РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский гуманитарно-технологический техникум»
структурное подразделение
школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы

Рассмотрено:
на заседании ШМО
старших классов
протокол № 6 от 25.08.2022 г.

Рассмотрено:
Утверждено:
на заседании педсовета
приказом директора № 402-од
протокол № 4 от 25.08.2022 г. от 31.08. 2022 г.

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(1 вариант)

Камышлов, 2022 г.

Структура АООП ООО (1 вариант)
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы.
1.3. Программа мониторинга. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы.
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
2.2. Программа коррекционной работы.
2.3. Программа воспитания.
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью.
3.2. Годовой календарный учебный график.
3.3. Система
специальных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант) в соответствии с
требованиями Стандарта.

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью
реализуется на базе школы-интерната, реализующей адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Нормативными и правовыми основаниями разработки программы являются:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью; приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации №1599 от
03.02.2015г;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном
процессе
в
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждениях на учебный год;
 Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к
использованию Министерством образования и науки Российской
Федерации;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
 Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ № 28 от 28.09.2020;
 Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав
ребенка» (с последующими изменениями и дополнениями);
 Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015г. №
270-ПП «Об утверждении порядка регламентации и оформления
отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на
дому или в медицинских организациях, находящихся на территории
Свердловской области»;
Программа АООП разработана на базе Федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью,
примерной АООП для детей с умственной отсталостью, основных

общеобразовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью с
учетом особенностей психофизического развития и потенциальных
возможностей обучающихся. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса в образовательной организации.
Цель реализации АООП ООО
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с умственной отсталостью направлена на
формирование общей культуры обучающихся с умственной отсталостью,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью. Программа
способствует эстетическому, трудовому и физическому воспитанию
обучающихся с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на коррекцию
общего, речевого, физического и психического развития воспитанников в целях
их успешной социализации в современное общество.
Цель деятельности образовательного учреждения – создание комплекса
условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психологопедагогическую и медико-социальную реабилитацию, социализацию и
интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.










Основные задачи образовательного учреждения
Создание условий для эффективной реализации и освоения АООП ООО
обучающихся с умственной отсталостью, в том числе, обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся;
Обеспечение социальной защиты, медико-социальной и психологопедагогической реабилитации, социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса
в интересах личности, общества и государства с учётом психофизических
возможностей и особенностей воспитанников с умственной отсталостью;
Обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления
здоровья воспитанников;
Осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнями
образовательных программ;
Обеспечение равных возможностей получения качественного основного
общего образования обучающимися с умственной отсталостью;
Обеспечение
государственных
гарантий
качества
образования
обучающихся с умственной отсталостью на основе единства обязательных
требований к условиям реализации адаптированных основных
образовательных программ и результатам их освоения;
Обеспечение вариативности содержания образовательных программ для
обучающихся с умственной отсталостью, возможности формирования
образовательных программ различных по уровню сложности, а также с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

 Обеспечение нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью, формирование основ их гражданской идентичности как
основного направления развития гражданского общества;
 Обеспечение единства образовательного пространства Российской
Федерации в условиях многообразия видов образовательных организаций
для обучающихся с умственной отсталостью;
 Демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том
числе через развитие форм государственно-общественного управления,
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных
достижений обучающихся с умственной отсталостью, использования
различных форм образовательной деятельности, развития культуры
образовательной среды образовательной организации.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО
Принципы построения и реализации основной образовательной программы:
гуманизации, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, преемственности основных образовательных
программ, системности, комплексного обучения на основе передовых
психолого-медико-педагогических
технологий,
эмоционально-ценностной
ориентации образовательного процесса, принцип приоритета личностного
развития, принцип коррекционной направленности образовательного процесса.
В основу образовательной программы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
-признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими
содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели
образования;
-признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в
образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь,
учебной;
-развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
-разработку содержания и технологий общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих
пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и
основной результат общего образования;

-реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
-разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
АООП ООО реализуется с учетом особых образовательных потребностей
групп
или
отдельных
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основе специально разработанных
учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение
АООП ООО на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с легкой умственной отсталостью
Контингент обучающихся на 01.09.2022 года
Класс

Количество обучающихся
в классе

1 вариант

%

5
6 «а»
7 «а»

10
9
10

10
9
10

100
100
100

Психолого-педагогическая
диагностика,
динамические
наблюдения
показывают, что у умственно отсталых школьников крайне беден запас
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью называют свое имя,
затрудняются назвать фамилию, отчество не знают. Все представления
ограничены бытовым узким кругом семьи и собственного дома. При этом
представления фрагментарные, порой искаженные.
Большинство обучающихся с легкой умственной отсталостью имеют
состояние физического здоровья приближенного к норме. В единичных случаях
отмечает замедленное физическое развитие. Диагностические наблюдения
показывают, что у всех обучающихся имеются двигательные нарушения,
которые проявляются и в общей, и в мелкой, и в артикуляционной моторике.
При этом страдает объем и точность выполнения двигательных актов, замедлено
переключение движения. Особые трудности вызывает воспроизведение

двигательной программы, т.е. последовательности нескольких двигательных
актов. Перечисленные особенности замедляют освоение графомоторных
навыков и навыков письма, формирование правильного звукопроизношения.
Трудности проявляются на уроках русского языка, ручного труда, ритмики,
физкультуры, на логопедических занятиях, занятиях по психомоторике.
Статистические данные о количественных и качественных особенностях
контингента обучающихся, воспитанников
1.Запас общих представлений об окружающей действительности
 0%-запас общих представлений существенно снижен и не соответствует
календарному возрасту детей;
 33%-имеется поверхностная система представлений о социальных,
экономических, природных явлениях, родственных взаимоотношениях;
 67%-суждения не систематизированы, поверхностны, фрагментарны и не
включены в общую картину окружающей действительности.









2.Проблемы в развитии мыслительных процессов
34%-мышление инертное, тугоподвижное, ближе к конкретному;
55%-основные мыслительные процессы нарушены и производятся в
существенно замедленном темпе;
11%-аналитические и синтетические возможности снижены, сравнение и
классификация производятся на основе несущественных признаков,
причинно-следственные связи устанавливаются с трудом.
3.Проблемы в развитии восприятия
0%-цветовые представления недостаточно дифференцированы;
34%-слабо усвоены признаки времен года, названия и последовательность
месяцев, дней недели;
55%-восприятие строится на поверхностных, малозначимых и
второстепенных признаках;
11%- доля обучающихся, у которых главное и существенное остается
непонятным и неосмысленным.

4.Проблемы в развитии памяти
 23%-процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации
отличаются неточностью, поверхностностью;
 66%-резко снижены объёмы памяти, припоминаемая информация
содержит множественные искажения, пропуски.
 11 %-дефицит произвольного внимания и сохранения информации.
5.Личностно-поведенческие особенности
 34%-эмоционально-волевая сфера неустойчивая, отличается незрелостью;
 33%-практически
всегда
присутствует
нарушение
баланса
нейродинамических процессов с доминированием процесса возбуждения
(значительно чаще), либо процесса торможения;
 33%-наблюдается высокий уровень вербальной и физической агрессии,
косвенной агрессии, нередко возникают аффективные вспышки.

Систематизировав данные, можно сформулировать ряд ключевых
положений:
 большинство обучающихся характеризует незрелость эмоциональноволевой сферы, наличие синдрома дефицита волевого усилия и контроля
над собственным поведением, обусловленного влиянием первичного
дефекта, а также неблагоприятными условиями воспитания в семье;
 у большинства обучающихся незавершенным является процесс освоения
социальных норм, установок и правил.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
с умственной отсталостью адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП ООО представлены личностными и
предметными результатами.
Личностные результаты освоения АООП ООО включают индивидуальноличностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и
ценностные установки. Достижение личностных результатов обеспечивается
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности;
овладением доступными видами деятельности; опытом социального
взаимодействия.
В соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся определены следующие планируемые личностные результаты
освоения АООП на 2 этапе ее реализации:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;

 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности и жизни.
Предметные результаты освоения АООП ООО (5-9классы) с учетом
специфики содержания образовательных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы:
Русский язык
Минимальный уровень:
 знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
 разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
учителя;
 образование слов с новым значением с опорой на образец;
 представления о грамматических разрядах слов;
 различение изученных частей речи по вопросу и значению;
 использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
 составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
 установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью учителя);
 нахождение в тексте однородных членов предложения;
 различение предложений, разных по интонации;
 нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
 участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
 выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
 оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
 письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

 составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным
словам
и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
 знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
 разбор слова по составу с использованием опорных схем;
 образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
 дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
 определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
 нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством учителя);
 пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
 составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
 установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
 составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
 составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
 различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
 выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
 оформление всех видов изученных деловых бумаг;
 письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
 письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60
слов).
Чтение
Минимальный уровень:

 правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
 определение темы произведения (под руководством учителя);
 ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
 участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
 пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
 выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
 установление последовательности событий в произведении;
 определение главных героев текста;
 составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам учителя;
 нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя;
 заучивание стихотворений наизусть (7-9);
 самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:
 правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
 ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
 определение темы художественного произведения;
 определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
 самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
 формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
 различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
 определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам
героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
 пересказ текста по коллективно составленному плану;
 нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
 ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное
чтение
художественной литературы;
 знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:

 знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
 письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
 знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
 выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в
записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
 знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
 нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
 знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
 устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи
в пределах 1 000 000);
 письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
 знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
 выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
 нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);

 выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
 решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 23 арифметических действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
 знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
 вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
 применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
 представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами;
 пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
 запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:

 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
 представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам (осина –
лиственное дерево леса);
 называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
 соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
 соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
 выполнение несложных заданий под контролем учителя;
 адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
 представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее
растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее
летом);
 называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение
своего решения;
 выделение существенных признаков групп объектов;
 знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
 участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
 совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
 выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
 осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология
Минимальный уровень:

 представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
 знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
 знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
 выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
 описание особенностей состояния своего организма;
 знание названий специализации врачей;
 применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
 представления об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
 осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
 установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
 знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
 узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
 знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
 знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
 знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
 выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах);
 владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.

География
Минимальный уровень:
 представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
 владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение
описывать географический объект по карте;
 выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
 сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
 использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий
и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
 применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
 ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
 нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
 применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
 называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
 представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание
их значения для здорового образа жизни человека;
 приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
 знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
 знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;

 знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
 знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
 совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
 первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
 представления о различных видах средств связи;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
 знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:












знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:

 понимание доступных исторических фактов;
 использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
 последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
 использование помощи учителя при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
 усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
 адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:

 знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
 использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
 участие в беседах по основным темам программы;
 высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
 понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
 владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
 владение элементами оценки и самооценки;
 проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
 знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
 знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
 знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 понимание значения основных терминов-понятий;
 установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
 описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
 нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
 объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
 знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
 знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их
значении;
 знание мест совершения основных исторических событий;
 знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
 формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
 понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты
с опорой на ее «легенду»;

 знание основных терминов понятий и их определений;
 соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
 сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
 поиск информации в одном или нескольких источниках;
 установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Изобразительное искусство (V класс)
















Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:

 знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
 знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
 знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
 знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
 знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
 знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
 нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
 следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
 оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
 применение разных способов лепки;
 рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
 различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
 различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
 различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (V класс)





Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
 различение песни, танца, марша;
 передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
 представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
 пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
 владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура









Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);

 определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
 выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
 участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
 представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
 оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
 применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
 представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
 выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
 знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
 знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
 подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
 участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
 знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
 доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;

 объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
 использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
 пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
 правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
 правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.



















Профильный труд
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;

 осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
 выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное
реагирование на них;
 комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
 проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
товарищей и результатам их работы;
 выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
 посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
 определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с
физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
 экономное расходование материалов;
 планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
 знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
 понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
1.3.Программа мониторинга. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО
Современные тенденции в области образовательной политики влекут
изменения в системе специального образования, ориентируя на изменение самой
системы и подходов в развитии специальных (коррекционных) образовательных
учреждений. На фоне создания и внедрения общероссийской системы
мониторинга и оценки качества образования данная проблема является особо
актуальной в системе специального образования, поскольку оценка качества
образования в данной системе в содержательном плане значительно отличается
от принятых в системе массовых образовательных учреждений парадигм.
Вопрос об измерении качества образования в специальном (коррекционном)
общеобразовательном учреждении для умственно отсталых обучающихся
требует несколько иных подходов и принципов организации мониторинга. При
создании системы оценки и анализа качества коррекционно-образовательной
деятельности педагогов и образовательных достижений обучающихся
необходимо учитывать ряд условий:

 возможности усвоения умственно отсталыми обучающимися учебного
материала определяются их индивидуальными психофизиологическими
различиями;
 ведущими принципами организации образовательного процесса в
специальной школе являются принципы единства диагностики и
коррекции, коррекционной направленности обучения, а основная цель
специальной школы заключается в создании условий для социальной
адаптации обучающихся.
Качество коррекционного занятия или урока определяется степенью
соответствия
уровня
учебно-воспитательной
деятельности
педагога,
демонстрируемого на уроке, применяемых им в процессе работы коррекционных
технологий, уровню познавательных способностей обучающихся, который
предстоит сформировать в зоне их ближайшего развития.
Мониторинг качества образования в коррекционной школе является
механизмом контроля и оценки качества образования и позволяет выявить
тенденции в развитии конкретной образовательной организации, а также
позволяет получить данные, характеризующие подготовку школьников на
промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования.
Методы сбора информации в системе мониторинга разнообразны: наблюдения,
анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования,
тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся.
Опыт разработки системы мониторинга в школе-интернате, реализующей
адаптированные основные общеобразовательные программы показывает, что
реализация мониторинга осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный
уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия
«учитель-обучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных
достижений и развития индивидуальных способностей каждого обучающегося.
На основе анализа результатов индивидуального мониторинга учитель
определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные
методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики
образовательных достижений воспитанников с
умственной отсталостью
используется уровень усвоения программного материала. Система мониторинга
предполагает использование учителями листов мониторинга (бланки), в которых
отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга
своевременно выявляются трудности конкретного воспитанника, испытываемые
им в учебной деятельности, и разрабатываются планы коррекционной работы.
Мониторинг по основным учебным курсам представлен в виде таблицы
овладения предметными результатами АООП (вариант 1). Она заполняется
учителями – предметниками. В первый год обучения помимо основных
контрольных точек (декабрь, май), вводится дополнительная контрольная точка
(сентябрь) с диагностической целью. По окончанию четвертого класса
контрольная точка (май), является показательной стороной усвоения знаний и

умений обучающихся. Освоенные предметные результаты показывают
основание для контрольной точки на сентябрь следующего учебного года.
Вариант таблицы овладения предметными результатами АООП (1 вариант)
по учебному курсу «Математика», 5 класс.

Мониторинг предметных результатов освоения АООП обучающимися 5 класса
Математика (достаточный уровень)
Планируемые предметные результаты

декабрь

Знание числового ряда 1-1000 в прямом и обратном порядке
Знание места каждого числа в числовом ряду в пределах 1000
Умение читать, записывать под диктовку числа в пределах 1000 (в
том числе с
использованием калькулятора)
Счет в пределах 1000 присчитыванием, отсчитыванием разрядных единиц (1, 10,100) и
равными числовыми группами по 20, 200, 50 устно и с записью чисел

Знание класса единиц, разрядов в классе единиц
Умение получить трехзначное число из сотен, десятков, единиц
Умение разложить трехзначное число на сотни, десятки, единицы
Умение сравнивать и упорядочивать числа в пределах 1000
Выполнение округления чисел до десятков, сотен
Знание римских цифр, умение прочитать и записать числа I-XII
Знание единиц измерения (мер) длины, массы, времени, их
соотношений
Знание денежных купюр в пределах 1000 р.; осуществление размена,
замены нескольких купюр одной
Выполнение преобразований чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы (в пределах 1000)
Выполнение сложения и вычитания двузначного числа с однозначным, двузначным числом в
пределах 100 с переходом через разряд на основе приемов устных и письменных вычислений
Выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 1000 без перехода через разряд приемами
устных вычислений, с переходом через разряд приемами письменных вычислений с
последующей проверкой

Выполнение умножения чисел 10,100
Выполнение деления на 10,100 без остатка и с остатком
Выполнение умножения и деления чисел в пределах 1000 на
однозначное число приемами письменных вычислений
Знание обыкновенных дробей, их видов, умение получить,
обозначить, сравнить обыкновенные дроби
Выполнение решения простых задач на сравнение чисел с
вопросами: «На сколько больше (меньше)
Выполнение решения
задач на нахождение на нахождение
неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого.
Выполнение решения составных задач в три арифметических
действия (с помощью учителя)
Знание видов треугольников в зависимости от величины углов и
длин сторон
Умение построить треугольник по трем заданным сторонам с помощью циркуля и линейки

Средний балл

май

декабрь

май

декабрь

май

декабрь

май

В основу мониторинга положен уровневый подход.
«МИНИМАЛЬНЫЙ»
 обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных
положений учебного материала;
 способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно
с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми
инструкциями и уточнениями;
 допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.
«ДОСТАТОЧНЫЙ»
 обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений
учебного материала;
 допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с
частичной помощью учителя;
 способен выполнить задания (свыше 50% заданий) с незначительной
физической помощью взрослого с дополнительными словесными и
жестовыми инструкциями и уточнениями;
 способен выполнить действия по образцу, по подражанию с
дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и
уточнениями после частичного выполнения с взрослым.
Критерии оценивания
изложены в содержании мониторинга и
предполагают 6-ти балльную систему оценивания результатов, что дает
возможность учитывать все индивидуальные возможности обучающихся.
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов

действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при наличии
помощи учителя
выполняет действие по указанию (с помощью) учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно
способен самостоятельно выполнить действие, часто допускает ошибки,
которые исправляет только по прямому указанию учителя
способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по указанию учителя
самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Второй уровень мониторинга - внутришкольный: осуществляет
администрация школы. На данном уровне администрация школы
отслеживает динамику развития уровня обученности классов и школы в
целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам
обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга,
предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества

образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор
информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на
него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга,
анализируются и интерпретируются по трём направлениям:
1.
качество образования обучающихся, выявление причин
неуспеваемости отдельных воспитанников;
2.
обеспечение качества образования каждым учителем;
3.
обеспечение качества образования в данном классе, в
образовательном учреждении.
Данные административных контрольных работ, проводимых в течение
учебного года по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице.
Результаты обучения обучающихся подвергаются поэлементному
анализу, позволяющему получить количественные показатели уровня
обученности по каждому отдельному критерию и параметру содержания
образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
которыми обучающиеся уже владеют, о параметрах, которыми обучающиеся
овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми обучающиеся
не владеют. На основании такого анализа создается программа дальнейших
действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг
деятельности обучающихся и учителей позволяет отследить динамику
развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, представленный
двухуровневый мониторинг
позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять
адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции
процесса обучения и созданию условий для совершенствования
образовательной среды.
Реализация программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя);
- итоговая диагностика;
- административные контрольные работы по учебным курсам.
Система
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения АООП должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на введение в культуру
ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного

пространства, ориентированного на норму развития, достижение возможных
результатов освоения содержания учебных предметов, включенных в СИОП;
3) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее программа формирования БУД) реализуется
во всех классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Программа формирования БУД строится на основе деятельностного
подхода к обучению и реализует коррекционно-развивающие принципы
обучения школьников с умственной отсталостью. Согласно теории Л.С.
Выготского, А. Н. Леонтьева процессы обучения и воспитания не сами по
себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные
формы. Именно собственное действие ребёнка может стать основой
формирования его способностей. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий провоцирующих детское действие.
Методологической и теоретической основой формирования учебных
действий является системно - деятельностный подход, разработчиками
которого являлись: Л.С. Выготский; А. Н. Леонтьев; П.Я. Гальперин; Б.Д.
Эльконин; А.В. Запорожец; В.В. Давыдов.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании обучающегося с умственной отсталостью как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его
подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:

формирование
мотивационного
компонента
учебной
деятельности;

овладение комплексом БУД, составляющих операциональный
компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать её
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для
реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:


определить функции
и состав базовых учебных действий,
учитывая психофизические особенности и
своеобразие
учебной
деятельности обучающихся;

определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на
момент завершения обучения в школе.
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности школьника с умственной отсталостью к
дальнейшему профессиональному образованию;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка
к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу
на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение
использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий 5 – 9 классы
Личностные
учебные действия:

Коммуникативные
учебные действия:

Регулятивные
учебные действия:

Познавательные
учебные действия:

Личностные учебные
действия включают
умения:
*испытывать чувство
гордости за свою страну;
*гордиться школьными
успехами и достижениями,
как собственными, так и
своих товарищей;
*адекватно эмоционально
откликаться на
произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
*уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их
деятельности;
*активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность;
*бережно относиться к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны.

Коммуникативные учебные
действия включают умения:
*вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
*слушать собеседника;
*вступать в диалог и
поддерживать его;
*использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач;
*использовать доступные
источники и средства получения
информации для решения
коммуникативных и
познавательных задач.

Регулятивные учебные
действия включают умения:
*принимать и сохранять цели
и задачи, решения типовых
учебных и практических
задач;
*осуществлять коллективный
поиск средств их
осуществления;
*осознанно действовать на
основе разных видов
инструкций для решения
практических и учебных
задач;
*осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности;
*обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля
в процессе деятельности;
*адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в
соответствии с ней свою
деятельность.

Познавательные учебные
действия включают умения:
*Дифференцированно
воспринимать окружающий мир,
его временно-пространственную
организацию;
*использовать усвоенные
логические операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление
аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными
возможностями;
*использовать в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные знания,
отражающие несложные,
доступные существенные связи и
отношения между объектами и
процессами.

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (5-9 классы)
Образовательная
область.
Предметы. Класс
Язык и речевая
практика
(Русский язык,
чтение – 9 кл.)

Личностные
учебные действия:

Коммуникативные
учебные действия:

- Осознанно выполнять
обязанности ученика, члена
школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими
правилами.
- Гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей.
- Адекватно и эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи и др.
- Уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности.
- Активно включаться в
общественно - полезную,
социальную деятельность.
- Осознанно относиться к
выбору профессии.
- Бережно относиться к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны.
- Понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений об этических

- Вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия
(учебных, бытовых, трудовых и
др.).
- Слушать собеседника, вступать в
диалог и поддерживать его,
признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать
свою позицию.
- Дифференцированно
использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др) в
коммуникативных ситуациях с
учётом специфики участников
(возраст. социальный статус,
знакомый-незнакомый и др).
- Использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач.
- Использовать разные источники
и средства получения информации
для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационных.

Регулятивные
учебные действия:
- Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач
осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления.
- Осознанно
действовать на
основе разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач.
- Осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности.
- Адекватно

Познавательные
учебные действия:
- Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию.
- Использовать
логические действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
установление
причинноследственных связей,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
обучающихся.
- Применять
начальные сведения о
сущности и

нормах и правилах поведения
в современном обществе.
- Соблюдать правила
безопасного и бережного
отношения и поведения в
природе и обществе.

Математика
(Математика – 9 кл.)

-Адекватная
мотивация к
учебной деятельности.
-Стремление быть более
успешным в учебной
деятельности.
-Ориентирование на
понимание причин своих
успехов или неуспехов.
-Осознавать смысл, оценивать
и анализировать свои
поступки с точки зрения
усвоенных моральных и

реагировать на
внешний контроль и
оценку.
- Корригировать в
соответствии с
внешней оценкой
свою деятельность.

-Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом обеспечении.
-Вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель- ученик,
ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-класс).
-Использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем.
-Адекватно воспринимать и

-Осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач.
-Адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.

особенностях
объектов, процессов,
явлений
действительности
(природных,
социальных
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
учебного предмета и
для решения
познавательных и
практических задач.
- Использовать в
жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существующие связи
и отношения между
объектами и
процессами.
-Умение производить
простейшие
обобщения.
Анализ, сравнение
характерных
признаков
математических
объектов (чисел,
числовых выражений,
геометрических
фигур, зависимостей).
-Умение использовать

Естествознание
(Природоведение – 5
кл. Биология,
География – 9 кл.)

этических норм.
-Сравнивать различные точки
зрения, считаться с мнением
другого человека.
-Уважительное отношение к
людям труда и результатам их
деятельности.
-Осознание необходимости и
важности выбора трудовой
профессии.

передавать информацию.
-При помощи педагога
формулировать и аргументировать
свою точку зрения.
-Осуществлять самоконтроль.
-Оказывать при взаимодействии
посильную помощь.
-Адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.
-Развитие математически
правильной речи и обогащение
математического словаря.
- Оформлять диалогическое
высказывание в соответствии с
заданной темой.
Дифференцированно использовать
разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы,
отрицание, информирование) при
изучении программного материала.
- Использовать разные источники
средства
получения информации для
решения коммуникативных
и познавательных задач, в том
числе информационные).

-Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль
и оценку, коррекция
своей деятельности в
соответствии с ней.
-Быть способным к
волевому усилию при
преодолении учебных
трудностей.
-Адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителя и товарищей.

- адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи при изучении
объектов и явлений природы.
- уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности.

- слушать собеседника, вступать в
диалог и поддерживать его,
признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать
свою позицию.
- дифференцированно использовать

- принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств их

математические
знаки, символы,
графические модели,
таблицы, диаграммы.
-Умение использовать
математические
термины.
-Использование в
жизни и деятельности
некоторые
математические
знания.
-Знать различные
способы вычислений.
-Прогнозировать
результаты
вычислений.
-Использовать
приемы проверки
правильности
результатов.
-Планирование
решения задач,
объяснение хода
решения, сравнивать
решения при
изменении условия
задачи.
дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию.
- использовать
логические действия

- активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность по охране
природы и окружающей
среды.
- бережно относиться к
природным богатствам и к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны.
- понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в природе и в обществе.
- соблюдать правила
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе.

разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников
(возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый и т.п.).
- использовать разные источники и
средства получения информации
для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационные.

осуществления.
- осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения практических и учебных
задач.
- осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль
и оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными.
- применять
начальные сведения о
сущности и
особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
конкретного учебного
предмета и для
решения
познавательных и
практических задач.
- использовать в
жизни и деятельности

Искусство
(Музыка,
Изобразительное
искусство – 5 кл.)

-Адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи и др.

-Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств и их
осуществления.
-Осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач.
-Осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
-Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в

некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существенные связи и
отношения между
объектами и
процессами.
Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию.

Физическая
культура
(физкультура – 9 кл.)

-гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей.

деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль
и оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.
-принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления.
- осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач.
- осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- самоконтроль в
деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль

-использовать
логические действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями.
-применять начальные
сведения о сущности
и особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в

и оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

Технологии
(Профильный труд –
9 кл.)

-внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, ориентации на
содержательные моменты
школьной действительности и
принятия образца «хорошего
ученика»;
-широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебно-познавательные и
внешние мотивы; ориентация
на понимание причин успеха в
учебной деятельности;
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения новой частной

-ориентироваться на позицию
партнера в общении и
взаимодействии;
- формулировать собственное
желание и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- контролировать свои и действия
партнера;
- использовать речевые средства
(как в вербальной, так и в
невербальной форме) для
регуляции своего действия;
- использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач;

соответствии с
содержанием
конкретного учебного
предмета и для
решения
познавательных и
практических задач.
- использовать в
жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существенные связи и
отношения между
объектами и
процессами.
-в сотрудничестве с
-строить
учителем ставить
коммуникацию
учебные задачи;
(речевое
- проявлять
высказывание) в
познавательную
устной, письменной,
инициативу в учебном знаковосотрудничестве;
символической
- учитывать
форме;
выделенные учителем - осваивать начальные
ориентиры действия в лингвистические
новом учебном
представления,
материале;
необходимые для
- осуществлять
овладения на
контроль по
элементарном уровне
результату и по
устной и письменной
способу действия,
речью, расширить
актуальный контроль свой лингвистический
на уровне
кругозор;
произвольного
- осуществлять выбор

задачи;
-элементарная способность к
самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности;
- дружелюбное отношение и
толерантность к носителям
другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников, с детским
фольклором и доступными
образцами детской
художественной литературы.
- ориентация в нравственном
содержании и смысле
поступков как собственных,
так и окружающих людей
(можно-нельзя, хорошоплохо);
- развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как
регуляторов морального
поведения;
- знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение;
- установка на здоровый образ
жизни;
- симпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им.

-использовать элементарную
коммуникативную компетенцию,
как способность и готовность
общаться с учетом своих речевых
возможностей и потребностей;
- применять правила речевого,
неречевого поведения.

внимания;
- оценивать
правильность
выполнения действия
и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как по
ходу его реализации,
так и в конце
действия.

наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
- осуществлять синтез
как составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
- осуществлять
сравнение, сериацию
и классификацию,
выбирая основания и
критерии для
указанных логических
операций;
- строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей.

2.2.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
а также с учетом опыта работы школы по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся.
Цель программы: обеспечение комплекса условий психологопедагогического
и
медико-социального
сопровождения
процесса
индивидуального развития обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, а также обеспечение коррекции недостатков в физическом,
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальной адаптации и
интеграции в общество.
Задачи программы:

своевременное выявление детей имеющих трудности в адаптации,
обусловленных недостатками психического и физического развития;

определение особых образовательных потребностей детей путем
своевременной комплексной диагностики;

определение особенностей организации образовательного процесса
для обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;

создание условий, способствующих успешному освоению детьми
адаптированной основной общеобразовательной программы;

осуществление индивидуально - ориентированной психологомедико-педагогической помощи нуждающимся детям;

разработка и реализация системы взаимодействия и сотрудничества
всех педагогических работников для успешного усвоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы, а так же
коррекции психофизических недостатков;

разработка и реализация планов индивидуальной и групповой
работы, организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;

обеспечение
возможности
получения
психологической,
логопедической, а так же медицинской поддержки обучающихся и родителей;

оказание
родителям
(законным
представителям)
детей
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы, определяющие содержание
программы коррекционной работы
o
Приоритетности интересов ребёнка. Принцип определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
o
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
работы
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
o
Непрерывность. Принцип обеспечивает ребёнка и его родителей
(законных представителей) непрерывной помощью на протяжении всего срока
обучения до полного решения проблемы и определения подхода к её решению.
o
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
программ для коррекционной работы с детьми, с учетом их
особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
o
Единства психолого-педагогических и медицинских средств.
Принцип
обеспечивает
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
o
Сотрудничества с семьей. Принцип основан на признании семьи
как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Организация коррекционной работы с обучающимися
с умственной отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
― в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной
деятельности), через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой, лечебной и
физической культурой;
― в рамках психологического, логопедического, медицинского, а так же
социально-педагогического сопровождения обучающихся.

В рамках
образовательного
процесса

Вид
деятельности

Ответственный

Содержание видов деятельности

Урочная
деятельность

Педагоги,
классный
руководитель
Воспитатель

Индивидуальный
и
дифференцированный
подход,
сниженный
темп
обучения,
структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении.
Развитие умения слушать музыку,
выполнять под музыку различные
движения, в том числе танцевальные, с
речевым сопровождением или пением.
Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция
общей
и
речевой
моторики,
пространственной
ориентировки.
Привитие
навыков
участия
в
коллективной
творческой
деятельности.
Формирование и развитие различных
видов устной речи на основе
обогащения знаний об окружающей
действительности.
Обогащение
и
развитие словаря, уточнение значения
слова,
развитие
лексической
системности,
формирование
семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического
строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной
речи.

Внеурочная
деятельность
В рамках
Коррекционный
внеурочной
курс «Ритмика»
деятельности в
форме специально
организованных
индивидуальных и
групповых занятий

Коррекционный
курс

Учитель
ритмики

Учитель –
логопед

«Логопедические
занятия»

Коррекционный
курс

В рамках
психологического,
логопедического,
медицинского и
социальнопедагогического
сопровождения

«Психокоррекцио
нные занятия»

Педагогпсихолог,
учительдефектолог

Формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирования позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в
себе,
развитие
самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля.
Развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных видов взаимодействия с
окружающими, повышение социального
статуса
ребенка
в
коллективе,
формирование и развитие навыков
социального поведения.

Психологическое
сопровождение

Педагогпсихолог

Логопедическое
сопровождение

Учитель –
логопед

Коррекция
недостатков
познавательной
сферы,
развитие
сенсорно-перцептивной сферы.
Коррекция недостатков устной речи
(звукопроизношение)
Развитие
связной речи. Коррекция недостатков
письменной речи.

Медицинское
сопровождение

Медицинский
работник

Социальнопедагогическое
сопровождение

Социальный
педагог

Педагог
- организатор

Выявление недостатков в физическом
развитии, выдача рекомендаций по
созданию условий по преодолению
недостатков,
медикаментозное
лечение психических расстройств.
Профилактика сезонных заболеваний.
Профилактика:
правонарушений,
табакокурения, употребления психоактивных веществ (ПАВ); постановка
семей, имеющих девиантные формы
поведения, на внутришкольный, а
также, персонифицированный учет.
Сопровождение детей группы риска.
Организация
классных
и
общешкольных
мероприятий,
направленных на развитие творческих
способностей
обучающихся,
формирование
доброжелательного
отношения
между
детьми,
взаимоуважения.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных и групповых коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с умственной отсталостью
Программа коррекционной работы реализуется через взаимосвязанные
направления, которые отражают содержание коррекционной работы с
субъектами образовательного процесса:

диагностическая работа;

коррекционно-развивающая работа;

консультативная работа;

информационно-просветительская работа;

лечебно-профилактическое направление.
Содержание диагностического направления
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
обучающихся, проведение их комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
Определение
состояния
физического
психического
здоровья
обучающихся.

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности
Сроки
Медицинская диагностика
Выявление состояния физического и Изучение истории развития сентябрь
психического здоровья обучающихся.
ребенка, беседа с родителями,
и Изучение медицинской документации: наблюдение
классного
история развития ребенка, здоровье руководителя, анализ работ
родителей, течение
беременности, обучающихся.
особенности
родового
периода.
Физическое состояние обучающегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.).

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных для
Наблюдение, психологическое
диагностика для обучающихся, нуждающихся в
обследование, анкетирование
выявления
специализированной помощи.
родителей,
беседы
с
группы «риска».
педагогами.
Уточняющая
Получение объективных сведений об Диагностика.
Заполнение
диагностика
обучающихся
на
основании диагностических
документов
диагностической
информации специалистами
(протокола
специалистов
разного
профиля, обследования, индивидуальной
создание диагностических «портретов» коррекционной карты).
детей.
Анализ причин Индивидуальная
коррекционная Разработка
коррекционной
возникновения
программа,
соответствующая программы
трудностей
в выявленному
уровню
развития
обучении,
обучающихся.
воспитании.
Выявление
резервных
возможностей.

Ответственные
Классный
руководитель,
социальный педагог, педагогпсихолог. Мед. сотрудники

сентябрь

Классный
руководитель,
социальный педагог, педагогпсихолог, воспитатель

сентябрь

Педагог-психолог,
логопед

сентябрьоктябрь

Учителя,
классные
руководители,педагогпсихолог, учитель-логопед.

учитель-

Определение
уровня
организованност
и
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы, уровень
знаний
по
предметам,
выполнение
правил
обучающихся.

Социально-педагогическая диагностика
Получение объективной информации Анкетирование, тестирование, сентябрьоб организованности ребенка, умении наблюдение во время занятий, октябрь
учиться, уровню знаний по предметам. беседа во время занятий,
Выявление нарушений в поведении. беседы
с
родителями
Изучение семьи ребенка. Состав семьи. посещение семьи. Составление
Условий воспитания. Особенности социально-психологической
выполнения требований педагогов, характеристики.
особенности выполнения различных
видов деятельности.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности. Прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя. Особенности
эмоционально-волевой
сферы,
настроения
ребенка.
Наличие
аффективных вспышек. Способность к
волевому
усилию,
внушаемость,
проявления негативизма. Особенности
личности, интересы, потребности,
убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам.

Учителя,
классные
руководители,
педагогпсихолог,
социальный
педагог, воспитатели.

Обеспечение диагностического направления
Виды психологической,
логопедической
диагностики

Психомоторные и
сенсорные процессы

Диагностика
познавательных
процессов

Методики
Комплексная методика
развития» (М. Гуревич)

«Оценка

Примечания
психомоторного Методика комплексной психомоторной коррекции исходит
из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с
учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает
активацию
и
развитие
всех
ВПФ.
Поскольку
сенсомоторный
уровень
является
основным
для
дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного
процесса отдается предпочтение двигательным методам,
которые не только создают потенциал для будущей работы,
но и являются активизирующими, восстанавливающими и
развивающими,
а
также
способствующими
взаимодействию между различными уровнями и аспектами
психической деятельности.

 Старший школьный возраст
Методики изучения и оценки особенностей мышления:
Прогрессивные матрицы Дж.Равена
Интеллектуальный тест Айзенка
Корректурные пробы
Методика В.М. Когана
Предметная классификация
Исключение предметов
Исключение понятий
Выделение существенных признаков
Методика «Толкование пословиц»
Методика «Аналогии»
Методики изучения и оценки особенностей памяти:
Методика «Память на числа»
Методика «Оперативная память»
Методика «Слуховая память»
Методика «Зрительная память»
Методика «Кратковременная память»
Методики изучения и оценки особенностей внимания

Источник: Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н.
Практическая психология, Инструментарий. – Ростов н/Д:
изд. Феникс, 2002. -688с.

Диагностика
эмоционально-волевой
и личностной сфер

Диагностика
коммуникативной
сферы
Диагностика
письменной и устной
речи

Методика «Перепутанные линии»
Методика «Корректурная проба»
Методика «Красно-черная таблица»
Методика «Расстановка чисел»
Методика Мюнстерберга
Анкета
по оценке уровня школьной мотивации (Н.
Лусканова.)
Методика «Лесенка».
Методика «Дом. Дерево. Человек».
Методика «Лестница».
Тест школьной тревожности Филлипса.
Диагностика «Эмоционально-психологический климат
класса» (Г.Карпова).
Методика «Узор под диктовку» (Цукерман.)
Методика
выявления
социометрического
статуса
личности и структуры межличностных связей в группе.
Обеспечение логопедического направления.
Методика раннего выявления предрасположенности к
дислексии (МРВД). ( Автор: Корнева А.Н.).
Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи
младших школьников (Авторы: Фотенкова Т.А и Ахутина
Л.И.)
Комплексный тестовый метод диагностики речевого
развития детей младшего школьного возраста (дети с
нарушениями интеллекта). (Автор: Даскалова Ф.Г.)
Исследование состояния развития навыков письменной
речи (Автор :Якупова А.Ф)

Источник: Рогов Е. И. Настольная книга практического
психолога в образовании. М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2000.-528 с.

Источник: Рогов Е. И. Настольная книга практического
психолога в образовании. М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2000.-528 с.
Источник: Трубникова Н.М. Логопедическое обследование
младших школьников, страдающих олигофренией и
детским церебральным параличом: методич. Рекомендации
/Уральский пед.институт ;составитель Трубникова Н.М. ,2
издание,Екатеринбург,1999 г.58 с.

ИЗУЧЕНИЕ БУД

Младшие подростки
Изучение личностных базовых учебных действий
Методика определения нравственных понятий (Л.С
Колмогорова); Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо» (Г.А. Карпова); Анкета для обучающихся «Как я
веду себя» (Л.С Колмогорова)
Опросник «Учебная мотивация» (Г.А. Карпова)
Анкета
«Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю, в
модификации Е.А. Кургановой, и О.А. Карабановой)
Исследование
регулятивных базовых учебных
действий
Методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин,
С.Л. Кабаницкая)
Выявление
познавательных
базовых
учебных
действий
Задание
на
выявление
способности
выделять
существенные признаки предмета
Задание на выявление способности к обобщению
Методика «Четвертый лишний»
Методика «Анализ отношений между понятиями» (Тест
«Аналогии»)
Комплексный тест на выявление сформированности
познавательных базовых учебных действий (Е.Н.
Моргачева, О.Н. Крылова)
Тесты и комплексные задания на выявление уровня
сформированности смыслового чтения, готовности к
работе с информацией
Обследование коммуникативных базовых учебных
действий
Анкета «Определение школьной мотивации»
Анкета коммуникативных особенностей обучающихся
(Л.А. Головей)
Анкета «Контроль состояния речи»
Тесты-задания
на
изучение
коммуникации
как
взаимодействия, сотрудничества

ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей
у школьников с ОВЗ на уровне основного общего
образования / Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.НюМоргачевой.
– М.: Национальный книжный центр, 2014 .-136с.

Комплексные материалы:
1.В.П.Балобанова, Л.Г.Богданова. Диагностика нарушений речи
у детей и
организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного
учреждения. С-П, «Детство-пресс»,2000 ,240 с.
2. А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, А.А. Хилько,
Л.М. Щипицина Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего
школьного возраста.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленный на исследование психического,
индивидуально-личностного развития ребенка;
- методическое пособие;
- стимульный материал.
3.С.Д. Забрамная, О.В. Боровик Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей.
Комплект включает:
- 115 таблиц с материалами для исследования психических процессов личности ребенка;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и
использованию диагностических методик.
4. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская Диагностика и коррекция внимания: Программа
для детей 5-9 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
Комплект включает:
- стимульный вариант в виде таблиц;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и
использованию внимания;
- программу проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушениями внимания.
5. Л.И. Переслени Психодиагностический комплекс методик для определения уровня
развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст
/ Л.И. Переслени. – 2-е изд. исп. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Комплект включает:
- анкету;
- протоколы;
- тестовый материал;
- таблицы с материалами для обследования.
6. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.М.: Айрис-пресс, 2005..- 65 с.
Комплект включает:
- методический материал;
- диагностический альбом для оценивания познавательной деятельности ребенка.
7. Н.М Трубникова. Логопедическое обследование младших школьников ,страдающих
олигофренией и детским церебральным параличом: методич. Рекомендации
/Уральский
пед.институт
;
составитель
Трубникова
Н.М.,2
издание,Екатеринбург,1999 г.58 с.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленных на обследование устной и
письменной речи ребенка;
- методическое пособие;
- стимульный материал.

Содержание коррекционно-развивающего направления
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной, мотивационной, физической и эмоционально-личностной
сфере обучающихся.
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Сроки

Психолого-педагогическая коррекция
Обеспечение
Планы,
Разработка
сентябрь
педагогического
программы
индивидуальной
сопровождения
программы
детей
данной
коррекционной работы.
категории
Разработка
адаптированной
образовательной
программы воспитания.
Разработка
плана
работы с родителями.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающихся.
Отслеживание
динамики развития
обучающихся.
Обеспечение
Позитивная
1. Формирование групп сентябрь,
психологического динамика
обучающихся
для в течение
сопровождения
развиваемых
коррекционной работы. года
параметров.
2.
Составление
расписания
занятий
специалистов.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики
развития
обучающихся.

Ответственные

Учителя,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатель

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатель

В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная
сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоциональноличностная сфера (гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков

самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
На логопедических занятиях работа будет проводиться в следующих
направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой формах, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
заключения ПМПК и индивидуальной программы реабилитации.
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий,
способствующих социально-личностному развитию обучающихся с
умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными
занятиями), ритмикой.
Содержание консультативного направления
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы
коррекционной работы с обучающимися
всеми участниками
образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы.

В
течение
года

Зам. директора
по УВР,
социальный
педагог,
классные рукли, педагогпсихолог,
учительлогопед.

Консультирование
обучающихся
по

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
дальнейшему
развитию и
коррекции
познавательной,
эмоциональноволевой и
мотивационнопотребностной сфер.
Индивидуальные,
групповые,

В
течение

Социальный
педагог,

выявленным
проблемам, оказание
психологопедагогической
помощи

другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком.

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
по
вопросам обучения
и
воспитания,
психологофизиологических
особенностях
детей.

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
(законными
представителями)
обучающихся.

тематические
консультации по
выявленным
проблемам
обучающихся.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
вопросам обучения и
воспитания.

года

классные рукли, педагогпсихолог.

В
течение
года

Зам. директора
по УВР,
социальный
педагог,
классные рукли, педагогпсихолог,
учительлогопед.

Содержание информационно-просветительского направления
Цель:
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
индивидуальных
и
типологических
особенностей
обучающихся,
особенностей организации и содержания их обучения и воспитания.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся по
медицинским,
социальным,
правовым вопросам.

Планируемые
результаты

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания.

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования и
воспитания.

Организация
работы
тематических
родительских
собраний по
вопросам
обучения и
воспитания.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информирование
средствами наглядной
агитации (стенд «Для
вас, родители»),
Изготовление
информационных
памяток «Стили
семейного
воспитания»,
«Возрастные
особенности
обучающихся
старших классов и т.д.
Информационные
мероприятия.

Сроки

Ответственные

В
течение
года

Социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
методист.

В
течение
года

Зам. директора
по учебной
работе,
социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
методист.

Содержание лечебно-профилактического направления
Направление предполагает проведение
мероприятий и действий.
Направление
Лечебнопрофилактические
мероприятия
Лечебнопрофилактические
действия

лечебно-профилактических

Содержание
Осуществление
контроля
за
соблюдением санитарно-гигиенических
норм, режимом дня, питанием ребенка,
чередование
различных
видов
деятельности
1.Организация
и
проведение
медицинских осмотров (врачебных и
специализированных).
2. Иммунизацию в рамках календаря
профилактических
прививок
по
эпидемиологическим показателям.
3.Организация
санитарногигиенического
просвещения
обучающихся, родителей, педагогов.
4.Лечебно-диагностические
мероприятия (амбулаторный прием
специалистов,
организация
и
проведение медикаментозной терапии,
фитотерапии, физиотерапии, массажа).
5. Витаминизация.
6. Лечебная физкультура.
7. Проведение физкультминуток.
8.Выполнение
комплексов
дыхательных,
кинезиологических,
релаксационных,
артикуляционных
упражнений, гимнастики для глаз.

Ответственный
Медицинская сестра, классные
руководители,
воспитатели,
зам. директора по учебной
работе, социальный педагог
педагоги-дефектологи,
учитель-логопед,
педагогпсихолог, фельдшер, учитель
физической культуры.

Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Этап сбора и анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность)

Этап планирования,
организации, координации
(организационно-исполнительская
деятельность)
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)

Этап регуляции и
корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность)

Результат этапа
Оценка контингента обучающихся для учета развития детей,
определения их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы образовательной организации
Особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
при
специально организованных условиях обучения, воспитания,
развития, социализации детей
Соответствие созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и адаптированных образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.

I.

Механизм взаимодействия специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся

Основные
направления
коррекционной
работы

Развитие
отдельных
познавательных
процессов

Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях
Развитие
мыслительных
операций

Тематическое
планирование

Приемы и методы
Цель

Педагог – психолог

Учитель – логопед

Классный
руководитель

Развитие
концентрации и
устойчивости
внимания
Развитие слухового
восприятия

Корригировать и развивать
произвольное внимание

На основе
корректурных
занятий

Через работу с
деформированным
текстом

На основе
кодированных
упражнений

Корригировать и развивать
слуховое восприятие

На основе работы с
небылицами

Через работу над
пересказом текста

Развитие и
активизация
произвольности
основных свойств
памяти
Развитие
пространственных
представлений

Корригировать и развивать
способность к определенному
запоминанию

Через знакомство с
приемами
запоминания

Через уточнение
звукобуквенного состава
слов
На основе упражнений на
запоминание текстового
материала

Корригировать и развивать
пространственные
представления

Через анализ
пространственных
взаимоотношений

Развитие временных
представлений

Систематизировать и обобщать
знания о свойствах времени

Восполнение пробелов
по теме …

Способствовать устранению
пробелов в знаниях, в освоении
отдельных учебных предметов или
их разделов, повышению уровня
личностного развития

Через усвоение
признаков временной
последовательности
Коррекция
эмоциональноволевой сферы

Развитие процессов
анализа и синтеза

Корригировать и развивать
аналитико-синтетическую
деятельность на наглядном
материале

Через формирование
приемов
многостороннего
анализа, выделения
признаков предметов

Через овладение
понятиями,
обозначающими
направления
пространства
Через усвоение признаков
темпа, времени и
периодичности
Правописание
безударных гласных в
корне
Через поиск смысловых
несуразиц

Через использование
ассоциаций при
запоминании
Через развитие
зрительно-моторной
координации
Через усвоение единиц
измерения и
длительности времени
Решение задач разных
типов

Через работу с
простейшими планами
– схемами

Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях

Развитие операции
сравнения

Корригировать и развивать
операцию сравнения на основе
анализа признаков предметов и
явлений

Развитие операции
обобщения и
классификации

Корригировать и развивать
навыки классификации и
обобщения на уровне
конкретных понятий
Развитие умения устанавливать
связи между событиями,
явлениями

Развитие умения
находить причинноследственные связи
Восполнение пробелов
по теме …

Способствовать устранению
пробелов в знаниях, в усвоении
отдельных учебных предметов или
их разделов, повышению уровня
личностного развития

На основе различных
признаков сходства

На основе поиска
сходства и различия
предметов

Через нахождение
обобщающего слова

На основе
группировки по
заданному признаку

На основе анализа
сюжетных картинок

Через нахождения
разных причин одного
следствия
Буквенные выражения
и уравнения

На основе
воспроизведения фигур
по образцу, через работу
с разрезными
предметными и
сюжетными картинками
неодинаковой сложности
На основе развернутых
речевых комментариев,
через работу с
нелепицами

Произношение и
написание парных
звонких и глухих
согласных

Развитие нагляднодейственного
мышления

Корригировать и развивать
наглядно-действенное
мышление

На основе
конструирования и
моделирования по
образцу, через работу
с лабиринтами

Развитие нагляднообразного мышления

Корригировать и развивать
наглядно-образное мышление
на различном материале без
использования образца

Через задания на
прохождение
лабиринтов, через
работу с мозаиками,
конструкторами

Восполнение пробелов
по теме.

Способствовать устранению
пробелов в знаниях, в усвоении
отдельных учебных предметов или
их разделов, повышению уровня
личностного развития

Коррекция
эмоциональноволевой сферы

Изучение частей речи

Табличное умножение
и деление

Развитие познавательной
активности, активизация
мыслительной
деятельности

Корригировать и развивать
мотивационную сферу,
способствовать активизации
мыслительных операций

На основе решения
занимательных задач,
ребусов

Через работу с шарадами
и анаграммами

На основе решения
занимательных задач,
кроссвордов

Развитие
мышления

Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях
Коррекция
нарушений в
развитии
мотивационной
сферы

Через выделение и
распознание
существенных и
несущественных
признаков
Через объединение и
расчленение
некоторой группы
предметов
Через нахождение
разных следствий
одной причины
Коррекция
эмоциональноволевой сферы

Через работу по
конструированию и
моделированию из
бумаги, на основе
работы со схемами
Через конструирование
по словестной
инструкции, через
выполнение заданий

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации
данной программы коррекционной работы
реализуются следующие подпрограммы:
а) психолого-педагогическое сопровождение
1.Подпрограмма «Коррекционно-развивающая работа с обучающимися.
2.Подпрограмма «Коррекция агрессивного поведения обучающихся
3.Программа адаптации обучающихся 5-ых классов.
4.Подпрограмма психологического сопровождения профессионального
самоопределения «Введение в профессию».
б) логопедическое сопровождение
1.Подпрограмма по оказанию индивидуальной коррекционной помощи для
обучающихся с нарушениями речи.
2.Подпрограмма логопедических занятий коррекции речевых нарушений
обучающихся с нарушениями интеллекта.
Планирование на текущий учебный год по реализации данных программ
осуществляется
в соответствии с индивидуально-типологическими
особенностями
класса/обучающегося, в соответствии с результатами
проводимых психолого-педагогических исследований.
В процессе профессиональной деятельности могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления психологомедико-педагогического сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя.)
II. Система комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся с умственной отсталостью в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка.
Действенная форма такого взаимодействия - психолого-педагогический
консилиум, представляющий собой многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса
осуществляется
специалистами
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации,
деятельность
которого
регламентируется Положением о школьном ППк, организуется на основе плана
работы.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с ТОМППК город Сухой Лог;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями.
- сотрудничество с родительской общественностью.
Кадровое обеспечение:
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
- педагог-психолог (1 чел.);
- учителя-логопеды (2 чел.);
- социальный педагог (1 чел.);
-медицинская сестра (1 чел.);
- учитель лечебно-физической культуры (1 чел.).
Мониторинг
по психолого-педагогическому сопровождению
Важным элементом психолого-педагогического сопровождения процесса
обучения детей с нарушением интеллекта является диагностика уровня их
развития, которая осуществляется каждым специалистом согласно плана их
работы.
Психолого-педагогическое
обследование помогает максимально
индивидуализировать программы обучения каждого ребенка, сделать наглядным
успехи детей и четко отразить результаты усилий педагогов.
Планируемый результат реализации программы

коррекционной работы
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной
работы – преодоление или минимизация трудностей школьной адаптации,
достижение обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают базовые
учебные действия, к которым относятся личностные
коммуникативные,
регулятивные и предметные результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты:
- наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;
- умение следовать нормам поведения в образовательной организации,
соблюдать общепринятые социальные нормы;
- сформированность у обучающегося произвольной регуляции поведения;
- отношение (адекватное) обучающегося к собственному недостатку в
психофизическом развитии;
- наличие индивидуального прогресса в познавательной и эмоциональноволевой сферах;
- умение осуществлять приемы мыслительной деятельности ( анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение.)
- владение универсальными способами действий: умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умением планировать, контролировать,
оценивать учебные действия и результаты;
- степень (активность) использования обучающимися устной речи в
процессе взаимодействия с окружающими;
- улучшение запоминания и понимания учебного текста, материала;
- сформированность умений ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты освоения образовательных программ:
- освоение обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы;
- осознание обучающимися качественных изменений в способах действий
с учебным материалом;
- сформированность произношения, грамматического строя речи;
- сформированность у обучающихся устной и письменной речи;
- рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к
умственной работе;
- повышение уровня развития и качества восприятия информации,
поступающей в различной форме.
Коммуникативные результаты освоения образовательных программ:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель - класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации.
Регулятивные результаты освоения образовательных программ:
-входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
-работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее место;
-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения;
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания государственного автономного профессионального
образовательного учреждения
Свердловской области «Камышловского
гуманитарно - технологического техникума» структурного подразделения
«Школы
интернат,
реализующая
адаптированные
основные
общеобразовательные программы» (сокращенно ГАПОУ СО «КГТТ» сп школаинтернат, реализующая АООП) (далее Программа воспитания) разработана в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021
— 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской

Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), (приказ Минпросвещения России от 19.12.2014 № 1599).
Программа является обязательной частью адаптированной основной
общеобразовательной программы ГАПОУ СО «КГТТ» структурного
подразделения школа-интернат, реализующая АООП.
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа
показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания ГАПОУ СО «КГТТ» структурного
подразделения школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы, находится личностное развитие обучающихся
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы-интерната станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по УВР, старший
воспитатель, педагог дополнительного образования и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и, тем
самым, сделать школу-интернат воспитывающей организацией.
Программа была разработана с участием педагогического совета школы и
родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Программа воспитания включает три раздела: целевой; содержательный;
организационный.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические
и
другие
работники
образовательной
организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
школы.
Родители
(законные
представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
ГАПОУ СО «КГТТ» сп школа-интернат, реализующая АООП определяются
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы
воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры
народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в ГАПОУ СО «КГТТ» сп школа-интернат,
реализующая АООП реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года.
1.1 . Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания, воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации: создание условий для
личностного развития обучающихся, их самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Задачи воспитания обучающихся:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Воспитательная деятельность в ГАПОУ СО «КГТТ» сп школа-интернат,
реализующая АООП планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.Направления воспитания
Программа Воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности по основным направлениям воспитания:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и
становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели,
решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов выпускника на уровнях начального общего,
основного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направления

Целевые ориентиры

Гражданско патриотическое
воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы, местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий
свою
национальную,
этнокультурную
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России,
Российской Федерации.

Знающий и уважающий боевые подвиги, и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовнонравственное
воспитание

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий непринятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно- нравственным нормам и ценностям.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства,
значение и ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться
с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий
уважение
к
старшим,
к
российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе, как части духовной культуры своего народа,
российского общества.

Эстетическое
воспитание

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных

форм вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое
воспитание

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Выражающий готовность осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных
и общественных интересов и потребностей.

Экологическое
воспитание

Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.

Ценности научного
познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, первоначальные навыки исследовательской
деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Особенностью организации образовательного процесса школы - интерната
является ориентация на коррекцию физиологических, психологических,
интеллектуальных особенностей обучающихся и образовательных потребностей,
путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий
для образовательного, нравственного и физического развития.
В процессе целенаправленной педагогической работы у детей с умственной
отсталостью можно развить систему интересов и потребностей, которые в
дальнейшем используются в качестве фактора повышения активности и
движущей силы поступков, выработать у них умение правильно оценивать
окружающий мир и самих себя. На этой основе осуществляется формирование
личности обучающихся, складываются жизненные ориентиры и нравственные
ценности. В процессе воспитательной работы используются многообразные
стимулы, способствующие формированию положительных качеств личности.
Под влиянием строго продуманных педагогических воздействий повышается
активность детей и расширяются их интересы, формируются основы социально
ответственного поведения.
ГАПОУ СО «КГТТ» структурное подразделение школа-интернат,
реализующая АООП, - общеобразовательное учреждение, расположенное по
адресу: 624865, Свердловская область, г. Камышлов, ул. Северная, 63, рядом
располагается
учебный
корпус
«Камышловского
гуманитарно
технологического техникума», расположен жилой массив (частный сектор,
пятиэтажные здания).
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
Свердловской области для обучающихся воспитанников с отклонениями в
развитии «Камышловская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа - интернат» функционирует с мая 1992 года, 07.04.2008 года государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
Свердловской области для обучающихся воспитанников с отклонениями в
развитии «Камышловская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа - интернат», было реорганизовано путём присоединения к
Государственному образовательному учреждению среднего профессионального

образования Свердловской области «Камышловский гуманитарно технологический техникум» (Постановление Правительства Свердловской
области от 31.07.2007 года № 1064-ПП).
ГАПОУ СО «КГТТ» структурное подразделение школа-интернат,
реализующая АООП находится в черте городского округа, но удалена от
культурных центров, спортивных школ и школ искусств. Рядом со школой
находится автобусная остановка, пешеходные переходы. Транспортные
подъезды к школе - интернат удобны и доступны для безопасного перемещения
обучающихся.
В ГАПОУ СО «КГТТ» структурное подразделение школа-интернат,
реализующая АООП, обучаются воспитанники с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющие легкую, умеренную тяжелую и
глубокую степень умственной отсталости, а также обучающиеся со сложной
структурой дефекта (сочетание умственной отсталости и нарушений опорнодвигательного аппарата, нарушений зрения, расстройств аутистического спектра
и др.).
В школе обучаются дети из г. Камышлова, Камышловского района,
Пышминского района и других городов Свердловской области. Иногородние
обучающиеся проживают в благоустроенных спальных помещениях интерната,
отвечающих современным требованиям, 5 дней в неделю.
Общее количество обучающихся - 115
Обучающиеся, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому – 15
- количество классов/количество обучающихся

11/115

- начальных классов/количество обучающихся

4/41

- старших классов/количество обучающихся

7/74

- количество групп/ количество воспитанников
интерната

4/44

Социальные категории

Количество детей

Количество семей

75

60

1

1

Обучающиеся, состоящие на учете в ТКДН и ЗП

1

1

Обучающиеся, состоящие на учете в ОДН

0

0

Воспитанники
ГКУСО
СО
«СРЦ
для
несовершеннолетних Камышловского района»

10

0

Обучающиеся, находящиеся под опекой

5

5

Воспитанники
ГКУСО
СО
«СРЦ
для
несовершеннолетних Камышловского района» (с.
Захаровское)

2

2

Дети – инвалиды
Обучающиеся, находящиеся
школьном учете

Общее число семей -91

на

внутри

–

Для формирования мировоззрения обучающихся четкой жизненной позиции
ГАПОУ СО «КГТТ» структурное подразделение школа-интернат, реализующая
АООП считает необходимым и важным развивать социальное партнерство,
которое способствует повышению качества образования. Развитие партнерских
связей позволяет привлекать местное сообщество к участию в конкурсной
деятельности,
реализовывать
социальные
проекты,
проводить
профориентационные мероприятия.
Активными социальными партнерами ГАПОУ СО «КГТТ» структурного
подразделения школы-интерната, реализующей АООП являются:
 МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО;
 АМУК КГО «Центр культуры и досуга»;
 МАУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа» КГО;
 АМУК КГО «Центр культуры и досуга»;
 МБУК КГО «Камышловский краеведческий музей»;
 МБУК «Камышловская централизованная библиотечная система»;
 МБУ ДО «Камышловская детская художественная школа»;
 МАУ ДО «Камышловская детская школа искусств № 1»;
 МБУ «Центр развития физической культуры, спорта и патриотического
воспитания;
 ГБОУПО СО «Камышловское ПУ»;
 ООО «Камышловская швейная фабрика»;
 ГАУСО СО «Комплексный центр социального обслуживания населения
Камышловского района»;
 п. Октябрьский «Дом – интернат для людей пожилого возраста и
инвалидов».
Основными традициями воспитания в ГАПОУ СО «КГТТ» структурного
подразделения школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы, являются следующие:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы школы - интерната
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
•
в школе-интернате создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, группами поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
•
педагоги школы-интерната ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;

•
ключевой фигурой воспитания в школе-интернате является классный
руководитель, воспитатель реализующие по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Педагогический коллектив ГАПО СО «КГТТ» сп школы - интернат,
реализующей АООП - основной источник положительного влияния на детей,
грамотно организующий учебно-воспитательный процесс; квалифицированные,
имеющие достаточно большой управленческий опыт руководители и педагоги с
большим опытом педагогической практики, а также молодые специалисты с
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, не способные грамотно управлять развитием и организацией досуга
своего ребёнка.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы-интерната.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это комплекс коллективных творческих дел, интересных
и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив, в которых принимает 90% обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Ключевые дела способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для
этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

на внешкольном уровне
Ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой
направленности),
ориентированные на
преобразование
окружающего
школу
социума.

Социальные проекты: Проект «10000
добрых
дел»
участие
в
благотворительных акциях, ярмарках,
фестивалях,
социальных
конкурсах,
марафонах,
флешмобах,
челленджах.
(«Благое дело», «Здорово быть здоровым»,
«Большие сердца»; акциях: «Мы вместе»,
«Лента
добра»;
«Всероссийский
субботник», «Экологический субботник»,
«Час земли», «День памяти», «Лыжня
России», «Спасибо медикам», «Зеленый
марафон», «Щедрый вторник», «Доброе
дело для ветеранов», «День согласия и

примирения», «Зажги синим» и т.д..
Проект «Волонтеры Победы» - ежегодное
участие в мероприятиях в рамках
празднования Дня Победы.
(«Письмо
солдату»,
«Бессмертный
полк»,
«Георгиевская ленточка»). Проект «Твори
добро» в рамках Всемирного дня доброты.
Профилактические акции, приуроченная к
Всемирному дню борьбы со СПИДом, к
Международному
дню
борьбы
с
наркоманией, к Международному дню
борьбы с туберкулезом и т.п.
Регулярно организуемый
комплекс
открытых
дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются
деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках
которых
обсуждаются
насущные
поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.

Открытые
дискуссионные
площадки.
Организация и проведение единого
родительского дня на тему: «Безопасное
детство» в рамках проведения областной
профилактической операции «Подросток»
для предупреждения безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
обучающихся
с
привлечением
специалистов
учреждений и служб
системы профилактики: МЧС, ГИБДД,
ОДН ОУУП и ПДН, ТКДН и ЗП г.
Камышлова и Камышловского района,
линейной полиции на ст. Камышлов
представителей
общественности и
специалистами
учреждения
дополнительного
образования,
учреждения культуры Камышловского ГО

Спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления, которые
открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.

Совместно
организованные
со
специалистами МАУ ДО «ДЮСШ» КГО
спортивные
и
развлекательные
мероприятия, игры для детей-инвалидов и
лиц с ограниченными
возможностями
здоровья
МКУ
Камышловского
муниципального
района
«Центр
обеспечения безопасности», специальный
Олимпийский комитет СО: спортивные
состязания «День защиты детей»; Дни
здоровья,
День
семьи,
осенний
туристический слет «Незабываемое время»

Мероприятия, посвященных значимым Участие обучающихся, родителей и
отечественным
и
международным педагогов во Всероссийских акциях и
событиям.
проектах
на школьном уровне
Творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.

Общешкольные праздники: торжественная
линейка, посвященная
Дню знаний
«Здравствуй, школа!»;
музыкальное
поздравление ветеранов, подготовленное
обучающимися школы
для педагогов-

ветеранов «От всей души!»; праздник,
посвященный
Международному дню
учителя; мероприятия ко Дню матери;
Праздник
«Мы едины», посвященный
Дню
народного единства, новогодний
праздник; конкурс патриотической песни
в рамках Дня защитника отечества;
Гулянье «Ой,
Масленица – красота!
Открывайте ворота!»; праздник ко Дню 8
марта «В честь прекрасных дам»; «Мисс
школа- интернат»; «Мистер школаинтернат» библиотечные
мероприятия
выставки и конкурсы и т.д.
Торжественные ритуалы
посвящения,
связанные с переходом учащихся на
следующую
ступень
образования,
символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
детей.

«Праздник
знаний»,
в
рамках
всероссийского Дня науки; Выпускной бал
для обучающихся 4х и 9х классов,
«Последний звонок», «Выпускной»

Капустники
театрализованные Праздник смеха
выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей.
Церемонии награждения (по итогам года) Конкурс «Ученик года, класс года»
школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в
развитие
школы,
способствующие
поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
на уровне класса, группы
Выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел.

Организационная работа в классных
коллективах. Распределение обязанностей
среди обучающихся, выбор актива класса,
школы. Собрания обучающихся.

Участие школьных классов, групп в Охват обучающихся – 100 %
реализации общешкольных ключевых дел.
Проведение в рамках класса итогового Отчетный
(итоговый)
час
для
анализа детьми общешкольных ключевых обучающихся, педагогов и родителей.
дел, участие представителей классов
(групп) в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела

на индивидуальном уровне:
Вовлечение по возможности каждого Распределение
и
поручение
ребенка в ключевые дела школы-интерната обучающимся класса (группы)
в одной из возможных для них ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за
костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.).

ролей

Индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении
навыков
подготовки, проведения
и анализа
ключевых дел.
Наблюдение за поведением ребенка в Организованные ситуации подготовки,
ситуациях подготовки, проведения и проведения и анализа ключевых дел
анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими
взрослыми.
Коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение
его в
совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Беседы с обучающимся; включение в
совместную
работу
с
другими
обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося

2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, группой педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса, группы в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

•
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому ребенку возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
•
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе-интернате;
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса,
(группы) через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед педагога с родителями
обучающихся, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, профессионального училища (техникума) и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
педагогом в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются
решить;
•
индивидуальная работа с обучающимися, воспитанниками класса
(групп), направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не
просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с педагогом в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации
классного руководителя
с
учителями - предметниками, направленные
на
формирование
единства
мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися,
участие в заседаниях школьной службы медиации;

•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
представителями:
•
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям (законным представителям) обучающегося в
регулировании отношений между ними, администрацией школы-интерната и
учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания детей;
•
создание и организация работы родительских советов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей воспитанников к организации и
проведению дел класса;
•
организация на базе класса, группы семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школыинтерната.
2.2.3. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности по
четырем
направлениям
(нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное), осуществляется преимущественно через:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих видов.

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные
на
передачу обучающимся
социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к
проблемам нашего общества.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения воспитанников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Внеурочная деятельность реализуется в следующих направлениях:
Направление

Нравственное
направление

Название
курса
«Путешествие по стране
этикета»

Классы
1

2

3

4

1

1

1

1

«Путешествие по Уралу»
Спортивно
оздоровительное
направление

«Уроки здоровья»
«Подвижные игры»

1

1

1

5

6

7

1

1

1

1

1

1

1

Общекультурное
направление
Социальное
направление

«Умелые ручки»

1

1

1

1

«Творческая мастерская»
«Легоконструирование»
«Юный кулинар»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2.2.4. Модуль «Дополнительное образование»
Система дополнительного образования детей является неотъемлемой
составной частью единого образовательного процесса. Организации
дополнительного образования детей ориентированы на развитие мотивации
личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных
образовательных программ и услуг в интересах личности, общества,
государства. Социальная ценность дополнительного образования заключается в
том, что личностно-ориентированные подходы, положенные в основу
образовательной деятельности, позволяют удовлетворять образовательные и
культурные запросы различных категорий детей разного возраста (в том числе
социально незащищенных, детей с ограниченными возможностями здоровья,
одаренных и других), используя потенциал свободного времени.
Каждая рабочая программа составлена для конкретной группы
обучающихся, исходя из своего учебного плана, в соответствии с календарным
учебным графиком и календарно-тематическим планированием.
С целью учета требований организационно-педагогических условий в
каждой рабочей программе прописывается продолжительность обучения,
формы, методы, технологии, наполняемость групп, режим занятий,
предполагаемые результаты освоения программы, система освоения оценки
результатов, материально-техническое обеспечение.
Условия реализации рабочих программ, в том числе режим занятий,
соответствуют санитарным нормам и требованиям безопасности. При
реализации рабочих программ создаются специальные условия, без которых
невозможно или затруднено освоение программ указанными категориями,
обучающимися в соответствии с видом ограничений, которые указываются в
каждой программе.
В школе реализуются дополнительные общеразвивающие программы по
направлениям:
Художественной направленности
 «Танцевальная мозаика»;
 «Бумагопластика»;
 «Дизайн компания».
Физкультурно-спортивной направленности
 «Спортивные игры»;
 «Оздоровительная аэробика».
Технической направленности
 «Юный столяр»

2.2.5. Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
Целевые приоритеты

Методы и приемы, формы работы

Установление
доверительных
отношений между учителем и его
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации
их
познавательной
деятельности

Поощрение,
поручение

Побуждение школьников соблюдать
на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации

«Часы общения», обсуждение норм и правил
поведения,
знакомство
с
«Правилами
внутреннего
распорядка
обучающихся»,
«Правовые уроки» с социальным педагогом,
предоставление взаимоконтроля и самоконтроля
обучающимся

Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией

Обсуждение,
обоснование,
проекты

Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета

Демонстрация детям примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе

Применение на уроке интерактивных
форм работы обучающихся

Интеллектуальные игры, игры эксперименты,
игры-состязания, игры демонстрация, квесты,
викторины, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; выставки, дискуссии,
которые дают учащимся возможность приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповая работа или работы в парах, которые
учат
школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми; круглые
столы и мастер-классы; занятия экскурсии,
уроки, проведенные вне стен школы, в
окружающем социуме: в парке, на улицах
микрорайона, городской детской библиотеке,
музее

поддержка,

похвала,

просьба,

высказывание мнения и его
анализ явлений, тематические

Включение в урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока

Социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными
ошибками,
наличие
двигательной
активности
на
уроках,
психогимнастические паузы, релаксационные
упражнения, создание ситуации успеха для
обучающихся,
сотрудничество,
поощрение,
доверие, поручение важного дела обучающимся.

Организация
шефства
мотивированных обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи

Реализация формы наставничества «Ученикученик»: встречи, беседы, разбор проблем,
совместная деятельность, совместные проекты по
предметам

2.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
«Об общественных объединениях (ст. 5).
Название
объединения

Направления работы

Отряд юных
инспекторов
движения
«Светофор»

-пропагандистская деятельность предполагает разъяснительную работу для
детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста по
вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах посредством
проведения бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов,
КВН, тематических утренников, праздников, постановки спектаклей,
создания агитбригад, а также через создание и использование наглядной
агитации безопасного поведения участников дорожного движения, участие
во всех окружных профилактических мероприятиях, конкурсах и др.;
-информационная деятельность направлена на информирование участников
образовательного процесса и образовательного сообщества о проблемах
детского дорожно транспортного травматизма и основах безопасного
поведения на улицах и дорогах. Такая деятельность предполагает
организацию работы по результатам работы отряда ЮИД, размещение
значимой информации на стенде «ЮИД в действии», листков «За
безопасность движения», размещение значимой информации на сайте
школы-интернат и другой информационной работы;
- шефская деятельность предусматривает разъяснительную работу по
пропаганде основ безопасного поведения на улицах и дорогах для
обучающихся младшего школьного и подросткового возраста, правил
дорожного движения в школе, с использованием различных наглядных
средств, а также организация среди школьников конкурсов рисунков по
теме безопасности дорожного движения, разучивание песен и стихов;
- патрульная деятельность предполагает участие в патрулировании и
рейдах вместе со взрослыми в целях предотвращения нарушений со
стороны детей и подростков правил дорожного движения; информирование
родителей о нарушении обучающимися правил дорожного движения;
дежурство у перекрестков в микрорайоне школы; работу с юными
велосипедистами

Отряд дружины
юных пожарных
«Искорка»

Детская
школьная
организация
«Алые паруса»

- работа учащихся по контролю над противопожарным состоянием здания школы
и ее территории. Члены ДЮП выявляют нарушения пожарной безопасности в
самой школе и на ее территории, сообщают о них педагогам, воспитателям,
заместителю директора по УВР, старшему воспитателю. Ведут борьбу с курящими
учащимися, баловством со спичками, освещают проблемы ПБ на стенде и сайте
школы.
- просветительская и организационная работа обучащихся с дошкольниками
подшефного детского сада МАДОУ «Центр развития - детский сад №4». Члены
ДЮП проводят с дошкольниками специальные игры, обучают их изготовлению
поделок на противопожарную тему, проводят разъяснительные беседы об
опасности огня.
- работа членов ДЮП в микрорайоне с целью выявления нарушений пожарной
безопасности; подготовка и распространение среди населения памяток по
выполнению ППБ.
- организация тренировок, соревнований по пожарно спасательным видам спорта.
Члены ДЮП помогают проводить тренировки по эвакуации на случай пожара в
младших классах. Проводят соревнования по пожарно-спасательному спорту,
принимают участие в соревнованиях («Зарница», «Школа безопасности»).
- профилактическая работа по пожарной безопасности с обучающимися перед
уходом детей на каникулы и организуют работу во время каникул. Членами

ДЮП проводится профилактическая работа в классах по правильному
пользованию электроприборами, плитами и печами.
-участие в школьных мероприятиях: «Твои права и обязанности», «День
борьбы с терроризмом», «День борьбы с вредными привычками».
Проведение уроков безопасности в сети интернет. Распространение
информационных листовок, буклетов.
Сектор «Старостат»:
 руководит работой актива школы;
 составляет план работы секторов на учебный год;
 ведет протоколы заседаний актива школы;
 организует и проводит благотворительные концерты, акции, флэшмобы и др.;
 оказывает посильную помощь в работе других секторов;
 проводит заседания актива ДШО.
Сектор «Учеба и досуг»:
 следит за соблюдением правил внутреннего распорядка школы;
 контролирует успеваемость и посещаемость обучающихся;
 следит за ведением дневников и тетрадей;
 организует мероприятия, направленные на развитие познавательного
интереса
к
учебной
деятельности:
викторины,
КВНы,
интеллектуально - познавательные игры и др.;
 отчитывается на заседаниях актива.
Сектор «Спорт и здоровье»:
 проводит динамические паузы;
 организует и проводит спортивно-оздоровительные мероприятия;
 отчитывается на заседаниях актива.
Сектор «Информация и культура»:
 организует и проводит культурно - массовые мероприятия;
 поздравляет обучающихся и педагогов с днем рождения,
праздничными датами;
 следит за информационным обновлением уголка ДШО.
 отражает жизнь кают – компаний на сайте школы.
 отчитывается на заседаниях актива.
Сектор «Труд и забота»:
 шефствует над обелиском «Солдатам, погибшим в годы

Школьный
спортивный
клуб «Олимп»

Гражданской войны»;
 организует и проводит трудовые акции;
 занимается изготовлением открыток, подарков, призов к школьным
мероприятиям, календарным праздникам, оказывает помощь в
оформлении актового зала;
 отчитывается на заседаниях актива.
ШСК осуществляет свою деятельность в целях вовлечения обучающихся в
занятия физической культурой и спортом, развития и популяризации
школьного спорта.
Основными задачами деятельности ШСК являются:
- вовлечение обучающихся в систематические занятия физической
культурой и спортом, формирование у них мотивации и устойчивого
интереса к укреплению здоровья;
- организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
- участие обучающихся в спортивных соревнованиях различного уровня;
- формирование здорового образа жизни, гражданского и патриотического
воспитания обучающихся;
- оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд
образовательных организаций в создании необходимых условий для
эффективной организации образовательного и тренировочного
процессов;
- организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими
отклонения в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.

Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе-интернате, обществу в
целом;

развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
являются: посильная помощь, оказываемая воспитанниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);

участие воспитанников в работе на прилегающей к школе-интернату
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;

организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школеинтернату, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других.


поддержку и развитие в детском школьной организации его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
2.2.7. Модуль «Комплексная безопасность обучающихся»
Модуль
«Комплексная
безопасность
обучающихся»
(пожарная
безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения
инфекционных заболеваний, профилактика безнадзорности и правонарушений),
формирует у обучающихся готовность к профилактике и минимизации вредных
и опасных факторов, социальной опасности; пропаганды здорового образа
жизни и законопослушного поведения.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы в групповой и индивидуальной форме:
 ∙ классные часы, инструктажи, беседы, уроки, видеоуроки, лектории, часы
общения;
 ∙ интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к
другу, умения дружить, ценить дружбу;
 ∙ профилактические беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
 ∙ реализация программы по профилактике употребления наркотических
средств и психотропных веществ;
 ∙
реализация
профилактической
программы
«Профилактика
безнадзорности, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних»;
реализация программы «Профилактика и коррекция девиантного поведения
детей групп «риска»»;
 ∙ реализация плана мероприятий по предупреждению детского
травматизма и несчастных случаев.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного формирования
и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности

в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
конфликтологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков само рефексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению –
познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные и т.д.).
В рамках профилактической работы с детьми, состоящими на различных
видах учёта (ВШК, ОДН, ТКДН и ЗП) в школе выстроена эффективная система,
направленная на профилактику правонарушений обучающихся, которая
предполагает организацию социально- педагогических воздействий с учетом
особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его
жизнедеятельности:

- на начало учебного года проводится сбор информации, создается банк
данных обучающихся, составляются списки обучающихся, состоящих на учёте в
ВШК, ОДН, ТКДН и ЗП, а также требующих повышенного педагогического
внимания, неблагополучных семей и детей, находящихся в социально опасном
положении, обучающихся допускающих систематические пропуски учебных
занятий без уважительных причин;
- в течение первого месяца проводится социально-педагогическая
диагностика с целью выявления личностных проблем обучающихся, семей.
Ведется ежедневный учёт посещаемости учебных занятий обучающихся,
требующих повышенного педагогического внимания (дети их неблагополучных
семей; склонные к правонарушениям; подростки с девиантным поведением);
- в течение года выстраивается план мероприятий и индивидуальная
работа с обучающимися и их родителями (законными представителями) в
соответствии с проблемой и трудностями ребенка.
В школе реализуются мероприятия по предупреждению безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних с обучающимися и их родителями
(законными представителями), в том числе с обучающимися
систематически пропускающие учебные занятия без уважительных причин:
1.
Работа Совета профилактики совместно со специалистами
территориальной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав по
вопросам
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних (не реже 4 раз в год и по запросу). Темы заседаний: «Меры
воздействия на совершеннолетних обучающихся, допускающие систематические
пропуски без уважительных причин», «Самовольный уход несовершеннолетних
с постоянного места жительства. Причины. Последствия», «Профилактика
безнадзорности
несовершеннолетних»,
«Правонарушения
несовершеннолетних».
2.
Семинары-практикумы для педагогов и родителей с приглашением
специалистов учреждений и служб системы профилактики по вопросам:
«Система работы с подростками, склонными к правонарушениям»;
«Организация занятости и летнего отдыха подростков "группы риска"».
3.
Практический семинар с классными руководителями по проблемам
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
4.
Приглашение родителей на расширенные заседания школьного
Совета по профилактике правонарушений и безнадзорности с участием
представителей органов внутренних дел.
5.
Взаимодействие с ОДН МОО МВД России «Камышловский»
(Тематические беседы для обучающихся: «Уголовная и административная
ответственность
несовершеннолетних»;
видео-лекторий
«Проступок,
правонарушение, преступление»).
6.
Проведение единого родительского дня на тему: «Защита детей» в
рамках проведения областной профилактической операции «Подросток» для
предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
обучающихся
7.
Родительские
собрания
с
привлечением
специалистами
территориальной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав на
темы: «Обязанность и ответственность родителей», «Причины правонарушений

несовершеннолетними».
8.
Круглый стол для педагогов школы «Жестокое обращение с детьми
как социально – психологическое явление. Пути решения. Профилактика».
9.
Индивидуальные профилактические беседы с обучающимися (Тема
бесед:
«Жизнь.
Закон.
Будущее»,
«Причины
наших
поступков»,
«Правонарушение подростков в современном обществе», Моё свободное
время»)
10. Групповые и практические занятия социального педагога и педагога
психолога с обучающимися («Права и обязанности», «Развитие навыков
управления эмоциями», «Как развивать память, внимание», «Час общения»),
11. Практическое занятие с обучающимися: «Каким хочу себя видеть?»,
в рамках проведение профилактической акции «Подросток».
12. Проведение Недели правовых знаний с обучающимися.
13. Посещение детей, проживающих в неблагополучных семьях, с целью
контроля за организацией летней занятости и выявления безнадзорных,
беспризорных подростков, нуждающихся в помощи и защите в ходе рейдов по
месту жительства семей группа «риска».
14. Проведение бесед (при необходимости) по профилактике
преступлений и правонарушений с подростками, состоящими на различных
видах учета в органах и учреждениях системы профилактики с привлечением
специалистов территориальной комиссии города Камышлова по делам
несовершеннолетних и защите их прав в рамках проведение профилактической
акции «Подросток».
15. Проведение рейдов по местам, в том числе, в ночное время,
нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому,
психическому, развитию.
2.2.8. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности.

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах, группах их классными руководителями и
воспитателями.

ежегодный общешкольный турслет с участием команд,
сформированных из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в
себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование
по спортивному ориентированию, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской
песни,
конкурс
благоустройства
командных
биваков,
комбинированную эстафету.

2.2.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающихся к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку воспитанника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего, стенды и презентации с описанием профессий,
подготовка памяток в помощь выпускникам, родителям, информирования о
профессиональных учебных заведениях;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной ребятам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия города, района дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;

реализацию программы «Мой профессиональный выбор»;

подготовка обучающихся в качестве юниоров в региональном
чемпионате «Абилимпикс»;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в рамках курсов дополнительного образования
(«Юный столяр»);

освоение обучающимися основ профессии в рамках уроков
профильного труда (швейное дело, столярное дело, штукатурно-малярное дело,
слесарное дело, цветоводство, младший обслуживающий персонал и т.д)
2.2.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы- интерната,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ребенка,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы-интерната.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы-интерната как:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, зала и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок, обучающихся
на учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы-интерната регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе- интернате (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
воспитанников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы-интерната на зоны
активного и тихого отдыха;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое педагогами
вместе с воспитанниками своих классов, групп позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения педагога со своими детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
выставок, собраний и т.п.)

регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов);

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы-интерната, ее традициях, правилах.
В ГАПОУ СО «КГТТ» сп школе - интернат, реализующей АООП имеются
помещения, оснащенные необходимым оборудованием и укомплектованы
мебелью в соответствии с требованиями ФГОС: учебные кабинеты, учебные
мастерские, зал для занятий ЛФК, зал для занятий ритмики, сенсорная комната.
Для осуществления трудового обучения в рамках предметной области
«Технологии» оборудованы швейная, столярная, штукатурно-малярная
мастерские. В образовательной организации имеется библиотека.
Интегративным результатом реализации требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей); духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

2.2.11. Модуль «Работа с родителями»
Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы интерната с родителями - установление партнерских отношений с семьей
каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности
интересов. Работа с родителями или законными представителями воспитанников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы-интерната в данном
вопросе. Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в
воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция
семейного воспитания, организация досуга семьи.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) – одно из ключевых направлений взаимодействия с родителями,
ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семейного
воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы и класса.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения («Школа родителей»);
• родительский контроль организации и качества горячего питания
обучающихся;
•
родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школеинтернате;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации
и советы от психолога, учителя - логопеда, социального педагога и
обмениваются собственным опытом и находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психолога, учителя - логопеда и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа
специалистов
по
запросу
родителей
(законных
представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей (законных представителей) в психологопедагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке, проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).

Приоритетные
представителями):

направления

работы

с

родителями

законными

1. Диагностика семей

Диагностика семей необходима, т.к. воспитательные
возможности семьи во многом определяются характером
отношений, сложившимся между родителями и детьми. Зная,
внутренний мир своего ребёнка и чутко откликаясь на его
проблемы, родители тем самым способствуют формированию
его личностных качеств.

2.Психолого
педагогическое
просвещение
родителей

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебновоспитательного процесса, организуемого школой-интернат,
обусловленного
необходимостью
выработки
единых
требований, общих принципов, определения цели и задач
воспитания, отбора его содержания и организационных форм в
семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе
школы. Знакомство родителей с жизненной и педагогической
позицией, с целью, задачами, реализуемыми программами, с
планом воспитательной работы, со спецификой школы,
особенностями учебно-воспитательного процесса в ней, со
школьными традициями, стилем и тоном отношений в данном
учебном заведении.

3. «Проблемные дети и Деятельность, направленная на выявление педагогически
семьи»
(семьи
в запущенных детей через
проведение совместных с
социально-опасном
родителями и учителями коллективных творческих дел,
положении)
классное
самоуправление, родительские дни, всеобучи,
семинары, конференции, мастер-классы
4.Вовлечение
В работе с родителями использовать различные формы
родителей в совместную с совместной деятельности: презентация проектов, практикумы,
детьми деятельность
походы классных коллективов, Дни активного отдыха,
классные вечера, праздники и т.д.
5.Вовлечение
родителей
общественности
управление
Взаимодействие
общественными
организациями
родителей

и
в
школой.
с

Организация работы родительских патрулей, Совета
техникума. Тесное
взаимодействие с различными
ведомствами системы профилактики: ОДН ОУУП и ПДН МО
МВД России «Камышловский», ТКДН и ЗП г. Камышлова и
Камышловского района, ГИБДД и др.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.

Кадровое обеспечение

Для кадрового потенциала ГАПОУ СО «КГТТ» сп школе - интернат,
реализующей АООП характерны стабильность состава.
Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание и
воспитание. Наличие большей части педагогов — специалистов с большим
опытом педагогической деятельности способствует организации работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых
подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее

приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность ГАПОУ СО «КГТТ» сп школы - интернат, реализующей
АООП по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль достижении главного результата –
качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в
области образования являются:

совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения уровня квалификации и профессионализма педагогических
руководящих работников;

работа по удовлетворению потребностей образовательного
учреждения в высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение
престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:

создание комфортных условий для привлечения молодых
специалистов;

обеспечение
возможности
прохождения
педагогами
переквалификации;

создание
условий самоподготовки педагогов для прохождения
аттестации на более высокую категорию;

разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;

оснащение материально - технической базы;

использование рациональных педагогических нагрузок;

сопровождение педагогов по теме самообразования.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель директора
по УВР

1

Старший воспитатель

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников
Организует воспитательную работу в образовательной
организации:
планирование,
реализация плана,
контроль реализации плана воспитательной работы.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации. Курирует деятельность школьной
детской организации «Алые паруса». Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба. Курирует
деятельность педагогов организаторов, педагогов-

Социальный педагог

1

Педагог-психолог

1

Классный
руководитель
Учитель - предметник
Педагогдополнительного
образования

11
21
6

психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и
их
родителями
(законными
представителями).
Организует разработку КИПРов (при наличии
обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детско
родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного
развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива
Реализует воспитательный потенциал урока
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания осуществляется на основании следующих локальных актов:
 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Учебный план;
 Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной
программы;
 Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
 Планы воспитательной работы классных руководителей;
 Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы;
 Рабочие программы педагогов;
 Положение о кодексе этики и служебного поведения работников;
 Положение о структурном подразделении;
 Положение о распорядке дня;
 Положение о классном руководстве;
 Положение о психолого - педагогическом консилиуме;

 Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
среди обучающихся и воспитанников;
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
 Положение о службе школьной медиации;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Положение о дежурстве;
 Устав школьного спортивного клуба «Олимп»;
 Положение о детской школьной организации «Алые паруса»;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Особенностью организации образовательного процесса школы - интерната
является ориентация на коррекцию физиологических, психологических,
интеллектуальных особенностей обучающихся и образовательных потребностей,
путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий
для образовательного, нравственного и физического развития.
В школе созданы особые условия воспитания для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющие легкую,
умеренную тяжелую и глубокую степень умственной отсталости, а также
обучающиеся со сложной структурой дефекта (сочетание умственной отсталости
и нарушений опорно-двигательного аппарата, нарушений зрения, расстройств
аутистического спектра и др.).
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе интернате;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, на общешкольных линейках, каждый
понедельник);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы - интерната, качеству воспитывающей среды,
 специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
 регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.;
 − сочетания индивидуального и коллективного поощрения,
использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды;
 − привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей, сторонних
организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и классные
(групповые) портфолио, рейтинги классов, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фотоизделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса
(группы).
Рейтинг—размещение имен обучающихся, на званий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём либо.
3.4.

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе-интернате воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой-интернатом направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации. Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе-интернате, являются:


принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
школа-интернат участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе-интернате
воспитательного процесса:
Направления

Критерии

Способ получения Ответственные Оценочный
информации
инструментарий

Результаты
воспитания,
социализации и
саморазвития
школьников

Динамика
личностного
развития
обучающихся

Педагогическое
наблюдение

Состояние
Наличие
Беседы с
организуемой в интересной,
обучающимися и
школесобытийно
их
родителями
интернат
насыщенной и (законными
совместной
личностно
представителями),
деятельности
развивающей
педагогическими
детей
и совместной
работниками,
взрослых
деятельности
лидерами класса и
школы-интернат

Заместитель
директора по
УВР, старший
воспитатель,
классные
руководители

Мониторинг
воспитанности
(личностных
результатов
обучающихся)

Заместитель
директора по
УВР, старший
воспитатель,
классные
руководители,
активные
родители

Анкеты (опросы)
для обучающихся
и родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий.
Анализ
воспитательной
работы классных
руководителей

1.Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждого класса, группы.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе со
старшим воспитателем (педагогом-психологом, социальным педагогом при
необходимости) с последующим обсуждением результатов на методическом

объединении классных руководителей или педагогическом совете школыинтерната.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в
течение всего учебного года, как в режиме обычной жизнедеятельности
классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций
ценностного и нравственного выбора.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанника удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.Состояние
организуемой
в
школе-интернате
совместной
деятельности детей и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе-интернате интересной, событийно насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется
анализ
старшим
воспитателем,
классными
руководителями,
воспитателями,
активом
школьной
организации
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школыинтерната.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школеинтернате совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами школьной организации,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
на заседании методического объединения классных руководителей,
воспитателей или педагогическом совете школы - интерната.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей,
воспитателей и их классов;

качеством
организуемой
в
школе-интернате
внеурочной
деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных

уроков;

качеством функционирующей в школе-интернате
ДШО
«Алые
паруса», отряда ЮИД «Светофор», ДЮП «Искорка», ШСК «Олимп»;

качеством проводимых в
школе-интернате экскурсий, походов;

качеством профориентационной работы школы-интерната;

качеством организации
предметно-эстетической
среды
школы - интерната;

качеством взаимодействия школы-интерната и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе-интернате воспитательной
работы является: перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.

Ежегодно классными руководителями проводится Анализ воспитательной
работы за год для обобщения деятельности, координации действий,
результативности участия класса и каждого обучающегося в различных
мероприятиях.
Ежегодно среди родителей обучающихся проводится Анкетирование
удовлетворенности родителей (законных представителей) воспитательным
процессом, анкетирование
удовлетворенности родителей (законных
представителей) условиями и качеством проживания в интернате.
Положительная динамика по годам показателя удовлетворённости среди
родителей (законных представителей) обучающихся будут свидетельствовать о
целенаправленной воспитательной работе педагогического коллектива,
классного руководителя и администрации образовательного учреждения.
План воспитательной работы
ГАПОУ СО «КГТТ» СП школа-интернат, реализующая АООП
на 2022-2023 учебный год
Цель: всестороннее развитие личности воспитуемого, создание условий
для самореализации и самоопределения человека и гражданина на основе ряда
ценностей в интересах семьи, государства и общества.
Задачи:

Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития ребёнка с проблемами в развитии.

Всестороннее развитие воспитанников с целью их подготовки к
самостоятельной жизни и труду.

Воспитание у ребёнка активности и самостоятельности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование положительных
отношений между взрослыми и сверстниками.

Создание благоприятных условий и возможностей для охраны жизни
и здоровья детей.

Организация досуговой деятельности, ориентированной на
коррекцию недостатков развития и формирование механизмов компенсации с
учетом интересов и склонностей детей.

Создание условий для участия семей в воспитательном процессе,
привлечение родителей (законных представителей).
Воспитательный процесс, организуемый школой - интернатом, направлен
на: организацию многообразной и разносторонней деятельности обучающихся.
Использование важнейшей социальной функции - общение со сверстниками и
взрослыми в целях формирования здоровой, нравственной личности.
Формирование общественно необходимых и личностно значимых качеств,
формирование
правильного,
основанного общечеловеческих ценностях,
отношения к окружающему миру, природе, людям, науке и культуре

Календарь образовательных событий в 2022-2023 учебном году,
приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории
и культуры
Дата

Образовательное событие

2022

Год народного искусства и нематериального культурного наследия
России

2022

350 лет со дня рождения Петра I

2023

Год педагога и наставника
Сентябрь

1

День знаний

3

День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом

7

210 лет со дня Бородинского сражения

8

Международный день распространения грамотности

17

165 лет со дня рождения русского учёного, писателя К.Э. Циолковского (18571935)

27

День работника дошкольного образования
Октябрь

1

Международный день пожилых людей
Международный день музыки

5

Международный день учителя

16

День отца в России

25

Международный день школьных библиотек
Ноябрь

4

День народного единства

8

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России

20

День начала Нюрнбергского процесса

27

День матери в России

30

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь

3

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

5

День добровольца (волонтера) в России

8

Международный день художника

9

День Героев Отечества

12

День Конституции Российской Федерации

25

День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации
Январь

25

День российского студенчества

27

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
День освобождения Красной Армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)- День памяти жертв Холокоста
Февраль

2

80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве

8

День российской науки

15

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества

21

Международный день родного языка

23

День защитника Отечества
Март

3

200 лет со дня рождения К.Д. Ушинского

1

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный к празднованию
Всемирного дня гражданской обороны)

8

Международный женский день

18

День воссоединения Крыма с Россией

27

Всемирный день театра

21-27

Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
Апрель

12

День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого искусственного

19

спутника Земли
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны

22

Всемирный день Земли

27

День российского парламентаризма

1
9
19
24
1

Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей

6
12
22
27

День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи

12
22
23

Июль
День семьи, любви и верности
День военного- морского флота
Август
День физкультурника
День государственного флага Российской Федерации
80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в битве под

27

Курском в 1943 году
День российского кино

8
50

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ

Основные школьные дела
Дела

Классы

Поднятие государственного флага РФ
Спуск государственного флага РФ
Торжественная линейка «Здравствуй
школа!»
Конкурсно- развлекательная программа
«День Знаний
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
–
классные
беседы,
информационные
встречи
с
демонстрацией
видеороликов,
презентаций, посвящённых борьбе с
терроризмом
Всероссийская акция «Капля жизни»
посвященная
Дню
памяти
жертв
терроризма
Книжная выставка «Все то, что
неизвестно, нам будет интересно!»
Книжная выставка «205 лет со дня
рождения писателя А.К. Толстого»
Книжная выставка «Мир без насилия»
Всероссийский урок безопасности
Акция «Знания границ не знают!»
приуроченная к международному дню
распространения грамотности
Международный день распространения
грамотности
День памяти жертв фашизма

1-4
1-4
5-9

Ориентировочное
время
проведения
Каждый понедельник
Каждая пятница
01.09.2022

5-9

01.09.2022

5-9

02.09.2022

5-9

02.09.2022

Педагог-организатор,
старший воспитатель

5-9

01.09.2022-02.09.2022

Педагог- библиотекарь

5-9

05.09.2022

Педагог-библиотекарь

5-9
5-9
5-9

02.09.2022-09.09.2022
01.09.2022-06.09.2022
08.09.2022

Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Сектор ДШО «Информация и
культура»

5-9

08.09.2022

Педагог- организатор

5-9

12.09.2022

Турслёт «В поход за здоровьем»

5-9

14.09.2022

Библиотечные чтения «Выдумщик и
путешественник Б. Житков»
Игровая программа
«В гостях у Мудрой совы»
Всероссийский день бега «Кросс Нации2022»
Выставка декоративно- прикладного
творчества «Осенняя краса»

5-6

сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор, ШСК
«Олимп», классные
руководители
Педагог- библиотекарь

7-9

сентябрь

Педагог- библиотекарь

5-9

17.09.2022

5-9

сентябрь

ШСК «Олимп», сектор ДШО
«Спорт и здоровье»
Педагог- организатор,
классные руководители,

Ответственные
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Педагог-организатор,
старший воспитатель
Педагог-организатор,
классные руководители
Старший воспитатель,
педагог-организатор, сектор
«Информация и культура»

Соревнования по бадминтону

5-9

сентябрь

Предметная неделя «Мы за ЗОЖ»

5-9

сентябрь

Квест по сказам П.П. Бажова

5-9

сентябрь

Рейд «Безопасный маршрут «Школадом»
Выборы в ДШО «Алые паруса»

5-9

сентябрь

воспитатели
ШСК «Олимп», сектор ДШО
«Спорт и здоровье»
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Сектор ДШО
«Информация и культура»
Сектор ДШО «Учеба и досуг»

5-9

сентябрь

Сектор ДШО «Старостат»

Мероприятия в рамках
«Дня пожилого человека»

5-9

сентябрь – октябрь
(по отдельному плану)

Международный день музыки

5-9

01.10.2022

Классные руководители,
воспитатели,
педагог – организатор,
сектора ДШО
Учитель- предметник

Цикл мероприятий, по проведению Дня
гражданской обороны
Праздничный концерт «С днем учителя!»

5-9

04.10.2022

5-9

05.10.2022

День отца в России

5-9

16.10.2022

Фотовыставка «Веселый урожай»

5-9

октябрь

Акция «Видеопоздравления учителей,
учителей-ветеранов
педагогического
труда», выпуск стенгазеты

5-9

октябрь

Школьные соревнования по прыжкам в
длину
Книжная выставка «О царе Петре и его
времени»
Международный
день
школьных
библиотек
Турнир по мини-футболу «Лучший
вратарь»
Конкурсно- развлекательная программа
«Золотая осень»
Час чтения «Волшебные истории Евгения
Пермяка»
Викторина
«Вам
знакомы
эти
животные?»
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
Неделя географии и биологии

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9

25.10.2022

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-6

октябрь

Педагог- библиотекарь,
педагог-организатор
ШСК «Олимп, сектор «Спорт
и здоровье»
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог- библиотекарь

7-9

октябрь

Педагог- библиотекарь

5-9

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

5-9

октябрь

Учителя- предметники

Техноолимпиада

5-9

октябрь

Учителя трудового обучения

Книжная выставка «Вместе под одним
небом» ко Дню народного
Единства
Беседы, викторины ко Дню народного
Единства
Праздничная программа «День народного
единства»
Книжная выставка «Добрые сказки
Мамина- Сибиряка»
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Акция «День отказа от курения»

5-9

01.11.2022-04.11.2022

Педагог-библиотекарь

5-9

03.11.2022

5-9

03.11.2022

Классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО «Староста»

5-9

07.11.2022-11.11.2022

Педагог-библиотекарь

5-9

08.11.2022

Педагог-организатор

5-9

17.11.2022

Педагог-организатор,
воспитатели, сектор ДШО

Зам. директора по УВР,
учителя- предметники
Старший воспитатель,
классные руководители,
педагог-организатор
Педагог – организатор,
классные руководители,
сектор ДШО «Информация и
культура»
Сектор «Учеба и досуг»
Педагог-организатор, актив
школьной организации «Алые
паруса»,
классные руководители,
воспитатели
ШСК «Олимп», сектор ДШО
«Спорт и здоровье»
Педагог- библиотекарь

«Информация и культура»
Старший воспитатель,
педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Старший воспитатель,
классные руководители,
воспитатели,
педагог – организатор,
педагог – библиотекарь,
инспектор ОДН
Педагог – организатор

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка поделок,
фотографий, флешмоб ко дню Матери
«Спасибо мама!»
Неделя правовых знаний

5-9

27.11.2022

5-9

ноябрь

«Путешествие в страну толерантности»

5-9

ноябрь

Школьные соревнования по минифутболу
Библиотечные чтения «Аленушкины
сказки» Мамин- Сибиряк
Предметная неделя письма и чтения

5-9

ноябрь

5-6

ноябрь

ШСК «Олимп», сектор
«Спорт и здоровье»
Педагог-библиотекарь

5-9

ноябрь

Учителя-предметники

КВН по русским пословицам и
поговоркам
«Пословицанедаром
молвится»
День Государственного герба Российской
Федерации

7-9

ноябрь

Педагог- библиотекарь

5-9

30.11.2022

Международный день толерантности.
Беседа, просмотр видеоматериалов

5-9

ноябрь

Практикум для детей
«Первая
помощь
в
экстренных
ситуациях»
Всемирный день борьбы со СПИДом

5-9

ноябрь,
март

Педагог-организатор,
старший воспитатель,
классные руководители
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Соловьева Н.А.

9

01.12.2022

День Неизвестного солдата
Международный день инвалидов

5-9

03.12.2022

День добровольца (волонтера)

5-9

05.12.2022

Книжная выставка «День Героев
Отечества»
Международный день художника

5-9

05.12.2022-09.12.2022

Педагог- организатор,
социальный-педагог, сектор
«Спорт и здоровье»
Педагог-организатор
воспитатели,
классные руководители,
педагог – библиотекарь
Сектор ДШО «Информация и
культура»
Педагог-библиотекарь

5-9

08.12.2022

Учителя начальных классов

День Героев Отечества

5-9

09.12.2022

День
Конституции
Российской
Конституции
Конкурс поделок «Символ года»

5-9

12.12.2022

Педагог-организатор
воспитатели,
сектор ДШО «Старостат»
Педагог-организатор

5-9

13.12.2022-24.12.2022

Акция «Покорми птиц зимой»

5-9

22.12.2022

Всероссийская акция
«10 000 добрых дел»

5-9

декабрь

Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение
кабинетов,
комнат
в
интернате, оформление окон, конкурс
поделок «Новогодняя мастерская».
Мастер
класс
по
изготовлению
новогодних украшений
Соревнования по настольному теннису

5-9

декабрь

5-9

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Воспитатели,
классные руководители,
сектора ДШО, педагоги ДО
Педагог-организатор
классные руководители,
воспитатели, сектор ДШО
«Труд и забота»

ШСК «Олимп», сектор ДШО

«Первая ракетка»
Районный фестиваль «Мы все можем»,
приуроченный к Международному дню
инвалидов
Новогодний квест «Новый год у ворот!»

5-9

декабрь

5-9

декабрь

«Спорт и здоровья»
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог- библиотекарь

Конкурс «Новогодняя газета»

5-9

декабрь

Сектор ДШО «Учеба и досуг»

Единый урок «Права человека»

5-9

декабрь

Изготовление
и
распространение
буклетов «Безопасные зимние каникулы»
Челлендж
«Новогоднее
видео
поздравление»
Праздничная новогодняя программа

5-9

декабрь

5-9

декабрь

5-9

декабрь

Мини-спектакль «Рождество вместе»

5-9

январь

Выставка рисунков «Веселое Рождество»

5-9

январь

Учителя начальных классов,
воспитатели
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог-организатор,
воспитатели, сектора ДШО
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели, сектора ДШО
Педагог – организатор,
классные руководители,
активисты ДШО
Сектор ДШО «Учеба и досуг»

Спортивно-развлекательное мероприятие
«День снега»
Акция «Кормушка»

5-9

январь

5-9

январь

Международный день «Спасибо»

5-9

январь

День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День памяти жертв Холокоста
Викторина «Вам знакомы эти строчки?»

5-9

27.01.2023

5-9

январь

Сектор ДШО «Информация и
культура»
Педагог организатор,
классные руководители,
воспитатели, активисты ДШО
Педагог-библиотекарь

Предметная
неделя
математики
черчения
Предметная неделя психологии

5-9

январь

Учителя-предметники

5-9

февраль

Педагог - психолог

80 лет со дня победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве
День российской науки

5-9

02.02.2023

Классные руководители,
воспитатели

5-9

08.02.2023

Педагог- организатор

Акция «Подари книгу библиотеке»

5-9

14.02.2023

Педагог- библиотекарь

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка

5-9

15.02.2023

Педагог-организатор

5-9

21.02.2023

День защитника Отечества.
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «А нука, парни!», акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, уроки мужества
Пушкинские чтения

5-9

февраль

5-6

февраль

Сектор ДШО «Информация и
культура»
Старший воспитатель,
педагог-организатор, учитель
физкультуры
воспитатели, классные
руководители, активисты
ДШО
Педагог-библиотекарь

Игра «Рыцарский турнир»

7-9

февраль

Педагог-библиотекарь

Конкурс чтецов «День Защитника
Отечества»
Конкурсная программа «Мистер Спорт
2022»
Познавательная программа «Истории из
чемодана»
Лыжня России-2023

5-9

февраль

Сектор ДШО «Учеба и досуг»

5-9

февраль

5-9

февраль

ШСК «Олимп», сектор
«Спорт и здоровье»
Педагог-библиотекарь

5-9

февраль

Конкурс «Хозяин дома»

5-9

февраль

200 лет со дня рождения К.Д.Ушинского

5-9

03.03.2023

и

ШСК «Олимп», сектор
«Спорт и здоровье»
Сектор «Труд и забота»

ШСК «Олимп», сектор
«Спорт и здоровье»
Учителя трудового обучения,
классные руководители
Педагог-библиотекарь

Международный женский день.
Запись поздравительного видеоролика.
Выставка ДПИ «Подарок для мамы».
Мастер класс по изготовлению открыток
к 8 марта.
Конкурсно- развлекательная программа
День воссоединения Крыма с Россией

5-9

08.03.2023

Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели, активисты ДШО

5-9

18.03.2023

Всероссийский открытый урок ОБЖ

5-9

март

Педагог-организатор,
классные руководители
Учителя начальных классов

Школьная неделя «Здоровья и спорта».
Первенство г. Камышлова по лыжным
гонкам
Предметная неделя ИЗО и музыки.
Всероссийская неделя музыки
Всемирный день борьбы с туберкулезом
Участие в городской акции
«Белая ромашка»

5-9

март

ШСК «Олимп, сектор
«Спорт и здоровье»

5-9

20.03.2022-24.03.2022

5-9

24.03.2022

Всемирный день театра

5-9

27.03.2023

Конкурс «Лучшая хозяйка»

5-9

март

Учителя предметники
(ИЗО и музыки)
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели, сектор ДШО
«Старостат»
Сектор ДШО «Информация и
культура»
Учителя трудового обучения

Праздник «Широкая масленица»

5-9

март

Библиотечные чтения «Чудо- сказки К.
Чуковского»
Игровое занятие «Кошкины страдания»

5-9

март

Педагог-организатор,
воспитатели, классные
руководители
Педагог-библиотекарь

5-6

март

Педагог-библиотекарь

Литературная викторина «Книжные
истории о здоровье»
Всероссийская «Весенняя неделя добр»

7-9

март

Педагог-библиотекарь

5-9

апрель

Развлекательная программа «День смеха»

5-9

03.04.2023

Воспитатели,
классные руководители,
сектора ДШО, педагоги ДО
Педагог-организатор

Книжная выставка «Всемирный день
здоровья»
Неделя красивой и правильной речи

5-9

07.04.2023

Педагог-библиотекарь

5-9

апрель

Учителя-логопеды

День космонавтики. 65 лет со дня запуска
СССР первого искусственного спутника
Земли
Книжная выставка «Космические дали»

5-9

12.04.2023

Педагог-организатор,
классные руководители

5-9

12.04.2023

Педагог-библиотекарь

Выставка поделок «День космонавтики»

5-9

05.04.2023-12.04.2023

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой отечественной войны
Библиотечные чтения «Спешите делать
добро В.А.Осеева»
Викторина «Военных дорог никогда не
забыть!»
Неделя
профессионального
самоопределения

5-9

19.04.2023

Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Учитель- предметник

5-6

апрель

Педагог-библиотекарь

7-9

апрель

Педагог-библиотекарь

5-9

апрель

Неделя экологической безопасности (по
отдельному плану)

5-9

17.04.2023-21.04.2023

Всемирный день Земли

5-9

22.04.2023

Спортивно-развлекательное мероприятие
«День здоровья»
Праздник весны и труда

5-9

апрель

5-9

май

Педагог-психолог,
воспитатели, классные
руководители
Педагог-организатор,
воспитатели, классные
руководители
Сектор ДШО «Информация и
культура»
ШСК «Олимп, сектор ДШО
«Спорт и здоровье»
Классные руководители

Литературно-музыкальная
композиция
«Этих дней не смолкнет слава!»

5-9

май

День Победы: акции «Бессмертный
полк», акция «Окна Победы», «Открытка
Победы», «Георгиевская лента»
Герои нашего города

5-9

май

5-9

май

Неделя экологии

5-9

май

Конкурсная программа «Ученик года»,
«Класс года», «Группа года»

5-9

май

Квест «Золотые руки»

5-9

май

Педагог- организатор,
учителя- предметники,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор,
воспитатели, классные
руководители, воспитатели
Сектор «Труд и забота»

Библиотечный час «Читаем о войне.
Великая Победа!»
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение»

5-9

май

Педагог-библиотекарь

5-9

май

Соревнования по пионерболу

5-9

май

Старший воспитатель,
учитель физкультуры,
педагог-организатор,
воспитатели, классные
руководители
Сектор «Спорт и здоровье»

Праздник «Ура, каникулы!»

5-9

май

Последний звонок

9

май

Выпускной вечер в школе

9

май

Всероссийская акция «Окна России»

5-9

08.06.2023-12.06.2023

Учитель физкультуры,
педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
старший воспитатель,
классный руководитель,
воспитатели
Педагог-организатор,
старший воспитатель,
классный руководитель,
воспитатели
Педагог- организатор

Городская акция «Свеча Памяти»

5-9

22.06.2023

Классные руководители

День семьи, любви и верности

5-9

08.07.2023

Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Классные руководители,
воспитатели, сектора ДШО,
педагоги ДО
Воспитатели

День государственного флага Российской
Федерации
День российского кино

22.08.2023
5-9

27.08.2023

5-9

в течение года

5-9

в течение года

Санитарно – просветительская работа с
обучающимися

5-9

в течение года

Участие в спортивных мероприятиях
ШСК «Олимп»

5-9

в течение года

Спортивный час

5-9

еженедельно

Благотворительные акции:
«Дети – детям», «Твори
«Очистим планету от мусора»
«День именинника»

добро»,

Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор,
воспитатели, классные
руководители
Сектор ДШО «Старостат»

Социальный педагог,
сектор «Информация и
культура»
Старший воспитатель,
учитель физкультуры, ШСК
«Олимп», сектор
«Спорт и здоровье»
Воспитатели

Курсы внеурочной деятельности, кружки и секции
Название курса
«Путешествие по Уралу»
«Подвижные игры»
«Творческая мастерская»
«Юный кулинар»

Классы
5,6,7
5,6,7
5,6,7
5,6,7

Количество
Часов
в неделю
1
1
1
1

Ответственные
Турова Е.В.
Якунина Я.Г.
Кузнецова Е.В.
Вахрамеева С.В.

«Разговоры о важном»

5-9

Классные руководители

«Танцевальная мозаика»

5-9

1
Количество
Часов
в неделю
2

«Юный столяр»

5-9

2

Салтанов А.П.

«Дизайн компания»
«Спортивные игры»
«Оздоровительная аэробика»

5-9
5-9
5-9

2
2
2

Вахрамеева С.В.
Попов В.Н.
Соловьева Н.А.

Классы

Название кружка, секции

Ответственные
Якунина Я.Г.

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Устный журнал « В мире профессий»
Самые модные профессии
Мероприятия
месячника
профориентации в школе «Мир
профессий».
Конкурс
рисунков,
профориентационная игра, просмотр
презентаций, диагностика.
Просмотр
видеофильмов
о
профессиях
Проведение обзорных и тематических
профориентационных экскурсий с
целью
ознакомления
работы
предприятий,
условий
труда,
технологическим процессом
Экскурсии в учебные заведения
города
Экскурсии на предприятия города

5-8
5-9
5-9

Ориентировочное
время
проведения
октябрь
декабрь
январь

5-9

февраль

Педагог-психолог

8-9

март

Классные руководители

5-9

январь-май

Классные руководители

5-9

март

Устный журнал «Все профессии
нужны- все профессии важны!»
Факультатив «Ищу работу»
Виртуальные
знакомства
с
профессиями

5-9

апрель

Педагог-психолог
классные руководители
Педагог-психолог

9
5-9

в течение года
в течение года

Педагог-психолог
Педагог организатор

Ответственные
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Старший воспитатель,
классные руководители

Профилактика и безопасность
Совет профилактики и межведомственного взаимодействия (по отдельному плану)

Детские общественные объединения
Детская школьная организация «Алые паруса»
Школьный спортивный клуб «Олимп»
Отряд юных инспекторов движения «Светофор» (по отдельному плану)
Отряд дружины юных пожарных «Искорка» (по отдельному плану)

Классное руководство
(согласно планам воспитательной работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно рабочим программам учителей предметников)

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Видео-, фотосъемка классных и
школьных мероприятий.
Страничка в ВК «Школа-интернат»

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

5-9

В течение года

Ответственные
Классные руководители
Педагог организатор, классные
руководители, воспитатель

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение выездных представлений

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Посещение кинотеатра в ЦКиД
Экскурсии в учреждения города

5-9
5-7

В течение года
январь

Ответственные
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители
Педагог-организатор

Сезонные экскурсии в природу

5-7

Поездки на представления в Дом
творчества
Экскурсии в музеи, пожарную часть

5-9

Экскурсии по городу: исторические и
природные памятники
Сезонные экскурсии, походы на
природу
Виртуальные
экскурсии
по
знаменательным местам, посещение
исторических
и
военнопатриотических музеев

5-9

5-9

5-9
5-9

По плану классных
руководителей
По плану классных
руководителей
По плану классных
руководителей
В течение года
По плану классных
руководителей
В течение года

Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели

Организация предметно-эстетической среды

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Педагог –организатор

5-9

В течение года

Классные руководители

Трудовые
десанты
по
уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб

5-9

В течение года

5-9

Май

Праздничное украшение кабинетов

5-9

В течение года

Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители, учитель
трудового обучения
«Цветоводство»
Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Выставки рисунков, фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

Ответственные

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий:
«Международный
женский день», «День Матери»,
«День Отца», «Бессмертный полк»,
новогодний праздник, праздник «Ура,
каникулы!» и др.
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Общешкольное
родительское
собрание
Информационное оповещение через
школьный сайт

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

5-9

1 раз четверть

Классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель директора по УВР

5-9

В течение года

Индивидуальные консультации

5-9

В течение года

Совместные с детьми походы,
экскурсии
Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по
вопросам воспитания, обучения детей

5-9

По плану классных
руководителей
По плану Совета
Профилактики

Заместитель директора по УВР,
старший воспитатель, педагогпсихолог
Классные руководители, педагогпсихолог
Классные руководители

5-9

Ответственные
Старший воспитатель, классные
руководители

Председатель Совета
Профилактики

3. Организационный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью 5-9 классы
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Организация временного режима обучения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года - V– IX
классы – 34 учебных недели. Для профилактики переутомления обучающихся в
годовом календарном учебном плане
предусмотрены равномерно
распределенные периоды учебного времени и каникул.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся
устанавливается продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно действующему СанПиН 2.4.2.3648-20 от
28.09.2020 г. № 28).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков,
секций
и
последним
уроком
устраивается
перерыв
продолжительностью не менее 30 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебный план включает обязательную часть, включающую в себя
следующие предметные области: язык и речевая практика, математика,
естествознание, искусство, физическая культура, технологии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в количестве
2 часов направлена: на увеличение количества часов по предмету обязательной
части: «Основы социальной жизни» - 1 час; а также дополнительно с 5 класса
введен предмет «Мир истории» -1 час. Включение данного предмета в учебный
план обусловлено тем, что
«мир истории проводится в качестве
пропедевтических занятий, так как изучение предмета «История Отечества»

начинается с 7 класса. Введение пропедевтического периода связано с тем, что
умственно отсталым обучающимся трудно осваивать исторические факты,
события в их временной ретроспективе, для этого необходимо уточнение
имеющихся знаний, формирование понятий об истории, ее источниках,
средствах изучения, путях эволюции человеческого общества в материальной и
духовной среде.
Основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебные предметы: русский язык, чтение (Литературное чтение).
Основные задачи реализации содержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в
процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение (Литературное чтение). Осознание значения чтения для решения
социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания
чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства
долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники
чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Предметная область «Математика»
Учебные предметы: математика, информатика
Основные задачи реализации содержания:
Математика. Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением арифметических задач и др.). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах
практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни/
Информатика. Формирование доступной для обучающихся с умственной
отсталостью системы знаний о компьютерных ресурсах. Развитие
познавательного
интереса
к использованию информационных и
коммуникационных технологий. Расширение кругозора путем формирования
знаний и представлений о компьютерных технологиях и способах их
практического
применения.
Повышение
адаптивных
возможностей
обучающихся со сниженным интеллектом, их социальной ориентировки за счет
дополнительно приобретенных навыков и умений.
Предметная область «Естествознание»
Учебные предметы: природоведение, биология, география
Основные задачи реализации содержания:
Природоведение. Формирование элементарных научных знаний о живой и
неживой природе. Демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой

природой. Формирование специальных и общеучебных умений и навыков.
Воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранной работы. Воспитание социально
значимых качеств личности.
Биология. Изучение элементарных сведений, доступных школьникам с
нарушениями интеллектуального развития, о живой и неживой природе, об
организме человека и охране его здоровья и применение практических сведений
в повседневной жизни учащимися с нарушением интеллекта.
География. Формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран. Формирование умения выделять,
описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений. Овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации. Приобретение умения вести
наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Предметная область «Человек и общество»
Учебные предметы: мир истории, основы социальной жизни,
история Отечества
Мир истории. Формирование первоначальных представлений об
особенностях жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах
его развития. Формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом времени» и «историческом пространстве». Формирование
исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других.
Формирование умения работать с «лентой времени». Формирование умения
анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие выводы и
обобщения. Воспитание интереса к изучению истории.
Основы социальной жизни. Расширение кругозора обучающихся в процессе
ознакомления с различными сторонами повседневной жизни. Формирование и
развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением
домашнего хозяйства. Ознакомление с основами экономики ведения домашнего
хозяйства и формирование необходимых умений. Практическое ознакомление с
деятельностью
различных
учреждений
социальной
направленности.
Формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности. Усвоение морально-этических норм поведения,
выработка навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг).
Развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
История
Отечества.
Формирование
нравственного
сознания
развивающейся
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций.

Предметная область «Искусство»
Учебные предметы: изобразительное искусство, музыка.
Основная задача реализации содержания:
Изобразительное искусство. Формирование умений и навыков
изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач.
Развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»;
понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном
творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их
исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование
простейших эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет: физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
Физическая культура. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к
физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и
совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости
и др. Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами
доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и
др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание
нравственных качеств и свойств личности.
Предметная область «Технологии»
Учебный предмет: профильный труд
Основные задачи реализации содержания:
Профильный труд. Овладение элементарными приемами ручного труда,
общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности,
положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных
представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий
и важности выбора доступной профессии.
Профильный труд в старших классах имеет общетехнический характер,
проводится на базе учебных мастерских, рассматривается как пропедевтический
период для формирования некоторых новых организационных умений и навыков
поведения, характерных для определение индивидуальных профессиональных
возможностей
обучающихся
в овладении тем или иным видом
профессионального труда.
Девочки занимаются по профилям трудового обучения: «цветоводство» и
«младший обслуживающий персонал», «швейное дело», а мальчики «Столярное
дело», «Слесарное дело», Штукатурно-малярное дело».
Программа «Швейное дело» предусматривает подготовку девушек к
самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и

легкого платья со специализацией по профессии швея-мотористка женской и
детской легкой одежды. Обучение швейному делу развивает мышление,
способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторику. Кроме
того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические представления,
благотворно сказывается на становлении их личностей, способствует их
социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени
самостоятельность в быту.
Программа «Цветоводство» рассчитана на подготовку обучающихся к
ручному труду на цветоводческом предприятии или в личном хозяйстве.
Обучение по программе благотворно сказывается на сообразительности и
мелкой моторики подростков с нарушением интеллекта.
Программа Младший обслуживающий персонал» способствует получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
В процессе обучения столярному делу школьники приобретают навыки
владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила
ухода за ними. Некоторые из инструментов и приспособлений изготовляют сами.
Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках,
применять лаки, клеи, красители. Составлять и читать чертежи, планировать
последовательности выполнения трудовых операций, оценивание результатов
своей и чужой работы также входят в программу обучения.
Учебный материал по слесарному делу знакомит обучающихся с основами
слесарной обработки металлов. Ставится задача – научиться выполнять задания
точно по образцу (чертежу) и техническим требованиям.
Программа «Штукатурно-малярного дела»
предусматривает подготовку
обучающихся к самостоятельному выполнению производственных заданий на
уровне 1 разряда квалификационной характеристики штукатура-маляра и
возможность дальнейшей
специализации
по
другим
строительным
специальностям, связанными с выполнением операций штукатурных и малярных
работ. Обучение новым приемам и операциям штукатурки и окраски различных
поверхностей происходит при изучении технологических тем. Умения
самостоятельно выполнять трудовые задания совершенствуются
в процессе практического повторения и при выполнении самостоятельных работ.
Обязательным
элементом
структуры
учебного
плана
является
«Коррекционно-развивающая
область»,
которая
представлена
коррекционными
курсами:
ритмика,
психокоррекционные
занятия,
логопедические занятия.
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку
различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением
или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция
общей и речевой моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков
участия в коллективной творческой деятельности.

Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных
видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения.
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Индивидуальные занятия проводятся в течение учебного дня и во внеклассное
время.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4
часа).
Внеурочная деятельность в школе осуществляется
по направлениям:
нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.
Основная цель внеурочной деятельности в школе является создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся в свободное время.
Внеурочная деятельность осуществляется по
программам внеурочной
деятельности: «Путешествие по Уралу», «Подвижные игры», «Творческая
мастерская», «Юный кулинар» (5-7 класс), «Ищу работу» (8-9 класс).
Основные задачи реализации содержания:
«Путешествие по Уралу»
Развитие познавательного интереса к отечественной культуре в целом через
знакомство обучающихся с культурой, традициями, историческим прошлым

народа края. Развитие творческих способностей и коммуникативных умений
обучающихся, в процессе освоения местного краеведческого материала.
«Подвижные игры»
Сформировать у обучающихся мотивацию сохранения и приумножения
здоровья посредством подвижной игры.
«Творческая мастерская»
Формирование художественно-творческих способностей обучающихся путём
создания условий для самореализации личности, овладение навыками
декоративно - прикладного творчества.
«Юный кулинар»
Приобретение элементарных знаний о рациональном питании, формирование
привычки к здоровой пище.
«Ищу работу»
Отработка навыков общения
в сфере поиска работы; формирование
нравственного воспитания, принятие норм и правил поведения, действующих в
обществе; развитие мотивации к саморазвитию; успешное профессиональное
самоопределение.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью социального знания, формирования
положительного отношения к
базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Образование на дому является формой получения образования и
организовано по программе: общеобразовательные программы обучающихся с
умственной отсталостью.
Образование детей на дому осуществляется в отношении детей, которые по
состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать
образовательное учреждение. Основанием для организации образования на дому
является заявление родителей (законных представителей) и заключение клинико
- экспертной комиссии лечебно-профилактического учреждения (больницы,
поликлиники).

С целью реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273 «Об образовании в Российской Федерации» в части обеспечения права
каждого человека на образование и недопустимости дискриминации в сфере
образования необходимо при определении учебной нагрузки детям,
находящимся на индивидуальном обучении на дому, в том числе детяминвалидам, обучающимся дистанционно, руководствоваться Федеральными
государственными
образовательными
стандартами,
Санитарно
–
эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ № 28 от 28.09.2020;
Нормативно-правовой основой организации индивидуального обучения на
дому является постановление Правительства Свердловской области от 23 апреля
2015 года N 270-ПП «Об утверждении порядка регламентации и оформления
отношений государственной и муниципальной образовательной организации и
родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по

основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских
организациях, находящихся на территории Свердловской области».
Для обучающихся разрабатывается адаптированная образовательная
программа по всем предметам обязательной части учебного плана и
коррекционным курсам. Индивидуальный учебный план составляется с учетом
индивидуальных особенностей и состоянием здоровья обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится два раза год по окончании
первого полугодия и учебного года. Промежуточная аттестация проводится со
второго по девятый класс.
Промежуточная аттестация проводится по предметам: письмо и развитие
речи, математика. По письму и развитию речи, математике в форме
административных контрольных
работ. Промежуточная аттестация по
трудовому обучению проводится с 7 класса в форме тестирования.
Сроки проведения промежуточной аттестации: для 5-7 классов – 12- 16
декабря 2022 года; 15-19 мая 2023 года.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП ООО
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются
в форме «зачет» / «не зачет».
Примерный недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), (вариант 1) 5-9 класс
Предметные
области

Учебные предметы
V
Обязательная часть

Количество часов в неделю
VI
VII VIII IX
Всего

Язык и речевая Русский язык
Чтение
практика

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек
и Мир истории
Основы
социальной
общество
жизни

4

4

2
1

2
2
2
1

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
8

История отечества
Изобразительное
искусство

2

-

2
-

2
-

2
-

6
2

Музыка

1

-

-

-

-

1

(Литературное чтение)

Математика

Искусство

Физическая
культура
Технологии
Итого

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

Профильный труд

6
27

6
28

7
30

8
31

8
31

35
147

2

2

2

2

2

10

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

4

4

4

4

4

20

39

40

42

43

43

207

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

Недельный учебный план основного общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) 5, 6 «а», 7 «а» класс на 2022-2023 учебный год
Предметные
области

Язык и речевая
практика
Математика

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5
6а
7а

Обязательная часть
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика

4
4
4

4
4
4

Информатика
Естествознание

1

Природоведение

2

2

Биология
2

2

1

2

----

Основы социальной жизни

1+1

1+1

2

Основы финансовой грамотности

---

----

1

Мир истории

История отечества
Искусство
Физическая культура

Технологии

--2

География
Человек и общество

4
4
3

2

Изобразительное искусство

2

1

---

Музыка

1

---

---

Физическая культура

3

3

3

Профильный труд

6

6

7+1

Швейное дело

2

2

---

Цветоводство

2

2

----

2

2

----

4

4

----

Слесарное дело

2

2

-----

Штукатурно-малярное дело

---

----

8

29

30

32

Младший
персонал
Столярное дело

обслуживающий

Аудиторная учебная нагрузка обучающихся
при 5 – дневной учебной неделе

Коррекционно – развивающая область (коррекционные занятия)
Ритмика

1

1

1

Лечебная физическая культура

1

1

1

Логопедические занятия

2

2

2

Психокоррекционные занятия

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

39

40

42

Внеурочная деятельность
Нравственное направление
Путешествие по Уралу
Спортивно-оздоровительное направление
Подвижные игры
Общекультурное направление
Творческая мастерская
Социальное направление
Юный кулинар
Всего к финансированию

Календарный учебный график
ГАПОУ СО «Камышловский гуманитарно-технологический техникум»
структурное подразделение
школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы

на 2022-2023 учебный год
класс

1 четверть

Осенние
каникулы

2 четверть

Зимние
каникулы

3 четверть

Весенние
каникулы

4 четверть

5-9

с 01.09.22
по 28.10.22
8 недель
(42 дня)

с 29.10.22
по 06.11.22
(9 дней)

с 07.11.22
по 29.12.22
8 недель
(39 дней)

с 30.12.22
по 08.01.23
(10 дней)

с 09.01.23
по 24.03.23
10 недель
(52 дня)

с 25.03.23
по02.04.23
(9 дней)

с 03.04.23
по 26.05.23
8 недель
(37 дней)

Общее количество
каникулярных
дней в течение
учебного года

28 дней

Летние
каникулы

Итого
количество
учебных
недель, дней

с 27.05.23
по 31.08.23
(97 дней)

34 недели
170 дней

3.4 Система специальных условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
Требования к условиям получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды
для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Организацией
созданы
условия
для
реализации
АООП,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП
ООО;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе, с использованием возможностей организаций
дополнительного образования;
 учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
и
специфических для отдельных групп;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся,
в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП ООО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
спецификой
деятельности
Организации, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

 использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, в том числе
информационных; обновления содержания АООП ООО, а также методик и
технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов и потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации; эффективного управления Организацией с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации АООП ООО:
Реализация АООП ООО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
осуществляется
следующими
специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагог - психолог,
учитель адаптивной физической культуры, учитель музыки, социальный
педагог, медицинская сестра, воспитатели.
Структура кадрового состава педагогических работников
с учётом образования
Год
2022-2023

Всего
13

Высшее
10 (77%)

Среднее специальное
3 (23%)

Структура кадрового состава педагогических работников
с учётом стажа работы
Стаж
От 0-5 лет
От 5-10 лет
От 10-20лет
Свыше 20 лет

2022-2023
3 (23%)
1 (8 %)
2 (15%)
7 (54%)

Структура кадрового состава педагогических работников
с
учётом квалификационной категории
Категория
Высшая
Первая
Нет
категории

2022-2023
3 (23%)
7 (54%)
3 (23%)

Финансовые условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации АООП
осуществляется за счет
субсидии на выполнение государственного задания бюджета Свердловской
области, рассчитанной на основе нормативов, определяемых органами

государственной власти Свердловской области в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают:
 государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;
 возможность исполнения требований Стандарта;
 реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
 сохранение
структуры и объема расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в
объеме определяемых органами государственной власти
субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
 специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекции
(компенсации) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением
к
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
 иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием
обучающихся в организации.
.
Материально технические условия реализации АООП ООО:
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП;
 соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса. В школе интернате имеется централизованное отопление,

водоснабжение и водоотведение, оборудована система искусственного
освещения, и вентиляции;
 наличие санитарно-бытовых условий: оборудованы места личной
гигиены санузлы, в интернате душевые кабины, др.;
 социально-бытовых условий: имеются оборудованные рабочие места,
учительская, актовый зал, сенсорная комната, интернат (жилые
комнаты на 3-х проживающих, санузлы, душевые кабины,
медицинский кабинет, прачечная, комнаты отдыха детей), столовая на
100 посадочных мест и т.д.;
 соблюдение пожарной, электробезопасности и антитеррористической
безопасности. В учебном корпусе и интернате оборудована пожарная
сигнализация с выводом сигнала тревоги на пульт ОКО, система
видеонаблюдения, организован пропускной режим, проводятся
ежегодные замеры сопротивления изоляции, 1 раз в 3 года пропитка
чердачных перекрытий, поверка противопожарного оборудования и
устройств и др.;
 соблюдение требований охраны труда. Проведена специальная оценка
условий труда, разработаны инструкции ОТ и ТБ на рабочих местах,
проводятся первичные, повторные и внеплановые инструктажи, а
также другие мероприятия по профилактике травматизма;
 в учебном корпусе и интернате проводятся ежегодные текущие
ремонты.
Организовано 2-х разовое горячее питание обучающихся (5-ти разовое
для проживающих в интернате) в столовой на 100 посадочных мест.
В учебном корпусе школы оборудовано 4 учебных кабинета, кабинет
психолога, кабинет ЛФК,
кабинет логопедии, сенсорная комната,
спортивный зал,
кабинет музыки, кабинет
домоводства, столярная
мастерская, слесарная мастерская, швейная мастерская, штукатурномалярная мастерская.
В образовательной организации для активной деятельности во
внеурочное время имеется библиотека, площадью 31,3 кв.м. с наличием
читальной зоны на 8 посадочных мест, актовый зал на 100 посадочных мест.
С целью подготовки необходимых индивидуализированных материалов
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) приобретены чёрно-белые принтеры.
В школе-интернате приобретено и установлено оборудование для
локальной сети с целью информационного обеспечения реализации АООП,
которое направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников
образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией АООП ОО, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационно - методическое обеспечение образовательного процесса
включает:

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами,
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде.
С
использованием
информационно-методического
обеспечения
образовательного процесса предусматривается:
 материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе информационно-техническими средствами (доступ в Интернет);
 социальную интеграцию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), что требует обязательного
регулярного
и
качественного
взаимодействия
специалистов
образования.
Для этого предусмотрена возможность обращения к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получения индивидуальных консультаций
квалифицированных профильных специалистов.
Приобретены технические средства обучения, мультимедийные средства:
проекторы с ноутбуком и экранным полотном для демонстрации фильмов.
Кабинет логопедии оснащён интерактивной доской, в каждом кабинете
имеется компьютеры. С целью обеспечения комфортного доступа
обучающихся с тяжелыми нарушениями развития к образованию, для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении,
коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо
использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и
диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы) с этой целью в школе имеется реабилитационное
оборудование для инвалидов: бегущая строка для слабовидящий детей,
система индукционной петли для слабослышащих.
В школе оборудован кабинет логопеда, который может развить у
обучающихся следующие компетенции:
 развитие восприятия и формирование представлений о свойствах
предмета окружающего мира: об их форме, размерах, цвете, положений
в пространстве, а также вкусе, запахе, звучании, температуре;
 развитие мелкой моторики, пространственного мышления, творческих
способностей ребенка. Помогают детям тренировать усидчивость,

изучать цвета, геометрические фигуры и формы, получить базовые
знания об окружающем мире, вещах и предметах;
 умение распознавать различные формы, ребёнок тренирует оптикопространственное мышление, развивает наблюдательность, внимание.
Задания на ощупывание, обведение фигур по контуру и штриховку
улучшают координацию движений ребёнка, развивают мелкую
моторику руки, эффективно готовят руку ребёнка к письму;
 кукольный театр позволяет ребенку ближе познакомиться со сказками,
развивать творческое мышление и получить навыки общения и
выступления на публике.
В школе имеется кабинет психолога, в нем оборудована оптимальная
организация пространства: учебная зона, рабочая зона педагога, игровая зона.
Кабинет полностью оснащен мебелью. Данный кабинет предназначен для
оказания психологической помощи всем субъектам образовательного
процесса. В кабинете находится пакет диагностических методик по
различным направлениям, материалы по организации коррекционноразвивающих и деловых игр, наглядный и раздаточный материал для
проведения
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий,
технические приспособления для проведения коррекционно-развивающих и
релаксационных занятий. В кабинете психолога осуществляется выполнение
следующих процедур психологического воздействия:
 релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
 стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной
активности детей;
 фиксирование внимания и управление им, поддержание интереса и
познавательной активности;
 повышение психической активности за счет стимулирования
положительных эмоциональных реакций;
 развитие воображения и творческих способностей детей и подростков;
 коррекция психоэмоциональных состояний.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных
данной категории обучающихся; подбора специального учебного и
дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической). Особые образовательные потребности
обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по
всем предметным областям.
На занятиях музыкой и ритмикой важно, обеспечить обучающимся
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен,
барабан и др.), театральным реквизитом, в школе оборудован актовый зал
площадью 130 кв.м, из них площадь сцены - 28 кв.м Зал рассчитан на 100

посадочных мест, оборудован мультимедийным проектором, экраном,
звуковой и музыкальной аппаратурой, соответствующей всем современным
требованиям. Освещение зала подразумевает 3 световых режима: сцена, зал,
общий свет. При актовом зале есть костюмерная, помещение для хранения
декораций и необходимого оборудования для проведения мероприятий как
для обучающихся, так и для педагогов.. С целью развития у обучающихся
ориентации в пространстве (оптико-пространственное восприятие), чувство
равновесия, координацию движений, зрительно-двигательную координацию
имеется балансир, коврик со следами. С применением перечисленного
оборудования на уроках ритмики развивается и познавательный интерес
детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них
правильное отношение к окружающему миру, расширяют представление о
различных явлениях природы. Развивается двигательная память и внимание.
Предметная
область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение
физкультурного
зала
предусматривает
специальное
адаптированное
оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития: шведские стенки с навесными турниками,
гимнастический мостик, гимнастические скамейки, беговая дорожка,
теннисный стол, канат для лазания, маты, мячи для различного
предназначения (баскетбольные, футбольные, волейбольные, для метания),
лыжная база.
Для реализации содержательной области «Технологии» оборудованы
школьные мастерские, которые оснащены необходимой мебелью,
оборудованием и инструментами.
Материально-техническое обеспечение коррекционных занятий включает
технические средства, в том числе электронные, специальное программное
обеспечение - логопедический тренажер, предназначенный для коррекции и
развития движения, коммуникации, познавательной деятельности,
сенсомоторных действий.