Пояснительная записка
Рабочая программа
учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» для обучающихся класса с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014г. №1599, на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.12.2022 г.№1026.
Цель: формировать коммуникативные и речевые навыки, расширять
жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для
ребёнка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации в учебной
деятельности и дальнейшей социализации детей с нарушением интеллекта.
Задачи:
 учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и
общения – вербальными и нeвeрбальными;
 учить
пользоваться
доступными
средствами
коммуникации
в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
 развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом ребёнка;
 создать
условия
для
коррекции
и
развития
познавательной
деятельности учащихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков,
слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного
развития.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в обязательную
часть учебного плана раздела «Язык и речевая практика». Количество часов в
1 классе: 3 часа в неделю; 99 часов в учебный год.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты
 Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
 Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
 Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
 Целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
 Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей.
 Понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе.
 Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметные результаты
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
· Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
· Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными.
· Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
· Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы,
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

общение

и

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:


использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;



пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;



общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
· Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
· Использование карточек
коммуникации.

с напечатанными словами

как средства

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
· Узнавание и различение образов графем (букв).
· Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
· Начальные навыки чтения и письма.
Жизненные компетенции: индивидуально дозированное и планомерное
расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Содержание учебного предмета
Программно – методический материал представлен следующими
уровнями.
1. «Коммуникация». Образовательные задачи по коммуникации направлены на
формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении специальной индивидуальной программы развития
выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное
средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма, напечатанное слово).
2. «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».
Раздел включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать

3.

обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Экспрессивная речь с использованием
средств
невербальной
коммуникации
используется
посредством
напечатанного текста, использования графического изображения.
«Чтение и письмо». Глобальное чтение. Узнавание (различение)
напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание
(различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в
слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Учебно-методическая и материально- техническое обеспечение
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
/мин-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2019
2. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – М.:
ТЦ Сфера,2023.
3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) \Мин-во просвещения РФ. – М.: Просвещение,2023
4. Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным
курсам образования обучающихся с умственной отсталостью. Вариант ы 1,2. 1
дополнительный, 1 классы/ М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение,
2023
5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра / мин-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2018
6. Никольская О.С. Дети с расстройствами аутистического спектра /О.С.
Никольская, С.А. Розенблюм. – М.: Просвещение, 2020
7. Комарова С.В. Речевая практика: рабочая тетрадь. 1 класс /С.В. Комарова. – М.:
Просвещение, 2019. -48 с.
8. Аксёнова, А.К. Дидактический материал. Добукварный период/А.К. Аксёнова,
С.В. Комарова, М.И. Шишкова. – М.: Просвещение,2009
9. Лещинская, Т.Л. Букварик. Подготовительный класс СКОУ/Т.Л. Лещинская. –
М.: ВЛАДОС, 2007
10.Тематические сказки, наборы тематических, сюжетных картинок.
11.Наборы букв алфавита.

Тематическое планирование
Название раздела, темы урока

Количество
часов

Первый день в школе. Беседа на тему «Школа, класс».

1 ч.

Подражание действиям учителя, повторение за учителем предложений о
производимых действиях.

2 ч.

Формирование эмоционального контакта, с учителем, знакомство с детьми,
имена детей в речи учителя. Знакомство с классом и школой.

2 ч.

Развитие речевого слуха. Беседа на тему «Школьные вещи».

2 ч.

Беседа на тему «Семья». Формирование понятия «Предложение».

2 ч.

Различение звуков окружающей действительности. Знакомство с режимом
дня. Беседа на тему «Утро школьника».

2 ч.

Составление и анализ предложений. «Фамилии и имена учеников».
Различение звуков окружающей действительности.

2 ч.

Представление о предметах на основе тактильно-зрительного восприятия.
Учить выбирать, брать в руки предметы по инструкции учителя. Беседа на
темы «Сад».

2 ч.

Различение звуков окружающей действительности: стук, звон, гудение,
шуршание, скрежет, жужжание. Беседа на тему «Огород».

2 ч.

Работа по содержанию русской народной сказки «Курочка Ряба».

2 ч.

Работа по содержанию русской народной сказки «Колобок».

2 ч.

Работа по содержанию русской народной сказки «Репка».

2 ч.

Подражание действиям учителя, повторение за учителем предложений о
производимых действиях. Понятие предложение.

2 ч.

Работа по содержанию русских народных сказок.

2 ч.

Правильное и отчетливое повторение за учителем звуки, звукоподражания,
слова, короткие фразы. Работа по содержанию русских народных сказок.

3 ч.

Ориентировка в ближайшем окружении: работа с предметными картинками
(узнавание, называние).

3 ч.

Игрушки. Обобщающее слово «игрушки». Работа над понятием «слово».

3 ч.

Школьные вещи: названия, предназначение. Работа над понятием «слово».

3 ч.

Послоговое проговаривание слов в сопровождении
движениями (хлопки, шаги, взмахи руками).

2 ч.

ритмическими

Различение звуков окружающей действительности.

2 ч.

Работа по содержанию русских народных сказок.

2 ч.

Подражание действиям учителя, повторение за учителем предложений о
производимых действиях.

1 ч.

Повторение.

2 ч.

Повторение предложений за педагогом с правильным интонированием с
опорой на сюжетные картинки.

2 ч.

Составление предложений по наблюдаемому действию по сюжетным
картинкам с опорой на сюжетные картинки.

2 ч.

Составление предложений по наблюдаемому действию по сюжетным
картинкам с опорой на личный опыт.

2 ч.

Деление коротких предложений (2-3 слова) на слова («О ком предложение?
Что делает?»).

2 ч.

Различение заданного звука в словах: выделение часто повторяющегося
звука; выделение слова, начинающегося с заданного звука, из нескольких
слов (2-3).

2 ч.

Звук и буква А, а. Выделение звука «А» и знакомство с буквой.

2 ч.

Слова, которые начинаются со звука «А». Чтение буквы.

2 ч.

Составление рассказа по картинке на заданную учителем тему.

2 ч.

Звук и буква У, у. Выделение звука «У» и знакомство с буквой.

2 ч.

Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).

2 ч.

Чтение сказки В.Сутеева «Кто сказал мяу».

2 ч.

Беседа на тему «В лесу».

2 ч.

Повторение.

3 ч.

Слова ау, уа. Слияние двух звуков. Слог и слово АУ.

2 ч.

Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).

2 ч.

Составление слогов из букв.

2 ч.

Звук и буква «М». Выделение звука. Знакомство с буквой «М».

2 ч.

Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).

2 ч.

Обратные слоги ам, ум. Звукобуквенный анализ слогов.

2 ч.

Составление и чтение прямых и открытых слогов «ма, му».

2 ч.

Деление простого предложения на слова.

2 ч.

Чтение слова «МАМА».

1 ч.

Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).

2 ч.

Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).

2 ч.

Составление слогов и слов из разрезной кассы.

2 ч.

Чтение открытых и закрытых слогов, слов: ма - ма, му - му.

1 ч.