивная игра
«Зарница», школьные спортивные соревнования, «Неделя здорового образа
жизни» и т.д.
Внутришкольные соревнования проводятся по разным видам спорта на
протяжении всего учебного года в зависимости от климатических условий и
прохождения учебного материала программы по физическому воспитанию.
Внутришкольные соревнования
являются не только составной частью
внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой
заинтересованностью обучающихся в необходимости систематических
занятий физической культурой и спортом во внеурочное время. Главное в том,
что правильно организованные школьные соревнования способствуют
укреплению здоровья обучающихся, их физическому развитию и физической
подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в традиционных
городских соревнованиях: по легкой и тяжелой атлетике, лыжных гонках,
«Лыжня России», армрестлинг и др..
Также, обучающиеся школы являются постоянными участниками и
призерами областных, и международных спортивных соревнований по
программе Специальной Олимпиады: по лёгкой атлетике, мини-футболу,
лыжным гонкам, тяжелой атлетике.
Взаимодействие урочной и внеурочной
деятельности в спортивнооздоровительной работе способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной
отсталостью освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно
оздоровительных
мероприятиях,
режиме
дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль учебно-воспитательной работы
достигается:
 организацией эффективной работы с обучающимися всех групп
здоровья;
 рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активнодвигательного характера;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;

 организацией динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацией спортивных секций;
 использование различных форм массовой пропаганды здорового образа
жизни;
 организацией спортивно-массовых мероприятий;
 проведением классных часов
пропагандирующих ЗОЖ, по
профилактике детского травматизма на дорогах, по профилактике
различных зависимостей и т.д.;
 Работой школьного ППК с целью выявления дезадаптации
обучающихся, а также коррекции индивидуальной траектории обучения
и психологического комфорта обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
2.6 Работа с родителями (законными представителями)
Одним из компонентов
формирования экологической культуры и
здорового образа жизни является просветительская работа с родителями
(законными представителями) обучающихся. Работа
направлена на
повешение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности
коллектива образовательного учреждения, включающая повышение уровня
педагогических знаний и умений родителей, помощь педагогов родителям в
семейном воспитании для создания необходимых условий для формирования
навыков здорового образа жизни и экологической культуры у детей;
взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских
работников и родителей в процессе развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового
ребенка:
1. Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию
здорового ребенка для педагогического коллектива является принцип
здоровьесбережения - основополагающий принцип деятельности ОУ, который
предполагает использование особых здоровьесберегающих педагогических
технологий, способствующих сохранению здоровья детей, построение
целостной системы работы по формированию навыков здорового образа
жизни с педагогами, специалистами детьми и родителями.
2. Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания
здорового ребенка должны быть понятны и едины для педагогов,
воспитателей, специалистов, медиков и родителей.
3.
Принцип системности и последовательности работы. В течение
всего года и всего периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с
родителями необходима системная и четкая последовательность (этапность) в
ее организации.

4.
Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к
каждой семье на основе учета интересов и способностей должен
осуществляться
индивидуальный
подход
как
высшая
степень
дифференциации.
5.
Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и
родителей на основе доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1.
Повышение общей педагогической культуры родителей и
культуры здоровья.
2.
Пропаганда здорового образа жизни.
3.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта
семейного эколого-валеологического воспитания.
4.
Организация совместной работы с родителями с целью решения
психолого-педагогических проблем развития каждого ребенка.
5.
Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями
через тренинги, консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные
формы работы.
6.
Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей,
психологически комфортной среды в семье.
7.
Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:

Информационно-просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический
коллектив образовательного учреждения регулярно информирует родителей
об актуальных проблемах связанных со здоровьем детей. Проводится
просветительская работа по вопросам формирования навыков здорового
образа жизни у детей школьного возраста. В холлах школы оформлены
информационные стенды «Для Вас, родители», «В мире здоровья», «Я и моя
безопасность».
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний по вопросам формирования экологической культуры и
здорового образа жизни.

Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинский
работник в системе консультативной работы, особенно в период адаптации
детей к условиям образовательного учреждения и при наличии у некоторых
из них каких-либо проблем с физическим, психическим, интеллектуальным
или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации
и памятки по адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни и экологической
культуры в ОУ проводятся консультации узкими
специалистами и
медицинским работником.

 Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни
открытых дверей, привлечение родителей к проведению природоохранных,
оздоровительных и спортивных мероприятий.
 Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения
эффективности взаимодействия с родителями. К сожалению, контингент
родителей отличается низкой культурой и образованием, зачастую родители
обучающихся ведут асоциальный образ жизни. Поэтому построить систему
взаимодействия с родителями непросто. Осуществляется огромная работа по
привлечению родителей в образовательное учреждение, формированию
интереса и потребности участвовать в школьной жизни детей.
Педагогический коллектив образовательного учреждения начинает эту
работу с глубокого изучения семьи, ее запросов, требований, претензий,
взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения потребностей
семей им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в
отношении уровня образованности ребенка, потребностей родителей в
дополнительных образовательных услугах; по выявлению удовлетворенности
со стороны родителей условиями воспитания и обучения в ОУ; по выявлению
потребностей родителей в повышении объема и уровня педагогических
знаний.
Формы работы с родителями:
 день открытых дверей для родителей;
 выставка поделок семейного творчества;
 общешкольный день матери;
 открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
 совместные
родительские
и
ученические
собрания
с
приглашением учителей-предметников и других специалистов
образовательного учреждения;
 проведение педагогических консилиумов;
 индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими
специалистами.
Содержание деятельности участников образовательного процесса
Деятельность
Работа классного руководителя:
 регулярное посещение семей;
 индивидуальные беседы с родителями;
 совместная работа классного руководителя,
родителей и учителей-предметников;
 составление индивидуальных программ
медико-психолого-педагогического
сопровождения;
 оказание помощи в организации летнего
отдыха;
 своевременное
оказание
социальной
помощи.

Предполагаемый результат
Оказание помощи проблемным семьям,
снижение
правонарушения
среди
подростков,
устранение
злоупотреблений
со
стороны
недобросовестных
родителей,
уменьшение количества проблемных
семей, оказание помощи в вопросах
экологического и валеологического
воспитания.

Работа педагога - психолога:
 психодиагностика
уровня
развития
обучающихся;
 консультации для родителей, педагогов,
обучающихся.
Работа администрации школы:
 индивидуальные
беседы
и
консультирование;
 контроль
за
работой
классных
руководителей;
 индивидуальные
отчёты
классных
руководителей о текущей успеваемости и
посещаемости;
 изучение данных о занятости обучающихся
в кружках и секциях.

Реабилитация и социальная адаптация
подростков с девиантным поведением,
профилактика
правонарушений
и
вредных привычек, предупреждение
ДТП.
Обеспечение
эффективного
взаимодействия
всех
участников
образовательного процесса

2.7 Просветительская и методическая работа с педагогами
и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов,
заседаний методических объединений по данной проблеме;
 изучение
педагогами, специалистами
необходимой современной
научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся
Критерии
Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту
и природе, безопасного для человека и
окружающей среды

Показатели
1.
Результаты
участия
в
конкурсах
экологической направленности (личностные и
школьные)
2. Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности
3. Реализация экологических проектов (классов,
школы)
Побуждение в детях желания заботиться о 1.Сформированность
личностного
своем здоровье
заинтересованного
отношения
к
своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2.
Использование
здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3. Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)

Формирование познавательного интереса и Уровень развития познавательного интереса, в
бережного отношения к природе
том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика)
Формирование установок на использование 1.Охват горячим питанием обучающихся школы
здорового питания
2.
Степень
соответствия
организации
школьного питания гигиеническим нормам
Формирование представлений с учетом Сформированность
личностного
принципа информационной безопасности о отрицательного отношения к табакокурению,
негативных факторах риска здоровью детей алкоголизму и другим негативным факторам
риска здоровью детей (анкетирование)
Формирование основ здоровьесберегающей Сформированность основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовать учебной культуры. (Наблюдение)
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы

Методика и инструментарий мониторинга достижения
планируемых результатов
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
o динамики сезонных заболеваний;
o динамики школьного травматизма;
o утомляемости обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
В образовательном учреждении приняты следующие формы оценки
знаний и действий обучающихся в области охраны и укрепления здоровья:
- Викторины по ПДД и пожарной безопасности;
- Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
- Контрольные тесты на определение уровня физического развития и
физической подготовки.
Результаты
Программы
являются
основой
для
проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности в части
воспитания экологической культуры, культуры безопасного и здорового
образа жизни.
Для оценки результативности программы можно использовать
следующие критерии:
1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности
(личностные и школьные).
2. Количество
акций,
походов,
мероприятий
экологической
направленности.

3. Реализация экологических проектов (классов, школы).
4. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
5. Использование
здоровьесберегающих
технологий
в
учебной
деятельности
6. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
7. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика).
8. Охват горячим питанием обучающихся.
9. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим
нормам.
10. Сформированность личностного отрицательного отношения к
табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование).
11. Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью 5-9 классы
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Организация временного режима обучения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года - V– IX
классы – 34 учебных недели. Для профилактики переутомления обучающихся
в годовом календарном учебном плане
предусмотрены равномерно
распределенные периоды учебного времени и каникул.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических

требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
согласно действующему СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10 июля 2015г. №26).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков, секций и последним уроком
устраивается перерыв
продолжительностью не менее 30 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебный план включает обязательную часть, включающую в себя
следующие предметные области: язык и речевая практика, математика,
естествознание, искусство, физическая культура, технологии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в
количестве 2 часов направлена: на увеличение количества часов по предмету
обязательной части: «Основы социальной жизни» - 1 час;
а также
дополнительно с 5 класса введен предмет «Мир истории» -1 час. Включение
данного предмета в учебный план обусловлено тем, что «мир истории
проводится в качестве пропедевтических занятий, так как изучение предмета
«История Отечества» начинается с 7 класса. Введение пропедевтического
периода связано с тем, что умственно отсталым обучающимся трудно
осваивать исторические факты, события в их временной ретроспективе, для
этого необходимо уточнение имеющихся знаний, формирование понятий об
истории, ее источниках, средствах изучения, путях эволюции человеческого
общества в материальной и духовной среде.
Основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебные предметы: русский язык, чтение (Литературное чтение).
Основные задачи реализации содержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в
процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение (Литературное чтение). Осознание значения чтения для решения
социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания
чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий,
чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие
техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе
чтения литературных произведений.
Предметная область «Математика»
Учебные предметы: математика, информатика
Основные задачи реализации содержания:

Математика. Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением арифметических задач и др.). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах
практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни/
Информатика. Формирование доступной для обучающихся с умственной
отсталостью системы знаний о компьютерных ресурсах. Развитие
познавательного
интереса
к использованию информационных и
коммуникационных технологий. Расширение кругозора путем формирования
знаний и представлений о компьютерных технологиях и способах их
практического применения.
Повышение
адаптивных
возможностей
обучающихся со сниженным интеллектом, их социальной ориентировки за
счет дополнительно приобретенных навыков и умений.
Предметная область «Естествознание»
Учебные предметы: природоведение, биология, география
Основные задачи реализации содержания:
Природоведение. Формирование элементарных научных знаний о живой
и неживой природе. Демонстрация тесной взаимосвязи между живой и
неживой природой. Формирование специальных и общеучебных умений и
навыков. Воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам,
знакомство с основными направлениями природоохранной работы.
Воспитание социально значимых качеств личности.
Биология. Изучение элементарных сведений, доступных школьникам с
нарушениями интеллектуального развития, о живой и неживой природе, об
организме человека и охране его здоровья и применение практических
сведений в повседневной жизни учащимися с нарушением интеллекта.
География. Формирование представлений об особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах России, разных материков и отдельных стран. Формирование
умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений. Овладение основами картографической
грамотности и использование элементарных практических умений и приемов
использования географической карты для получения географической
информации. Приобретение
умения вести наблюдения за объектами,
процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий.
Предметная область «Человек и общество»
Учебные предметы: мир истории, основы социальной жизни,
история Отечества
Мир истории. Формирование первоначальных представлений об
особенностях жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах
его развития. Формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом времени» и «историческом пространстве». Формирование

исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других.
Формирование умения работать с «лентой времени». Формирование умения
анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие
выводы и обобщения. Воспитание интереса к изучению истории.
Основы социальной жизни. Расширение кругозора обучающихся в
процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни.
Формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства. Ознакомление с основами
экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых
умений. Практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности. Формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности. Усвоение моральноэтических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг). Развитие навыков здорового образа жизни;
положительных качеств и свойств личности.
История
Отечества.
Формирование
нравственного
сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций.
Предметная область «Искусство»
Учебные предметы: изобразительное искусство, музыка.
Основная задача реализации содержания:
Изобразительное искусство. Формирование умений и навыков
изобразительной деятельности, их применение для решения практических
задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от
«некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в
художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их
исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование
простейших эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет: физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
Физическая культура. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к
физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и
совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы,
ловкости и др. Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать.
Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и

психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков
познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и
свойств личности.
Предметная область «Технологии»
Учебный предмет: профильный труд
Основные задачи реализации содержания:
Профильный труд. Овладение элементарными приемами ручного
труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности,
положительной мотивации
к
трудовой
деятельности.
Получение
первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Профильный труд в старших классах имеет общетехнический характер,
проводится на базе учебных мастерских, рассматривается как
пропедевтический
период
для
формирования
некоторых
новых
организационных умений и навыков поведения, характерных для определение
индивидуальных
профессиональных возможностей
обучающихся
в
овладении тем или иным видом профессионального труда.
Девочки занимаются по профилям трудового обучения: «цветоводство» и
«младший обслуживающий персонал», «швейное дело», а мальчики
«Столярное дело», «Слесарное дело», Штукатурно-малярное дело».
Программа «Швейное дело» предусматривает подготовку девушек к
самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья
и легкого платья со специализацией по профессии швея-мотористка женской и
детской легкой одежды. Обучение швейному делу развивает мышление,
способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторику.
Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические
представления, благотворно сказывается на становлении их личностей,
способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной
степени самостоятельность в быту.
Программа «Цветоводство» рассчитана на подготовку обучающихся к
ручному труду на цветоводческом предприятии или в личном хозяйстве.
Обучение по программе благотворно сказывается на сообразительности и
мелкой моторики подростков с нарушением интеллекта.
Программа Младший обслуживающий персонал» способствует получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
В процессе обучения столярному делу школьники приобретают навыки
владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила
ухода за ними. Некоторые из инструментов и приспособлений изготовляют
сами. Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках,
применять лаки, клеи, красители. Составлять и читать чертежи, планировать
последовательности выполнения трудовых операций, оценивание результатов
своей и чужой работы также входят в программу обучения.

Учебный материал по слесарному делу знакомит обучающихся с основами
слесарной обработки металлов. Ставится задача – научиться выполнять
задания точно по образцу (чертежу) и техническим требованиям.
Программа «Штукатурно-малярного дела» предусматривает подготовку
обучающихся к самостоятельному выполнению производственных заданий на
уровне 1 разряда квалификационной характеристики штукатура-маляра и
возможность дальнейшей специализации по другим строительным
специальностям, связанными с выполнением операций штукатурных и
малярных работ. Обучение новым приемам и операциям штукатурки и
окраски различных поверхностей происходит при изучении технологических
тем. Умения самостоятельно выполнять трудовые задания совершенствуются
в процессе практического повторения и при выполнении самостоятельных
работ.
Обязательным элементом структуры учебного плана является
«Коррекционно-развивающая
область»,
которая
представлена
коррекционными
курсами:
ритмика,
психокоррекционные
занятия,
логопедические занятия.
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку
различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением
или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа,
коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения.
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Развитие
и
совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в
неделю. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально

допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования. Индивидуальные занятия проводятся в течение учебного дня
и во внеклассное время.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным
планом (4 часа).
Внеурочная деятельность в школе осуществляется по направлениям:
нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.
Основная цель внеурочной деятельности в школе является создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся в свободное время.
Внеурочная деятельность осуществляется по программам внеурочной
деятельности: «Путешествие по Уралу», «Подвижные игры», «Творческая
мастерская», «Юный кулинар» (5-7 класс), «Ищу работу» (8-9 класс).
Основные задачи реализации содержания:
«Путешествие по Уралу»
Развитие познавательного интереса к отечественной культуре в целом
через знакомство обучающихся с культурой, традициями, историческим
прошлым народа края. Развитие
творческих способностей и
коммуникативных умений обучающихся, в процессе освоения местного
краеведческого материала.
«Подвижные игры»
Сформировать у обучающихся мотивацию сохранения и приумножения
здоровья посредством подвижной игры.
«Творческая мастерская»
Формирование художественно-творческих способностей обучающихся
путём создания условий для самореализации личности, овладение навыками
декоративно - прикладного творчества.
«Юный кулинар»
Приобретение элементарных знаний о рациональном питании,
формирование привычки к здоровой пище.
«Ищу работу»
Отработка навыков общения в сфере поиска работы; формирование
нравственного воспитания, принятие норм и правил поведения, действующих
в обществе; развитие мотивации к саморазвитию; успешное профессиональное
самоопределение.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью социального знания, формирования
положительного отношения к
базовым ценностям,
приобретения
опыта самостоятельного общественного действия.

Образование на дому является формой получения образования и
организовано по программе: общеобразовательные программы обучающихся
с умственной отсталостью.
Образование детей на дому осуществляется в отношении детей, которые по
состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать
образовательное учреждение. Основанием для организации образования на
дому является заявление родителей (законных представителей) и заключение
клинико - экспертной комиссии лечебно-профилактического учреждения
(больницы, поликлиники).
С целью реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации» в части обеспечения права каждого
человека на образование и недопустимости дискриминации в сфере
образования необходимо при определении учебной нагрузки детям,
находящимся на индивидуальном обучении на дому, в том числе детяминвалидам, обучающимся дистанционно, руководствоваться Федеральными
государственными образовательными стандартами, постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015
г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Нормативно-правовой основой организации индивидуального обучения
на дому является постановление Правительства Свердловской области от 23
апреля 2015 года N 270-ПП «Об утверждении порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на
дому или в медицинских организациях, находящихся на территории
Свердловской области».
Для обучающихся разрабатывается адаптированная образовательная
программа по всем предметам обязательной части учебного плана и
коррекционным курсам. Индивидуальный учебный план составляется с
учетом индивидуальных особенностей и состоянием здоровья обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится два раза год по окончании
первого полугодия и учебного года. Промежуточная аттестация проводится со
второго по девятый класс.
Промежуточная аттестация проводится по предметам: письмо и развитие
речи, математика. По письму и развитию речи, математике в форме
административных контрольных
работ. Промежуточная аттестация по
трудовому обучению проводится с 7 класса в форме тестирования.
Сроки проведения промежуточной аттестации: для 5 класса – 14- 18
декабря 2020 года; 17-21 мая 2021 года.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП ООО
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации
оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Примерный недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), (вариант 1) 5-9 класс
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего

Язык и речевая Русский язык
Чтение
практика

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек
и Мир истории
Основы
социальной
общество
жизни

4

4

2
1

2
2
2
1

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
8

История отечества
Изобразительное
искусство

2

-

2
-

2
-

2
-

6
2

Музыка
Физическая культура

1
3

3

3

3

3

1
15

Профильный труд

6
27

6
28

7
30

8
31

8
31

35
147

2

2

2

2

2

10

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

4

4

4

4

4

20

39

40

42

43

43

207

(Литературное чтение)

Математика

Искусство
Физическая
культура
Технологии
Итого

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

Недельный учебный план основного общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) 5 класс на 2020-2021 учебный год
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5а

Обязательная часть
Русский язык
Язык и речевая
практика
Математика

4

Чтение (Литературное чтение)

4

Математика

4

Информатика
Естествознание

Природоведение

2

Биология
География
Человек и общество

Мир истории

1

Основы социальной жизни

1+1

История отечества
Искусство
Физическая культура

Технологии

Изобразительное искусство

2

Музыка

1

Физическая культура

3

Профильный труд

6

Цветоводство

3

Столярное дело

3

Слесарное дело

3

Младший
персонал

обслуживающий

Аудиторная учебная нагрузка обучающихся
при 5 – дневной учебной неделе

3
29

Коррекционно - развивающая область (коррекционные занятия)
Ритмика

2

Логопедические занятия

2

Психокоррекционные занятия

2
Внеурочная деятельность
Нравственное направление

Путешествие по Уралу

1
Спортивно-оздоровительное направление

Подвижные игры

1
Общекультурное направление

Творческая мастерская

1
Социальное направление

Юный кулинар
Всего к финансированию

1
39

Календарный учебный график
ГАПОУ СО «Камышловский гуманитарно-технологический техникум»
структурное подразделение
школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы

на 2020-2021 учебный год
класс

1 четверть

Осенние
каникулы

2 четверть

Зимние
каникулы

3 четверть

Весенние
каникулы

4 четверть

5-9

с 01.09.20
по 30.10.20
9 недель
(44 дня)

с 31.10.20
по 15.11.20
(16 дней)

с 16.11.20
по 31.12.20
7 недель
(34 дня)

с 01.01.21
по 10.01.21
(10 дней)

с 11.01.21
по 19.03.21
9 недель
(48 дней)

с 20.03.21
по 28.03.21
(9 дней)

с 29.03.21
по 31.05.21
9 недель
(44 дня)

Общее количество
каникулярных
дней в течение
учебного года

35 дней

Летние
каникулы

Итого
количество
учебных
недель, дней

с 01.06.21
по 31.08.21
(91 день)

34 недели
170 дней

3.4 Система специальных условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
Требования к условиям получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды
для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Организацией
созданы
условия
для
реализации
АООП,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП
ООО;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе, с использованием возможностей организаций
дополнительного образования;
 учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
и
специфических для отдельных групп;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся,
в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП ООО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
спецификой
деятельности
Организации, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

 использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, в том числе
информационных; обновления содержания АООП ООО, а также методик и
технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов и потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации; эффективного управления Организацией с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации АООП ООО:
Реализация АООП ООО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
осуществляется
следующими
специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагог - психолог,
учитель адаптивной физической культуры, учитель музыки, социальный
педагог, медицинская сестра, воспитатели.
Структура кадрового состава педагогических работников
с учётом образования
Год
2020-2021

Всего
13

Высшее
10 (77%)

Среднее специальное
3 (23%)

Структура кадрового состава педагогических работников
с учётом стажа работы
Стаж
От 0-5 лет
От 5-10 лет
От 10-20лет
Свыше 20 лет

2020-2021
3 (23%)
1 (8 %)
2 (15%)
7 (54%)

Структура кадрового состава педагогических работников
с
учётом квалификационной категории
Категория
Высшая
Первая
Нет
категории

2020-2021
3 (23%)
7 (54%)
3 (23%)

Финансовые условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации АООП
осуществляется за счет
субсидии на выполнение государственного задания бюджета Свердловской
области, рассчитанной на основе нормативов, определяемых органами

государственной власти Свердловской области в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают:
 государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;
 возможность исполнения требований Стандарта;
 реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
 сохранение
структуры и объема расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в
объеме определяемых органами государственной власти
субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
 специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекции
(компенсации) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением
к
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
 иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием
обучающихся в организации.
.
Материально технические условия реализации АООП ООО:
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП;
 соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса. В школе интернате имеется централизованное отопление,

водоснабжение и водоотведение, оборудована система искусственного
освещения, и вентиляции;
 наличие санитарно-бытовых условий: оборудованы места личной
гигиены санузлы, в интернате душевые кабины, др.;
 социально-бытовых условий: имеются оборудованные рабочие места,
учительская, актовый зал, сенсорная комната, интернат (жилые
комнаты на 3-х проживающих, санузлы, душевые кабины,
медицинский кабинет, прачечная, комнаты отдыха детей), столовая на
100 посадочных мест и т.д.;
 соблюдение пожарной, электробезопасности и антитеррористической
безопасности. В учебном корпусе и интернате оборудована пожарная
сигнализация с выводом сигнала тревоги на пульт ОКО, система
видеонаблюдения, организован пропускной режим, проводятся
ежегодные замеры сопротивления изоляции, 1 раз в 3 года пропитка
чердачных перекрытий, поверка противопожарного оборудования и
устройств и др.;
 соблюдение требований охраны труда. Проведена специальная оценка
условий труда, разработаны инструкции ОТ и ТБ на рабочих местах,
проводятся первичные, повторные и внеплановые инструктажи, а
также другие мероприятия по профилактике травматизма;
 в учебном корпусе и интернате проводятся ежегодные текущие
ремонты.
Организовано 2-х разовое горячее питание обучающихся (5-ти разовое
для проживающих в интернате) в столовой на 100 посадочных мест.
В учебном корпусе школы оборудовано 4 учебных кабинета, кабинет
психолога, кабинет ЛФК,
кабинет логопедии, сенсорная комната,
спортивный зал,
кабинет музыки, кабинет
домоводства, столярная
мастерская, слесарная мастерская, швейная мастерская, штукатурномалярная мастерская.
В образовательной организации для активной деятельности во
внеурочное время имеется библиотека, площадью 31,3 кв.м. с наличием
читальной зоны на 8 посадочных мест, актовый зал на 100 посадочных мест.
С целью подготовки необходимых индивидуализированных материалов
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) приобретены чёрно-белые принтеры.
В школе-интернате приобретено и установлено оборудование для
локальной сети с целью информационного обеспечения реализации АООП,
которое направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников
образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией АООП ОО, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационно - методическое обеспечение образовательного процесса
включает:

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами,
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде.
С
использованием
информационно-методического
обеспечения
образовательного процесса предусматривается:
 материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе информационно-техническими средствами (доступ в Интернет);
 социальную интеграцию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), что требует обязательного
регулярного
и
качественного
взаимодействия
специалистов
образования.
Для этого предусмотрена возможность обращения к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получения индивидуальных консультаций
квалифицированных профильных специалистов.
Приобретены технические средства обучения, мультимедийные средства:
проекторы с ноутбуком и экранным полотном для демонстрации фильмов.
Кабинет логопедии оснащён интерактивной доской, в каждом кабинете
имеется компьютеры. С целью обеспечения комфортного доступа
обучающихся с тяжелыми нарушениями развития к образованию, для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении,
коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо
использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и
диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы) с этой целью в школе имеется реабилитационное
оборудование для инвалидов: бегущая строка для слабовидящий детей,
система индукционной петли для слабослышащих.
В школе оборудован кабинет логопеда, который может развить у
обучающихся следующие компетенции:
 развитие восприятия и формирование представлений о свойствах
предмета окружающего мира: об их форме, размерах, цвете, положений
в пространстве, а также вкусе, запахе, звучании, температуре;
 развитие мелкой моторики, пространственного мышления, творческих
способностей ребенка. Помогают детям тренировать усидчивость,

изучать цвета, геометрические фигуры и формы, получить базовые
знания об окружающем мире, вещах и предметах;
 умение распознавать различные формы, ребёнок тренирует оптикопространственное мышление, развивает наблюдательность, внимание.
Задания на ощупывание, обведение фигур по контуру и штриховку
улучшают координацию движений ребёнка, развивают мелкую
моторику руки, эффективно готовят руку ребёнка к письму;
 кукольный театр позволяет ребенку ближе познакомиться со сказками,
развивать творческое мышление и получить навыки общения и
выступления на публике.
В школе имеется кабинет психолога, в нем оборудована оптимальная
организация пространства: учебная зона, рабочая зона педагога, игровая зона.
Кабинет полностью оснащен мебелью. Данный кабинет предназначен для
оказания психологической помощи всем субъектам образовательного
процесса. В кабинете находится пакет диагностических методик по
различным направлениям, материалы по организации коррекционноразвивающих и деловых игр, наглядный и раздаточный материал для
проведения
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий,
технические приспособления для проведения коррекционно-развивающих и
релаксационных занятий. В кабинете психолога осуществляется выполнение
следующих процедур психологического воздействия:
 релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
 стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной
активности детей;
 фиксирование внимания и управление им, поддержание интереса и
познавательной активности;
 повышение психической активности за счет стимулирования
положительных эмоциональных реакций;
 развитие воображения и творческих способностей детей и подростков;
 коррекция психоэмоциональных состояний.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных
данной категории обучающихся; подбора специального учебного и
дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической). Особые образовательные потребности
обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по
всем предметным областям.
На занятиях музыкой и ритмикой важно, обеспечить обучающимся
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен,
барабан и др.), театральным реквизитом, в школе оборудован актовый зал
площадью 130 кв.м, из них площадь сцены - 28 кв.м Зал рассчитан на 100

посадочных мест, оборудован мультимедийным проектором, экраном,
звуковой и музыкальной аппаратурой, соответствующей всем современным
требованиям. Освещение зала подразумевает 3 световых режима: сцена, зал,
общий свет. При актовом зале есть костюмерная, помещение для хранения
декораций и необходимого оборудования для проведения мероприятий как
для обучающихся, так и для педагогов.. С целью развития у обучающихся
ориентации в пространстве (оптико-пространственное восприятие), чувство
равновесия, координацию движений, зрительно-двигательную координацию
имеется балансир, коврик со следами. С применением перечисленного
оборудования на уроках ритмики развивается и познавательный интерес
детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них
правильное отношение к окружающему миру, расширяют представление о
различных явлениях природы. Развивается двигательная память и внимание.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение
физкультурного
зала
предусматривает
специальное
адаптированное
оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития: шведские стенки с навесными турниками,
гимнастический мостик, гимнастические скамейки, беговая дорожка,
теннисный стол, канат для лазания, маты, мячи для различного
предназначения (баскетбольные, футбольные, волейбольные, для метания),
лыжная база.
Для реализации содержательной области «Технологии» оборудованы
школьные мастерские, которые оснащены необходимой мебелью,
оборудованием и инструментами.
Материально-техническое обеспечение коррекционных занятий
включает технические средства, в том числе электронные, специальное
программное обеспечение - логопедический тренажер, предназначенный для
коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной
деятельности, сенсомоторных действий.