ОУД.02 Литература, 2023

Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области

«Камышловский гуманитарно-технологический техникум»
,^'лщЩ^ВЕРЖДАЮ:
ГАПОУ со
ъщшовский гуманитарноЬский техникум»
Е.Е. Бочкарева
//? .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.02 «ЛИТЕРАТУРА»
основной образовательной программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии
43.01.09 ПОВАР, КОНДИТЕР
профиль обучения: естественно-научный
уровень образования: базовый

г. Камышлов, 2023

Рассмотрена на заседании предметной (цикловой) комиссии педагогических
работников общеобразовательных дисциплин ГАПОУ СО «КГТТ»
Председатель / / Л / ? _________ Л.А. Цытыркина

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УПР
I.A. Польдяева
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УМР
(с1/ /
т.А. Мадыгина

Составитель: Казанцева О.М., преподаватель, ВКК

Содержание программы реализуется в процессе освоения студентами
основной образовательной программы с получением среднего общего
образования, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС СОО, а
также с учётом требований ФГОС СПО 43.01.09 ПОВАР, КОНДИТЕР

СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................................................ 4
2. ОБЪЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ........... 23
3. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ........................................................................................................................................ 15
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ ......................................................... 32
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ........................................................................................................................................ 34
6. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ…………35

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа общеобразовательной дисциплины «Литература» разработана на основе:
 федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (утверждённый приказом Минобразования и науки РФ от 17.05. 2012 г.
№ 413 с изменениями и дополнениями 12.08.2022г.);
 примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(далее – ПООП СОО);
 федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
профессионального образования (далее – ФГОС СПО) 43.01.09 ПОВАР, КОНДИТЕР
 примерной рабочей программы общеобразовательной дисциплины «Литература» (для
профессиональных образовательных организаций);
 учебного плана по профессии 43.01.09 ПОВАР, КОНДИТЕР
 Методическими материалами по обязательной общеобразовательной дисциплине
«Литература»
Программа общеобразовательной дисциплины «Литература» разработана в соответствии с
Концепцией преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной
направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе
основного общего образования, утвержденной распоряжением Министерства просвещения
Российской Федерации от 30.04.2021 № Р-98, на основании письма Департамента
государственной политики в сфере среднего профессионального образования и
профессионального обучения Министерства просвещения Российской Федерации от
30.08.2021 № 05-1136 «О направлении методик преподавания».
Содержание рабочей программы по общеобразовательной дисциплине «Литература»
разработано с учётом:
синхронизации образовательных результатов ФГОС СОО (личностных, предметных,
метапредметных) и ФГОС СПО (ОК, ПК) с учетом профессионализации.
Содержание
программы
общеобразовательной
дисциплины
направлено
на достижение следующей цели: формирование культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, читательской самостоятельности и речевых компетенций.
Целью дисциплины «Литература» является формирование культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, читательской самостоятельности и речевых
компетенций.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛИТЕРАТУРА»
1.1. Место общеобразовательной дисциплине в структуре основной
образовательной программы:
Общеобразовательная дисциплина «Литература» является обязательной частью
общеобразовательного цикла основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
по профессии 43.01.09 «ПОВАР, КОНДИТЕР»
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины:
Содержание общеобразовательной дисциплины «Литература» (базовый уровень)
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных (далее – Пр)
результатов обучения, регламентированных ФГОС СОО и с учетом федеральной основной
рабочей программой по «Литература».
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентации,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
4

 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
 идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
 способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
 разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной: работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретенный опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
 признавать свое право и право других людей на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Общие компетенции

Планируемые результаты
Общие

ОК 01 Выбирать способы решения
задач
профессиональной
деятельности,
применительно
к
различным контекстам
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию
информации,
необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности

В части трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- способность их использования в познавательной и социальной
практике
В области ценности научного познания:
-сформированность мировоззрения, соответствующего современному

Дисциплинарные1
- осознавать причастность к отечественным традициям
и исторической преемственности поколений; включение
в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
осознавать
взаимосвязь
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
- знать содержание, понимание ключевых проблем и
осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в
том числе литературы народов России;
- сформировать умения определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
- уметь сопоставлять произведения русской и
зарубежной
литературы
и
сравнивать
их
с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);

-владеть
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и

ОК 03
Планировать и реализовывать
собственное профессиональное и
личностное развитие
ОК 06
Проявлять гражданскопатриотическую позицию,
демонстрировать осознанное
поведение на основе традиционных
общечеловеческих ценностей,
применять стандарты
антикоррупционного поведения

уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
-осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе;
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
в) работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности;
В области духовно-нравственного воспитания:
-сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
-самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;

содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне
начального общего и основного общего образования);
- владеть современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме,
информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
-уметь работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем;

-сформировать устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
-способность
выявлять
в
произведениях
художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях,
участвовать
в
дискуссии
на
литературные темы;
-осознавать художественную картины жизни, созданная
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания;
-сформировать умения выразительно (с учетом

ОК 04
Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с
коллегами, руководством, клиентами

ОК 02
Осуществлять поиск, анализ и

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
-эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
-социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
б) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты
совместной работы;
-координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
г) принятие себя и других людей:
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
- признавать свое право и право других людей на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
В области эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов.

осознавать
взаимосвязь
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
- сформировать умения выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;

- сформировать умения выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в

интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности
ОК 05 Осуществлять устную и
письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом
особенностей социального и
культурного контекста

ОК06
Проявлять гражданскопатриотическую позицию,
демонстрировать осознанное
поведение на основе традиционных
общечеловеческих ценностей,
применять стандарты
антикоррупционного поведения

технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
-убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
- осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы;
В части гражданского воспитания:
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
-принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
-готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной
организации и детско-юношеских организациях;
-умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
-сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед

том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
- владеть умениями анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне
начального общего и основного общего образования);
- сформировать представления о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической
функции,
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной
литературе и уметь применять их в речевой практике;
- сформировать устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
- сформировать умения определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;

ОК 05 Осуществлять устную и
письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом
особенностей социального и
культурного контекста

Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
-ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
- идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
-способность их использования в познавательной и социальной
практике, готовность к
самостоятельному планированию
и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности
- наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
В области ценности научного познания:
-сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
-осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе;
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
б) базовые исследовательские действия:
-владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
- овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
-формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду

- владеть современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме,
информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка

Примерные темы монологических выступлений (докладов)
1. Правильное питание в пословицах и поговорках
2. Образ еды в русской литературе
3. Роль «кулинарных» страниц в романах классиков русской литературы
4. Традиции русского застолья в художественных произведениях
5. Образы «обжор» в русской литературе
6. Застолья и рестораны в русской литературе
7. Тема трапезы и застолья в произведениях русских писателей и поэтов
8. Словесные кулинары русской литературы
9. Кухня литературных героев
10. Языковое манипулирование в сфере рекламы
11. Новые профессии в современном мире и их названия
12. Экранная жизнь произведений русской литературы
13. Ненормативная лексика – «оружие» русской литературы XXI века
14. Культура приема пищи в произведениях русской литературы
15. Названия городских объектов заведений общественного питания в моём городе
16. Русская кухня в пословицах и поговорках
17. Традиции русской кухни в русских народных сказках
18. Образ еды в литературной сказке
19. По усам текло, в мифы попало: русские сказки, «выросшие» из реальных блюд

5.
6.
7.
8.

20. Перечень мероприятий
(в соответствие с календарем памятных и знаменательных дат)
1 сентября – День знаний. Это праздник человеческой мудрости, научных ценностей,
грамотности и образования. 1 сентября не только открываются двери всех учебных
заведений, но и отдаётся дань силе человеческого ума, который призван служить добру.
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждён ЮНЕСКО в 1966 году по
рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации
неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о важности
грамотности в жизни людей и общества и о необходимости укрепления усилий по её
распространению. Дата празднования (8 сентября) – день открытия этой конференции.
1 февраля – Всемирный день чтения вслух. Отмечается с 2010 года по инициативе
некоммерческой организации "Lit World". Проводится в первую среду февраля. Цель
праздника – показать чтение как способ взаимодействия с окружающим миром и как
возможность передачи своих эмоций другому человеку вместе со звучащим словом.
Читать интересно! А читать вслух – интересно вдвойне! Ведь при чтении вслух мы
делимся своими эмоциями с окружающими, передаем им свое настроение и ощущения от
прочитанного.
3 февраля – Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой. Борьба с ненормативной
лексикой ведётся во всём мире: созываются комитеты, привлекаются активисты,
изучаются возможные пути решения проблемы.
21 марта – Всемирный день поэзии.
24 мая – День славянской письменности и культуры. Праздник, приуроченный ко дню
памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, просветителей Словенских.
25 мая – День филолога.
6 июня – День русского языка. Пушкинский день.

2. ОБЪЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы
Объем образовательной программы дисциплины

Объем в
часах*
108

в т. ч.

Основное содержание

в т.ч.:
теоретическое обучение

практические занятия

Профессионально-ориентированное содержание (содержание
прикладного модуля)

в т. ч.:
теоретическое обучение
практические занятия

Индивидуальный проект (да/нет)**

Промежуточная аттестация (дифференцированный зачет)

3.СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ЛИТЕРАТУРА»
Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала (основное и профессионально-ориентированное), лабораторные и
практические занятия, прикладной модуль (при наличии)

Объем
часов

2
Основное содержание

Содержание учебного материала
Специфика литературы как вида искусства и ее место в жизни человека. Связь литературы с другими
видами искусств
Раздел 1. Человек и его время: классики первой половины XIX века и знаковые образы русской культуры
Тема 1.1 А.С. Пушкин Содержание учебного материала
как национальный
Пушкинский биографический миф. Произведения Пушкина в других видах искусства (живопись, музыка,
гений и символ
кино и др.) Памятники Пушкину, топонимы и другие способы мемориализации его имени. Пушкин и
современность, образы Пушкина в массовой культуре: эмблематичность его портретов, знаковость имени,
Пушкин и герои его произведений в других видах искусств (музыка, живопись, театр, кино, анимация) и в
продукции массовой культуры, массмедиа, в произведениях массовой культуры: комиксах, карикатурах,
граффити, товарных знаках, рекламе и др. графических формах
Практические занятия Работа с информационными ресурсами: подготовка в группах сообщений
различного формата (презентация, буклет, постер, коллаж, видеоролик, подкаст и др.)
Тема 1.2
Содержание учебного материала
Тема одиночества
Основные темы поэзии М.Ю. Лермонтова. лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Для чтения и
человека в творчестве изучения. Стихотворения: «Дума», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
М. Ю. Лермонтова
молитвою…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за
(1814 — 1841)
нужда…»), «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Журналист, Читатель и Писатель»,
«Как часто пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Родина», «Прощай, немытая Россия…», «Сон», «И
скучно, и грустно!», «Выхожу один я на дорогу…», «Наполеон», «Воздушный корабль», «Последнее
новоселье», «Одиночество», «Я не для ангелов и рая…», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный…»),
«Мой Демон», «Когда волнуется желтеющая …» Основные темы поэзии М.Ю. Лермонтова. лирический
герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Для чтения и изучения. Стихотворения: «Дума», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Молитва» («В минуту жизни
трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за нужда…»), «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Журналист, Читатель и Писатель», «Как часто пестрою толпою окружен…», «Валерик»,
«Родина», «Прощай, немытая Россия…», «Сон», «И скучно, и грустно!», «Выхожу один я на дорогу…»,
«Наполеон», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Я не унижусь пред тобой…», «Оправдание», «Она не
гордой красотой…», «К портрету», «Силуэт», «Желание», «Памяти А.И. Одоевского», «Листок»,
«Пленный рыцарь», «Три пальмы», «Благодарность», «Пророк «Воздушный корабль», «Последнее

Формируемы
е
компетенции
4

Введение

2
6
2
-

ОК 02

2
2

ОК 02

новоселье», «Одиночество», «Я не для ангелов и рая…», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный…»),
«Мой Демон», «Когда волнуется желтеющая нива», «Я не унижусь пред тобой…», «Оправдание», «Она не
гордой красотой…», «К портрету», «Силуэт», «Желание», «Памяти А.И. Одоевского», «Листок»,
«Пленный рыцарь», «Три пальмы», «Благодарность», «Пророк»
Практические занятия: чтение и анализ стихотворений; подготовка литературно-музыкальной
композиции на стихи поэта. Создание портрета лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова или подбор
иллюстраций
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)
«Дело
мастера Содержание учебного материала:
«Что значит быть мастером своего дела?» Дискуссия на основе высказываний писателей о
боится»
профессиональном мастерстве и работы с информационными ресурсами.
Практические занятия: анализ высказываний писателей о мастерстве; групповая работа с
информационными ресурсами: поиск информации о мастерах своего дела (в избранной профессии),
подготовка сообщений; участие в дискуссии «Что значит быть мастером своего дела?»
Основное содержание
Раздел 2. Вопрос русской литературы второй половины XIX века: как человек может влиять на окружающий мир и менять
его к лучшему?
Тема 2.1
Драматургия А.Н.
Островского в театре.
Судьба женщины в
XIX веке и ее
отражение в драмах А.
Н. Островского (1823—
1886)

Тема 2.2

Содержание учебного материала

Особенности драматургии А. Н. Островского, историко-литературный контекст его творчества. Секреты
прочтения драматического произведения, особенности драматических произведений и их реализация в
пьесе А.Н. Островского «Гроза»: жанр, композиция, конфликт, присутствие автора. Законы построения
драматического произведения, современный взгляд на построение историй (сторителлинг, сценарии);
основные узлы в сюжете пьесы. Город Калинов и его жители Противостояние патриархального уклада и
модернизации (Дикой и Кулибин). Судьба женщины в XIX веке и ее отражение в драмах А. Н.
Островского. Семейный уклад в доме Кабанихи. Характеры Кабанихи, Варвары и Тихона Кабановых в их
противопоставлении характеру Катерины. Образ Катерины в контексте культурно-исторической ситуации
в России середины XIX века – «женский вопрос»: споры о месте женщины в обществе, ее предназначение
в семье и эмансипации, отсутствие образования для девочек дворянского и мещанского сословия,
типическое в ее образе
Литературная критика произведения: Н.А. Добролюбов "Луч света в темном царстве"
Практические занятия: Инсценировка в малых группах эпизодов пьесы; подготовка информационной
заметки о положении женщины мещанского сословия в обществе в середине 19 века (воспитание, доступ к
образованию, работе, социальные роли и др.) в связи с судьбой героини пьесы Катерины («Гроза») (или
Ларисы из «Бесприданницы») типична и вписывается в этот контекст. Написание текста информационной
и публицистической заметки на основе художественного текста
Содержание учебного материала

ОК 02
ОК 04

ОК 02
ОК 04
ОК 05

ОК 02

Илья Ильич Обломов
как вневременной тип и
одна из граней
национального
характера

Тема 2.3
Новый герой,
«отрицающий всё», в
романе И. С. Тургенева
(1818 — 1883) «Отцы и
дети»

«Ты профессией
астронома
метростроевца не
удивишь!..»

А.И. Гончаров роман «Обломов». Образ Обломова: детство, юность, зрелость. Понятие «обломовщины»
в романе А.И. Гончарова, «обломовщина» как имя нарицательное. Образ Обломова в театре и кино, в
современной массовой культуре, черты Обломова в каждом из нас
Литературная критика произведения: Н.А. Добролюбов " Что такое обломовщина?"
Практические занятия: Работа с избранными эпизодами из романа (чтение и обсуждение). Составить
словарик непонятных и устаревших слов. Составить «Портрет Ильи Ильича Обломова в интерьере» по
описанию в романе и своим впечатлениям, (реализация на выбор ученика: текстовое /цитатное описание;
визуализация портрета в разных техниках: графика, аппликация, коллаж, видеомонтаж и т д.). Сочинение
«Что от Обломова есть во мне?»
Содержание учебного материала
Творческая история, смысл названия. «Отцы» (Павел Петрович и Николай Петрович Кирсановы) и
молодое поколение, специфика конфликта. Вечные темы в спорах «отцов и детей». Взгляд на человека и
жизнь общества глазами молодого поколения. Понятие антитезы на примере противопоставления Евгения
Базарова и Павла Петровича Кирсанова в романе: портретные и речевые характеристики. Нигилизм и
нигилисты
Литературная критика произведения Д. И. Писарева "Базаров"
Практические занятия: Работа с избранными эпизодами романа (чтение, обсуждение) Написание
рассказа о произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица Базарова и озаглавьте его (можно от
лица Аркадия – свидетеля спора), встав на точку зрения персонажа и перечислив все темы, которые были в
споре затронуты, и дав оценку от лица персонажа своему оппоненту (исходя из описания героев, которое
вы читали ранее). рассказ о произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица Базарова и
озаглавьте его (можно от лица Аркадия – свидетеля спора), встав на точку зрения персонажа и перечислив
все темы, которые были в споре затронуты, и дав оценку от лица персонажа своему оппоненту (исходя из
описания героев, которое вы читали ранее)
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

Содержание учебного материала:
Стереотипы, связанные с той или иной профессией, представления о будущей профессии. Социальный
рейтинг и социальная значимость получаемой профессии, представления о ее востребованности и
престижности (по материалам СМИ, электронным источникам, свидетельствам профессионалов отрасли);
правда и заблуждения, связанные с восприятием получаемой профессии: подготовка сообщения разного
формата о стереотипах, заблуждениях, неверных представлениях, связанных в обществе с получаемой
профессией и ее социальной значимостью.
Практические занятия: «Обломов на службе»: работа с избранными эпизодами гл.5 ч.1. романа
«Обломов». Написание текста в духе «ожидания / реальность» о том, как вы себе представляли обучение
по профессии и каким оно оказалось на деле, а также какие заблуждения или стереотипы могут быть у
людей, незнакомых с вашей будущей профессией изнутри, и какова она в реальности (каждый 2-4
предложения) с использованием противительных синтаксический конструкций (по аналогии с избранным
эпизодом). Работа с инфоресурсами. поиск информации по теме «правда и заблуждения, связанные с

ОК 02
ОК 03

ОК 02
ОК 05

восприятием получаемой профессии»; подготовка сообщения разного формата о стереотипах,
заблуждениях, неверных представлениях, связанных в обществе с получаемой профессией и ее социальной
значимостью; участие в дискуссии «Как люди моей профессии меняют мир к лучшему?»
Основное содержание
Тема 2.4
Люди и реальность в
сказках М. Е.
Салтыкова-Щедрина
(1826—1889): русская
жизнь в иносказаниях
Тема 2.5
Человек и его выбор в
кризисной ситуации в
романе Ф.М.
Достоевского
«Преступление и
наказание» (1866)

Тема 2.6
Человек в поиске
правды и любви:
«любовь – это
деятельное желание

Содержание учебного материала
Авторский замысел и своеобразие жанра литературной сказки. Сходство и различие сказок М.Е.
Салтыкова-Щедрина и русских народных сказок. Художественные средства: иносказание, гротеск,
гипербола, ирония, сатира. Эзопов язык
Работа с избранными эпизодами, подготовка инсценировки, иллюстраций; подготовка материала о
биографии М. Е. Салтыкова-Щедрина в виде ленты времени / инфографики / презентации / видеоролика /
постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном преподавателем формате и соотнесении фактов личной
биографии с художественным творчеством писателя
Содержание учебного материала
Роман «Преступление и наказание»: образ главного героя. Причины преступления: внешние и внутренние.
Теория, путь к преступлению, крушение теории, наказание, покаяние и «воскрешение». Роль образа Сони
Мармеладовой, значение эпизода чтения Евангелия. «Двойники» Раскольникова: теория Раскольникова
устами Петра Петровича Лужина и Свидригайлова. Значение эпилога романа, сон Раскольникова на
каторге. Внутреннее преображение как основа изменения мира к лучшему. «Самообман Раскольникова»
(крах теории главного героя в романе; бесчеловечность раскольниковской «арифметики»; антигуманность
теории в целом). Ф.М. Достоевский и современность. Тезисы теории Раскольникова и признаки фашизма
(в сопоставлении). Экранизации романа. Жизнь литературного героя вне романа: образ Раскольникова в
массовой культуре: элементы сюжета, знаковые художественные детали в основе комиксов, карикатур и в
др. текстовых и графических формах, мемориальные места, «маршрут»-экскурсия по местам, описанным в
романе, и др.
Практические занятия: Работа избранными эпизодами из романа «Преступление и наказание» (чтение и
обсуждение). Работа в малых группах (задания по выбору): подготовка материала о биографии Ф.М.
Достоевского в виде ленты времени / презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др.
оговоренном учителем формате и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством
писателя; работа с информационными ресурсами и картами, подготовка иллюстраций с вероятным
маршрутом экскурсии по местам Петербурга, упомянутым в романе, и комментариев; написание текстаисследования «Почему Раскольников убивает?» (В. Набоков) или текста-опровержения теории
Раскольникова
Содержание учебного материала
«Севастопольские рассказы» (1855) – непарадное изображение войны. «Диалектика души»: толстовский
принцип психологического анализа. «Люцерн» (1857). Истоки проблематики и образов последующих
произведений в рассказах и краткая формулировка толстовских идей.
Роман-эпопея «Война и мир» (1869) (обзорно): история создания, истоки замысла, жанровое своеобразие,

ОК 01
ОК 02
ОК 05

ОК 02
ОК 04
ОК 05

ОК 02
ОК 05

добра другому…» – в
творчестве Л. Н.
Толстого (1828—1910)

«Каждый
должен
быть величествен в
своем деле»: пути
совершенствования в
профессии/
специальность

Тема 2.7
Крестьянство как
собирательный герой
поэзии Н.А. Некрасова

смысл названия, отражение нравственных идеалов Толстого в системе персонажей. «Мысль семейная» и
«мысль народная». Роль народа и личности в истории. Экранизации романа. Духовные искания,
публицистика, народные рассказы. Толстовство и толстовцы, отлучение от церкви. Музей Ясная Поляна.
Значение фигуры Толстого для русской культуры
Практические занятия: Работа с избранными эпизодами из «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого
и рассказа «Люцерн» (чтение и обсуждение). Подготовка материала о биографии Л.Н. Толстого в виде
ленты времени / презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном учителем
формате. Работа с инфоресурсами: подготовка презентации / постер, коллаж / видеоролик или др. формате
(по выбору) об истории создания романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н. Толстого. Написание рецензии на
экранизации «Войны и мира»
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)
Содержание учебного материала:
Рассказы и повести Н.С. Лескова
Обобщение и систематизация знаний о профессиональном мастерстве. Знакомство с профессиональными
журналами и информационными ресурсами, посвященными профессиональной деятельности.
Практические занятия: организация виртуальной выставки профессиональных журналов, посвященных
разным профессиям; создание устного высказывания-рассуждения «Зачем нужно регулярно просматривать
специализированный журнал …»
Основное содержание
Содержание учебного материала:
Особенность лирического героя. Основные темы и идеи. Своеобразие решения образа и музы и темы поэта
и поэзии. Утверждение крестьянской темы. Художественное своеобразие лирики Некрасова и её близость
к народной поэзии. Для чтения и изучения: «Калистрат», «Современная ода», «Зине», «14 июня 1854
года», «Тишина», «Еще мучимый страстию мятежной…», «Да, наша жизнь текла мятежно…», «Слезы и
нервы», «В деревне», «Несжатая полоса», «Забытая деревня», «Школьник», «Песня Еремушке», «Элегия»,
«На смерть Добролюбова», «Поэт и гражданин», «Пророк», «На Волге», «Железная дорога», «Несжатая
полоса», «Забытая деревня», «В дороге», «Тройка», «Вчерашний день часу в шестом…», «Я не люблю
иронии твоей…», «О Муза! Я у двери гроба…», «Умру я скоро. Жалкое наследство…», «Родина»,
«Размышление у парадного подъезда», «Ты всегда хороша несравненно…», «Мы с тобой бестолковые
люди…», «Безвестен я. Я вами не стяжал…», «Внимая ужасам войны…», «Надрывается сердце от
муки…», «О погоде», «Муза» (Нет, музы ласково поющей и прекрасной…) и др. Поэма «Кому на Руси
жить хорошо» (1866) (обзорно). Эпопея крестьянской жизни: замысел и его воплощение. Фольклорная
основа поэмы. Легенда об атамане Кудеяре
Практические занятия: чтение и анализ стихотворений; подготовка сообщения / презентации / ролика /
подкаста или др. формате (по выбору) о тех поэтических текстах Н.А. Некрасова, которые впоследствии
стали народными песнями, ответив на вопрос, почему его тексты легко превращаются в песни. Работа с
инфоресурсами: сообщение о легендарном сюжете об атамане Кудеяре в фольклоре и его воплощении в
поэме Некрасова

ОК 02
ОК 05

ОК 05

Тема 2.8
Человек и мир в
зеркале поэзии. Ф.И.
Тютчев и А.А. Фет

Содержание учебного материала:
Основные темы и художественное своеобразие лирики Тютчева, бурный пейзаж как доминанта в
художественном мире Тютчева. Для чтения и изучения: Ф.И. Тютчев: «Наш век», «Silentium», «Не то, что
мните вы, природа…» «О, как убийственно мы любим…», «Фонтан», «Чему бы жизнь нас не учила…»,
«Осенний вечер», «Не рассуждай, не хлопочи…», «Я встретил вас…», «Два голоса», «Еще земли печален
вид…», «Она сидела на полу…», «Есть в осени первоначальной…», «Полдень», «Предопределение»,
«Весь день она лежала в забытьи…», «Когда дряхлеющие силы…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «О
чём ты воешь, ветр ночной?» и др.
Основные темы и художественное своеобразие лирики А.А. Фета, идиллический пейзаж. Для чтения и
изучения: А.А. Фет. «Целый мир от красоты», «Кому венец, богине ль красоты…», «Поэтам», «Как беден
наш язык», «Шепот, робкое дыханье…», «Что за ночь! Прозрачный воздух скован», «Весенний дождь…»,
«Какая ночь, как воздух чист…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Еще майская ночь», «Заря прощается
с землею…», «Еще весны душистой нега…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад…», «Я тебе ничего не скажу…», «Это утро, радость эта…», «Первый ландыш», «Смерть» и
др.
Практические занятия: чтение и анализ стихотворений; подготовка литературно-музыкальной
композиции на стихи поэтов и подбор иллюстративного материала
Содержание учебного материала:
Малая проза А.П. Чехова. «Дом с мезонином». «Рассказ старшего садовника». Человек и общество.
Психологизм прозы Чехова: лаконичность повествования и скрытый лиризм. Пьеса «Вишнёвый сад»
(1903). Новаторство Чехова-драматурга: своеобразие конфликта и системы персонажей, акцент на
внутренней жизни персонажей, нарушение жанровых рамок. Сколько стоит вишневый сад: историкокультурные сведения. Эволюция драматургии второй половины XIX – начала XX века: от Островского к
Чехову. Особенности чеховских диалогов. Речевые и портретные характеристики персонажей
Практические занятия: Инсценировка избранных эпизодов пьесы. Подготовка и участие в дискуссии
«Как человек может влиять на окружающий мир и менять его к лучшему?» Работа с инфоресурсами:
определение теории малых дел и соотнесение определения с содержанием рассказа. Написание речи в
защиту одной из позиций, высказанных в «Рассказе старшего садовника» или написание рецензии на
экранизацию «Вишневого сада»
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

Как написать резюме, Содержание учебного материала
чтобы найти хорошую Роль профессии в положении человека в социуме. Резюме как описание способностей человека, которые
делают его конкурентоспособным на рынке труда. Цель резюме – привлечь к себе внимание работодателя
работу
при первом, как привило, заочном знакомстве, произвести благоприятное впечатление и побудить
пригласить вас на личную встречу. Как презентовать себя в резюме, чтобы выглядеть в глазах
работодателя именно таким сотрудником, каков ему необходим. Резюме – официальный документ,
правила написания которого регламентированы руководством по делопроизводству. Структура резюме.
Резюме действительное и резюме проектное

Тема 2.9
Проблема
ответственности
человека за свою
судьбу и судьбы
близких ему людей в
рассказах А.П. Чехова
(1860—1904)

ОК 02
ОК 05

2
ОК 01
ОК 05

ОК 03
ОК 05

Практические занятия: Отличие нормативных документов от видов текстов (сопоставление фрагмента из
художественного текста и официальных документов). Понятие о резюме. Работа с образцовым документом
резюме. Составление своего действительного резюме (по аналогии с образцовым текстом) Взаимопроверка
составленных резюме. Понятие о проектном резюме
Основное содержание
Раздел 3. «Человек в поиске прекрасного»: Русская литература рубежа XIХ-ХХ веков в контексте социокультурных
процессов эпохи
Иван Алексеевич Бунин (1870–1953). Факты биографии. Первый русский писатель – лауреат Нобелевской
Тема 3.1
Мотивы лирики и
премии по литературе
прозы И. А. Бунина
«Листопад», «Вечер», «Одиночество», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Слово»,
«Поэту» (другие – по выбору учителя).
Лирика. Философичность, психологизм и лиризм поэзии Бунина. Прославление «любви и радости бытия».
Пейзажная лирика. Тема одиночества. Тема поэтического труда.
Рассказы «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»; рассказ-притча «Господин из Сан-Франциско»;
цикл рассказов «Темные аллеи» (два рассказа – по выбору учителя)
Проза И. А. Бунина. Мотив запустения и увядания дворянских гнезд, образ «Руси уходящей». Судьба
мира и цивилизации в осмыслении писателя. Тема трагической любви в рассказах Бунина. Традиции
русской классической поэзии и психологической прозы в творчестве Бунина, Новаторство поэта
Психологизм бунинской прозы. Пейзаж. Особенности языка: «живопись» словом, детали-символы,
сочетание различных пластов лексики
Александр Иванович Куприн (1870–1938) Сведения из биографии.
Тема 3.2
Традиции
русской Повесть «Олеся». Тема «естественного человека» в повести. Мечты Олеси и реальная жизнь ее окружения.
классики в творчестве Трагизм любови героини. Осуждение пороков общества.
А. И. Куприна
Рассказ «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета. Герои о сущности любви. Трагическая история
любви Желткова. Развитие темы «маленького человека» в рассказе. Смысл финала. Символический смысл
заглавия, роль эпиграфа. Авторская позиция. Традиции русской классической литературы в прозе
Куприна. «Гранатовый браслет» в кино (А. Роом, 1964)
Тема 3.3
Содержание учебного материала
Герои М. Горького в
Максим Горький (1868–1936). Сведения из биографии (актуализация и обобщение ранее изученного).
поисках смысла жизни Рассказ-триптих «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя.
Особенности композиции рассказа. Независимость и обреченность Изергиль. Индивидуализм Ларры.
Подвиг Данко. Величие и бессмысленность его жертвы. Смысл противопоставления героев.
Пьеса «На дне». «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система и конфликт
персонажей. Обреченность обитателей ночлежки. Старик Лука и его жизненная философия. Спор о
назначении человека. «Три правды» в пьесе и их трагическая конфронтация. Роль авторских ремарок,
песен, цитат. Неоднозначность авторской позиции. М. Горький и Художественный театр. Сценическая
история пьесы «На дне»
Практические занятия: Противопоставление героя-индивидуалиста и героя-альтруиста. Социально-

16
2

ОК 02
ОК 05

Тема 3.4
Серебряный век: общая
характеристика и
основные
представители

Тема 3.5
А. Блок. Лирика. Поэма
«Двенадцать»

Тема 3.6

философская пьеса. Чтение по ролям фрагментов пьесы. Спор о человеке. «Три правды» в пьесе: в чем
отличие? Неоднозначность авторской позиции. Песни и цитаты как составляющие языка пьесы.
Содержание учебного материала
От реализма – к модернизму
Серебряный век: происхождение и смысл определения. Серебряный век как культурно-историческая
эпоха. Предпосылки возникновения. Классификация литературных направлений: от реализма – к
модернизму. Диалог с классикой как «средство развития, обогащения» новых направлений. Основные
модернистские направления.
Символизм. Идея двоемирия и обновление художественного языка: расширение значения слова. Поэтысимволисты: В. Брюсов («Творчество»); К. Бальмонт («Я – изысканность русской медлительной речи…»);
А. Белый («Раздумье»).
Акмеизм. Возвращение к «прекрасной ясности». Предметность тематики и образов, точность слова. Поэтыакмеисты: Н. Гумилев («Жираф»); С. Городецкий («Береза»).
Футуризм. Эпатажность и устремленность в будущее. Разрыв с традицией. Попытка создать «новый стиль.
Приоритет формы над содержанием, эпатаж. Поиски в области языка, словотворчество. Поэты-футуристы:
И. Северянин («Эпилог», «Авиатор»); В. Хлебников («Заклятие смехом»). Серебряный век в кино и театре.
Культура авангарда в современной массовой культуре
Андреев Леонид Николаевич (1971-1919). Родоначальник русского экспрессионизма. Рассказы и повести
(одно произведение по выбору). Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие
Чтение и исполнение поэтических произведений, сопоставление различных методов создания
художественного образа, стилизация
Содержание учебного материала
Александр Александрович Блок (1880–1921). Сведения из биографии поэта.
«Вхожу я в темные храмы…», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О доблестях, о подвигах,
о славе…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«Россия», «Балаган», «О, я хочу безумно жить…». Лирика Блока – «трилогия вочеловечения». Ранние
стихи: мистицизм, идеал мировой гармонии. Любовь как служение и возношение. «Страшный мир» в
лирике Блока. Тема трагической любви. Образ Родины: ее прошлое и настоящее. Новаторство в
воплощении и интерпретации образа России. Тема призвания поэта. Музыкальность, экспрессивность как
художественная особенность поэтической речи Блока. Песни и романсы на стихи поэта.
Поэма «Двенадцать». Проблематика, сюжет и композиция. «Рождение будущего в пожаре и крови»: образ
революции. Образ «двенадцати». Образ Христа и неоднозначность его интерпретации. Символика образов.
Антитеза. Полифонизм поэмы. Поэма в живописи и на сцене
Содержание учебного материала

2
ОК 02
ОК 05

ОК 02
ОК 05

ОК 02

Поэтическое
новаторство
В. Маяковского

Тема 3.7
Драматизм судьбы
поэта
С. А. Есенин

Владимир Владимирович Маяковский (1893–1930) Трагедия горлана-главаря (факты биографии).
«Послушайте!», «Лиличка!», «Скрипка и немножко нервно», «Левый марш», «Прозаседавшиеся»,
«Нате!», «А вы могли бы?», «Юбилейное», «Сергею Есенину»
Лирика. Маяковский и футуризм. Ранняя лирика поэта. Сила личности и незащищенность лирического
героя перед пошлостью, нелюбовью, рутинностью. Мотив одиночества, любви и смерти. Поэт и
революция. Сатира Маяковского. Тема поэта и поэзии. Поэтическое новаторство Маяковского (ритмика,
рифма, строфика и графика стиха, неологизмы, гиперболичность). Своеобразие жанров и стилей лирики
поэта. Стихи поэта в современной массовой культуре
Поэма-триптих «Облако в штанах». Образ лирического героя-бунтаря и его возлюбленной. Новаторское
открытие Маяковского в жанре поэмы: усиление лирического начала (превращение поэмы в лирический
монолог). Особенности рифмовки
Содержание учебного материала
Сергей Александрович Есенин (1895–1925)
(«Гой ты, Русь моя родная!», «Тебе одной плету венок…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Неуютная
жидкая лунность…»; «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Русь советская», «Письмо к матери»;
«Отговорила роща золотая…», «Собаке Качалова»; «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы
теперь уходим понемногу…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не
плачу…».
Чувство Родины – основное в творчестве Есенина. Образ родной деревни, ее судьба в ранней и поздней
лирике поэта. Посвящение матери. Особая связь природы и человека. Любовная тема. Исповедальность
лирики: отражение потерь и обретений на дороге жизни. Самобытность поэзии Есенина (народно-песенная
основа, музыкальность). Есенин на сцене, в кино и музыке
Практические занятия Работа с поэтическими произведениями С. Есенина – выразительное чтение,
исполнение, составление визуальных и музыкальных композиций

Раздел 4. «Человек перед лицом эпохальных потрясений»: Русская литература 20-40-х годов ХХ века
Тема 4.1
Содержание учебного материала
Исповедальность
Марина Ивановна Цветаева (1892–1941) Сведения из биографии.
лирики
«Роландов Рог», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
М. И. Цветаевой
«Куст», «Тоска по родине! Давно…», «Вчера еще в глаза глядел…», «Идешь на меня похожий…», «Все
рядком лежат…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «У тонкой проволоки над волной
овсов…» (из цикла «Ахматовой»)
Исповедальность поэзии Цветаевой. Необычность образа лирического героя. Основные темы творчества:
тема поэта; тема тоски по родине, бесприютности; тема жизни и смерти; тема «влюбленности» в
творчество поэтов-современников Живописность и музыкальность образов. Особенности поэтического
синтаксиса. Жизнь и творчество М. Цветаевой в кино и музыке
Практические занятия
Тема 4.2
Содержание учебного материала

ОК 05

ОК 02
ОК 05

2
12
2

ОК 02
ОК 05

ОК 02

Андрей Платонов.
«Усомнившийся
Макар»

Тема 4.3
Вечные темы в поэзии
А. А. Ахматовой

«Вроде просто найти
и расставить слова»:
стихи для людей моей
профессии/
специальности

Тема 4.4

Андрей Платонов (Андрей Платонович Климентов) (1899–1951) Сведения из биографии.
Повесть «Усомнившийся Макар». И. Сталин о произведении А. Платонова. Повесть как акт гражданского
мужества писателя. Смысл названия произведения. Мотив странствия как способ раскрытия идеи повести.
Образ главного героя. Сомнения и причины его сомнений. Макар – «природный», «сокровенный»
человек. Жанровое своеобразие повести. Необычность языка и стиля писателя (произвол в сочетании слов,
«неправильности», избыточность языка, речь героев в соответствии со стандартами эпохи и др.)
Практические занятия: Анализ ключевых эпизодов повести. Работа над характеристикой героя как
«сокровенного человека» (развитие понятия). Лингвистический анализ фрагментов повести с целью
наблюдения над стилем и языком А. Платонова
Содержание учебного материала
Анна Андреевна Ахматова (1889–1966) Сведения из биографии.
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смятение», «Под крышей промерзшей
пустого жилья…», «Муза», «Муза ушла по дороге…», «Мне ни к чему одические рати…», «Не с теми я,
кто бросил землю…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
Лирика. Основные темы лирики Ахматовой: любовь как всепоглощающее чувство, как мука; тема
творчества; гражданская тема; пушкинская тема.
Поэма «Реквием». Памятник страданиям и мужеству. Трагический пафос произведения. Жанр и
композиция поэмы. Смысл названия. Образ лирической героини. Эпилог поэмы: личная трагедия героини
и общенародное горе. Библейские мотивы и образы в поэме. Тема исторической памяти. Аллюзии и
реминисценции в произведении. Жизнь и творчество А. Ахматова в кино и музыке
Практические занятия
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)
Содержание учебного материала
Роль поэзии в жизни человека любой профессии. Общение с поэзией как способ эстетического обогащения
своей духовной сферы, постижения общечеловеческих ценностей, развитие способности к творческой
деятельности. Путь к пониманию поэзии – это чтение, обсуждение, интерпретация
(вербальная/невербальная) стихов разных поэтов в поисках «своего»
Практические занятия: участие в деловой игре «В издательстве», в процессе которой составляется минисборник стихов поэтов серебряного века для определенной аудитории – своих сверстников, людей «своей»
профессии. Написание аннотации к сборнику
Основное содержание
Содержание учебного материала

ОК 05

2
2

–

ОК 02
ОК 03
ОК 04
ОК 05

ОК 02
ОК 05

ОК 02

«Изгнанник,
избранник»:
М. А. Булгаков

Михаил Афанасьевич Булгаков (1891–1940) «Изгнанник, избранник»: сведения из биографии (с
обобщением ранее изученного)
Роман «Мастер и Маргарита». История создания и издания романа. Жанр и композиция: прием «роман в
романе». Библейский и бытовой уровни повествования. Реальность и фантастика (литературная среда
Москвы; Воланд и его свита). Сатира. Основные проблемы романа: проблема предательства, проблема
творчества и судьбы художника, проблема нравственного выбора. Тема идеальной любви (история
Маргариты). Финал романа. Экранизации романа.
или
роман «Белая гвардия». История создания произведения. Смысл названия. Эпиграфы. Жанр и композиция.
Система образов. Образ Дома и Города в вихре Гражданской войны. Нравственный выбор героев в эпоху
распри и раздора. Честь как главное качество человека. Смысл финала. Литературные ассоциации в
романе. Сценическая и киноистория романа
Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Уровни повествования. Реальность и фантастика.
Сатира в романе. Финал романа
Тема 4.5
Содержание учебного материала
М. А. Шолохов. Роман- Михаил Александрович Шолохов (1905–1984) Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного).
эпопея «Тихий Дон»
Лауреат Нобелевской премии по литературе
Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы). История создания. Смысл названия. Жанр произведения.
Герои романа-эпопеи о всенародной трагедии. Семья Мелеховых. Образ Григория Мелехова. Любовь в его
жизни. Герой в поисках своего пути среди «хода истории». Финал романа-эпопеи. Проблема гуманизма в
произведении. Полемика вокруг авторства. Киноистория романа
Практические занятия Работа с эпизодами из выбранных глав
Раздел 5. «Поэт и мир»: Литературный процесс в России 40-х – середины 50-х годов ХХ века
Тема 5.1
Содержание учебного материала

ОК 05

ОК 02
ОК 05

2
4
2

ОК 02

«Дойти до самой сути»:
Б. Пастернак.
Исповедальность
лирики А. Г.
Твардовского

Борис Леонидович Пастернак (1890–1960) Сведения из биографии. Лауреат Нобелевской премии по
литературе
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем мне хочется
дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не
будет в доме…», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво…», «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем мне хочется дойти до
самой сути…»,«Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в
доме…», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво…»
Лирический герой поэзии: сложность его настроения, жизнеощущения. Тема поэтического творчества,
стремление к простоте. Судьба творца в поэзии. Любовная лирика. Стремление поэта «дойти до самой
сути» явлений. Человек, природа и время в лирике. Христианские мотивы. Особенность поэтики:
сочетание бытовых деталей и образов-символов, философская глубина. Песни современных бардов на
стихи поэта.
Александр Трифонович Твардовский (1910–1970) Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного)
«Дробиться рваный цоколь монумента…», «Памяти матери», «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю:
никакой моей вины…», «В тот день, когда окончилась война…», «Вся суть в одном единственном
завете…», «Признание», «О сущем»
«Стихи неслыханной искренности и откровенности». Исповедальность лирических произведений. Темы,
образы и мотивы. Тема памяти, тема войны, тема творчества в лирике поэта. Мотив служения народу,
отечеству
Практические занятия: Анализ стихов Б. Пастернака, посвященных ведущим темам в лирике поэта:
творчество, любовь, человек, время, природа и др. работа над характеристикой лирического героя,
особенностями поэтики (философская глубина, образы-символы, бытовые детали). Анализ стихов А.
Твардовского (тема войны, тема родного дома). Выявление основных мотивов
Раздел 6. «Человек и человечность»: Основные явления литературной жизни России конца 50-х – 80-х годов ХХ века
Тема 6.1
Содержание учебного материала
Тема Великой
Отечественной войны в Поэзия и драматургия Великой Отечественной войне.
литературе
«Лейтенантская проза»: В. П. Астафьев, Ю. В. Бондарев, В. В. Быков, Б. Л. Васильев, К. Д. Воробьев, В. Л.
Кондратьев и др. (обзор прозы «молодых» лейтенантов)
Проблема нравственного выбора на войне
Василий Владимирович Быков (1924–2003)
Повесть «Сотников». Человек в экстремальной ситуации, на пороге смерти. Стремление к самосохранению
(Рыбак) – и сохранение человеческого достоинства, духовный подвиг (Сотников).
Виктор Петрович Астафьев (1924–2001). Традиции и новаторство писателя в изображении войны.
Рассказ «Связистка». Мотив испытания войной на войне и после войны. Герои рассказа. Дилемма
нравственного выбора между «воинским долгом и человеческой жизнью». Тема покаяния,
ответственности за каждый свой поступок

ОК 05

12
6
4

ОК 02
ОК 05
ОК 06

Фадеев Александр Александрович (1901-1956)
«Молодая гвардия» Герои рассказа. Дилемма нравственного выбора между долгом и жизнью

Тема 6.2
Тоталитарная тема в
литературе второй
ХХ века

Тема 6.3
Социальная и
нравственная
проблематика в
литературе второй
половины ХХ века

Практические занятия: Анализ произведений разных писателей, посвященных проблеме выбора на
войне: самосохранение или сохранение человеческого достоинства. Сравнительная характеристика двух
героев, двух выборов. Дискуссия «Что важнее воинский долг или человеческая жизнь?»
Чтение и анализ выбранных стихотворений и эпизодов из выбранных пьес
Содержание учебного материала
А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»; В. Т. Шаламов «Колымские рассказы» (по выбору
учителя)
Александр Исаевич Солженицын (1918–2008) Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного).
Лауреат Нобелевской премии по литературе.
Повесть «Один день Ивана Денисовича»
Общественный резонанс, вызванный произведением. История создания повести. Лагерный мир в
произведении. Образ главного героя. Устойчивость и приспособленность Ивана Денисовича к жутким
условиям лагерной жизни. «Счастливый день» в жизни героя. Черты национального характера в образе
Шухова
Практические занятия Изучение приемов создания образа в повести «Один день Ивана Денисовича»:
детали портрета, ночные пейзажи, связанные с героем, речь и поступки и др. Экранизация повести
Содержание учебного материала
Валентин Григорьевич Распутин (1937–2015)
Повесть «Прощание с Матерой». Связь творчества писателя с экологическими проблемами. Народ, его
история, его земля в произведении. Образы «старинных старух». Утрата нравственных ценностей
молодым поколением. Символика в повести. Позиция автора. Фильм «Прощание» (1981) – драма Э.
Климова и Л. Шепетко по мотивам распутинской повести.
Василий Макарович Шукшин (1929–1974)
Рассказы «Микроскоп», «Срезал». Герои-чудики. Восприятие их окружающими. Стремление Андрея
Ерина («Микроскоп») сделать «людям как лучше». Неоднозначность шукшинских чудиков. Глеб Капустин
(«недобрый» чудик) и городской гость («Срезал»). Противостояние интеллигенции и народа. Поэтика
рассказов: анекдотичность, характеристичный диалог, открытый финал
Практические занятия: Чтение и анализ фрагментов повести В. Распутина. Выявление основных
нравственных проблем (верность заветам предков, преданность родной земле, проблема отцов и детей,
проблема экологии и др.). Характеристика образов «старинных старух», представителей молодого
поколения). Символика в повести. «Герой-чудик» В. Шукшина и «маленький человек» в литературе Х1Х
века: сходство и отличие (составление таблицы). Речевая характеристика героев, открытый финал
шукшинских произведений
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

2
ОК 02
ОК О5

2
2
ОК 02
ОК О5

«Говори, говори…»:
диалог как средство
характеристики
человека

Содержание учебного материала
Вербальные средства коммуникации в ситуациях бытового, делового и профессионального общения.
Отличие профессионального диалога от делового, бытового. Стилистические группы слов. Роль диалога в
профессиональной деятельности. Требования к профессиональному диалогу
Практические занятия: создание проблемной ситуации: нужен ли профессиональный диалог? Чтение и
анализ диалогов; создание рекомендаций к составлению профессионального диалога; работа (в парах) над
созданием «профессионального диалога» (в соответствии с будущей профессией/специальностью) в
различных ситуациях: специалист – руководитель», «клиент – специалист», «специалист – специалист»
Основное содержание

Раздел 7. «Людей неинтересных в мире нет»: Литература с середины 1960-х годов до начала ХХI века
Тема 7.1
Лирика: проблематика
и образы

ОК 01
ОК 03
ОК 05
2

4
ОК 02
ОК 05

Содержание учебного материала

Развитие традиционных тем русской лирики: тема творчества, тема любви, гражданского служения, тема
войны, единство человека и природы. Культурный контекст лирики. Поэтические искания.
Иосиф Александрович Бродский (1940–1996) Лауреат Нобелевской премии по литературе
«В деревне Бог живет по углам…», «Пилигримы», «Воротишься на родину. Ну что ж», «Стансы»,
«Postsciptum» («Как жаль, что тем, чем стала для меня…»), «Ниоткуда с любовью надцатого
мартобря…», «Конец прекрасной эпохи», «Пятая годовщина», «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественская звезда», «Не выходи из комнаты…» (по выбору учителя)
Культурно-исторический и литературный контекст поэзии Бродского. Автобиографические мотивы.
Проблемно-тематическое многообразие лирики поэта. Тема изгнанничества, одиночества, вечной разлуки,
тема любви, тема памяти, христианская тема. Философские темы (жизнь и смерть, свобода настоящая и
свобода мнимая). Особенности стиха. Стихи поэта, места, связанные с его жизнью, в современной
массовой культуре
Давид Самуилович Самойлов (Давид Самуилович Кауфман) (1920–1990) Поэт, влюбленный в жизнь.
«Сороковые, роковые…», «Если вычеркнуть войну…» «Семен Андреич»; «Дай выстрадать
стихотворенье!..», «Стих небогатый, суховатый…», «Пестель, поэт и Анна»; «Конец Пугачева»;
«Названья зим», «Мне снился сон жестокий…»; «Двор моего детства»; «Болдинская осень», «Рождество
Александра Блока»; «Память» (по выбору учителя)
«Все есть в стихах – и то и это…»: открытость любым темам, культурным традициям, духовным веяниям.
Тематическое, жанровое, интонационное разнообразие самойловской поэзии. Пять основных тем: война,
творчество, история, любовь, Москва. Диалоги с русской поэзией
Практические занятия Исполнительский практикум, работа с образным и эмоциональным строем
лирических произведений И. Бродского, Д. Самойлова – создание собственных визуальных, пластических,
музыкальных композиций

Тема 7.2
Драматургия: традиции
и новаторство

Содержание учебного материала
Александр Валентинович Вампилов (1937–1972)
«Провинциальные анекдоты» (две одноактные пьесы: «История с метранпажем» и «Двадцать минут с
ангелом»).
Трагикомическая дилогия с глубоким смыслом. Распад нравственного сознания как проблема общества.
«Гостиничный» мир как особое, случайное, временное пространство для героев. Морализм бюрократа
Калошина и его последствия. Нравственная невменяемость героя как итог комедии. Гоголевские мотивы в
пьесе. («История с метранпажем»)
«Двадцать минут с ангелом» – тест на способность к великодушию. Конфликт бездушного мира и
бескорыстия. Символичность названия пьесы. Сценическая история пьесы
Драматизация: разыгрывание одной из частей двухактной пьесы А. Вампилова. Нравственные проблемы в
произведении. Символичность названия пьесы
Раздел 8. Литература второй половины XX - начала XXI века
Тема 8.1. Проза
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трех прозаиков по выбору). Например,
второй половины XX - Ф.А. Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты из романа), повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов
начала XXI века
(повести "Пегий пес, бегущий краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И. Белов (рассказы "На родине",
"За тремя волоками", "Бобришный угор" и другие); Г.Н. Владимов ("Верный Руслан"); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты), философская сказка "Кролики и удавы" и другие);
Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты горько плакал" и другие); В.О.
Пелевин (роман "Жизнь насекомых" и другие); Захар Прилепин (роман "Санькя" и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Пикник на обочине" и другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь",
"Дом на набережной" и другие); В.Т. Шаламов ("Колымские рассказы", например, "Одиночный замер",
"Инжектор", "За письмом" и другие) и другие.
Тема 8.2. Поэзия и Стихотворения по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
драматургия
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова,
второй половины XX - Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
начала XXI века
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история";
А.В. Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я съел собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса" и
другие.

Раздел 9. Литература народов России
Содержание учебного материала
Рассказы, повести, стихотворения (не менее трех произведений по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю. Н. Шесталова «Синий ветер Каслания»,
«Когда качало меня солнце» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и др.
Раздел 10. Зарубежная литература второй половины XIX-ХХ века

Тема 9.1
Поэзия и проза народов
России

ОК 01
ОК 02
ОК 05

4
2

ОК 02

ОК 05

2
2

ОК 05

Тема 10.1
Основные тенденции
развития зарубежной
литературы
и «культовые» имена

Содержание учебного материала
Рэй Брэдбери (1920–2012). Научно-фантастические рассказы «И грянул гром», «Вельд»
Рассказы-предупреждения. Роль цивилизации, технологий в судьбе человека и общества. Психологизм
рассказов. Ответственность настоящего перед будущим («эффект бабочки» – «И грянул гром»).
Переплетение разных тем (тема отцов и детей, детской жестокости, влияния технологий на жизнь человека
– «Вельд»). Сочетание сказки и фантастики
Эрнест Хемингуэй (1899–1961). Новелла «Кошка под дождем». Особая атмосфера произведения и
способы ее создания. Герои новеллы. Отношения между ними: «диалог глухих». Символика сцены с
кошкой: незнакомый человек способен почувствовать и понять другого лучше, чем близкие люди
Практические занятия: Зарубежная поэзия и драматургия второй XIX и XX века
Драматизация: разыгрывание одного из эпизодов выбранного произведения, чтение и анализ
стихотворений
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

Содержание учебного материала
Научно-технический прогресс и человечество. Зависимость цивилизации от современных технологий.
Проблемы человека и общества, связанные с научно-техническим прогрессом (рассуждение с опорой на
текст). Ответственность ученого за свои научные открытия. Наука – двигатель прогресса. Возможно ли
остановить прогресс? Профессии в мире НТП: у всех ли профессий есть будущее. Профессии,
«рожденные» НТП в последние десятилетия
Практические занятия:
Промежуточная аттестация по дисциплине (дифференцированный зачет)

«Прогресс – это
форма человеческого
существования»:
профессии в мире
НТП

Всего:

ОК 01
ОК 02
ОК 05

2
2
108

ОК 01
ОК 05

ОК 03
ОК 05

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4.1Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы учебного предмета требует наличия учебного кабинета
Реализация программы учебного предмета требует наличия учебного кабинета
«Литература» .
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебно-наглядных пособий;
 комплект электронных видеоматериалов;
 задания для контрольных работ;
 профессионально ориентированные задания;
 материалы дифференцированного зачёта
Технические средства обучения:
 персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением;
 телевизор
Залы:
 Библиотека, класс самоподготовки с выходом в интернет
4.2 Информационное обеспечение обучения
(перечень рекомендуемых учебных изданий согласно федеральному перечню учебников
https://fpu.edu.ru , Интернет-ресурсов, дополнительной литературы)
Для студентов:
Основные источники
1. Курдюмова, Т.Ф Литература: учебник 10 класс - М: Дрофа, 2019.
2. Курдюмова, Т.Ф. Литература: учебник 2-х частях. Ч.1. 11 класс. - М: Дрофа, 2020
3. Курдюмова, Т.Ф. Литература: учебник 2-х частях. Ч 2. 11 класс. - М: Дрофа, 2020
Дополнительные источники
1. Коровин, В.Н Литература: учебник в 2-х частях.
2. 10 класс - М.: Просвещение, 2011.
3. Коровин, В.Н Литература: учебник в 2-х частях.
4. 11 класс - М.: Просвещение, 2011.
5. Кутузов, А.Г. В мире литературы. 10 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. –
М.: Дрофа, 2003
6. Кутузов, А.Г. В мире литературы. 10 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. –
М.: Дрофа, 2004
7. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19 в. 10 кл.: учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2-х ч.Ч.1 – М.: Просвещение,2001
8. Лебедев, Ю.В. Русская литература 19 в. 10 кл.: учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2-х ч.Ч.2 – М.: Просвещение,2001
Для преподавателя:
Основные источники
1. Курдюмова, Т.Ф Литература: учебник 10 класс - М: Дрофа, 2019.
2. Курдюмова, Т.Ф. Литература: учебник 2-х частях. Ч.1. 11 класс. - М: Дрофа, 2020
3. Курдюмова, Т.Ф. Литература: учебник 2-х частях. Ч 2. 11 класс. - М: Дрофа, 2020
Дополнительные источники
1. Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
3. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
32

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования"».
4. Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования».
5. Белокурова С.П., Сухих И.Н. Русский язык и литература. Русская литература в 10
классе (базовый уровень). Книга для учителя / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.
6. История русской литературы XIX в., 1800–1830 гг. / Под ред. В.Н. Аношкиной и С.М.
Петрова. – М., 2000.
7. Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Русский язык и литература.
Литература в 11 классе (базовый уровень). Книга для учителя / под ред. И.Н. Сухих. —
М., 2014.
8. Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /
под ред. А.Г.Асмолова. — М., 2010.
9. История русской литературы ХI–XIX вв. / Под ред. В.И. Коровина, Н.И. Якушина. – М.,
2001.
10. История русской литературы ХIХ в. / Под ред. В.Н. Аношкина, Л.Д. Громова. – М., 2001.
11. Кожинов В. Пророк в своем Отечестве. – М., 2002.
12. Литературные манифесты от символизма до наших дней. – М., 2000.
13. Михайлов А. Жизнь В. Маяковского. – М., 2003.
14. Михайлов О. Жизнь Бунина. – М., 2002.
15. Мусатов В.В. История русской литературы первой половины ХХ в. – М., 2001.
16. Набоков В. Лекции по русской литературе. – М., 2001.
17. Русская литература ХХ в. / Под ред. А.Г. Андреевой. – М., 2002.
18. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Под ред. Ионина Г.Н. – М., 2001.
19. Смирнова Л.Н. Русская литература конца ХIХ – начала ХХ в. – М., 2001.
20. Соколов А.Г. История русской литературы XIX–XX века. – М., 2000.
21. Тимина С.И. Русская проза конца ХХ в. – М., 2001.
22. Карнаух Н. Л. Наши творческие работы // Литература. 8 кл. Дополнительные материалы /
авт.-сост. Г. И.Беленький, О.М.Хренова. — М., 2011.
23. Карнаух Н. Л., Кац Э.Э. Письмо и эссе // Литература. 8 кл. — М., 2012.
24. Обернихина Г. А., Мацыяка Е. В. Литература. Книга для преподавателя: метод. пособие
/ под ред. Г. А. Обернихиной. — М., 2014.
25. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. — М., 2009.
26. Поташник М. М., Левит М. В. Как помочь учителю в освоении ФГОС: пособие для учителей, руководителей школ и органов образования. — М., 2014.
27. Самостоятельная работа: методические рекомендации для специалистов учреждений начального и среднего профессионального образования. — Киров, 2011.
28. Современная русская литература конца ХХ — начала ХХТ века. — М., 2011.
29. Черняк М. А. Современная русская литература. — М., 2010.
Интернет-ресурсы
1. www.gramma.ru (сайт «Культура письменной речи», созданный для оказания помощи
в овладении нормами современного русского литературного языка и навыками
совершенствования устной и письменной речи, создания и редактирования текста).
2. www.krugosvet.ru
(универсальная
научно-популярная
онлайн-энциклопедия
«Энциклопедия Кругосвет»).
3. www.school-collection.edu.ru (сайт «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов»).
33

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Общая/профессиональная
Раздел/Тема
Тип оценочных
компетенция
мероприятий
ОК 01.
Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности
применительно к различным
контекстам
ОК 02.
Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию информации,
необходимой для выполнения
задач профессиональной
деятельности

ОК 03.
Планировать и реализовывать
собственное профессиональное и
личностное развитие

ОК 04.
Работать в коллективе и
команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами,
руководством, клиентами
ОК 05.
Осуществлять устную и
письменную коммуникацию на
государственном языке
Российской Федерации с учетом
особенностей социального и
культурного контекста

ОК 06.
Проявлять гражданскопатриотическую позицию,
демонстрировать осознанное
поведение на основе
традиционных
общечеловеческих ценностей,
применять стандарты
антикоррупционного поведения

РАЗДЕЛ 2. ТЕМЫ: 2.4, 2.5, 2.9
РАЗДЕЛ 7. ТЕМЫ: 7.2
РАЗДЕЛ 10. ТЕМЫ: 10.1

Устный опрос
Тестирование,
Дифференцированный зачёт

РАЗДЕЛ 1.ТЕМЫ:1.1,1.2
РАЗДЕЛ 2.ТЕМЫ: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6,
2.8
РАЗДЕЛ 3. ТЕМЫ: 3.1,
3.2,3.3,3.4,3.5,3.6,3.7
РАЗДЕЛ 4. ТЕМЫ: 4.1, 4.2,4.3,4.4,4.5
РАЗДЕЛ 5. ТЕМЫ: 5.1
РАЗДЕЛ 6.ТЕМЫ: 6.1,6.2,6.3
РАЗДЕЛ 7.ТЕМЫ:7.1, 7.2
РАЗДЕЛ 8. ТЕМЫ: 8.1
РАЗДЕЛ 10. ТЕМЫ:10.1
РАЗДЕЛ 2. ТЕМЫ:, 2.3

Разноуровневые задания
Фронтальный опрос
Конспекты
Сообщения
Устный опрос

Р-2. ТЕМЫ: 2.1, 2.5

РАЗДЕЛ 2.ТЕМЫ: 2.1, 2.4, 2.5,2.6,2.7,
2.8, 2.9
РАЗДЕЛ 3. ТЕМЫ: 3.1,
3.2,3.3,3.4,3.5,3.6,3.7
РАЗДЕЛ 4. ТЕМЫ: 4.1, 4.2,4.3,4.4,4.5
РАЗДЕЛ 5. ТЕМЫ: 5.1
РАЗДЕЛ 6.ТЕМЫ: 6.1,6.2,6.3
РАЗДЕЛ 7.ТЕМЫ:7.1, 7.2
РАЗДЕЛ 8. ТЕМЫ: 8.2
РАЗДЕЛ 9.ТЕМЫ: 9.1
РАЗДЕЛ 10. ТЕМЫ:10.1
РАЗДЕЛ 6. ТЕМЫ: 6.1

Устный опрос
Тестирование
Разноуровневые задания
Фронтальный опрос
Конспекты
Сообщения
Дифференцированный зачёт
Разноуровневые задания

Устный опрос
Тестирование

Тестирование,
Дифференцированный зачёт

6. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№
п/п

№ пункта
Дата
рабочей
внесения
программы изменений
и
дополнений

До
внесения
изменений
и
дополнений

После
изменений и
дополнений

1
2

Дата и №
протокола
рассмотрения
цикловой
комиссией

Дата и №
протокола
рассмотрения
методическим
советом/
педагогическим
советом