ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЫШЛОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
структурное подразделение
ШКОЛА –ИНТЕРНАТ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

СОГЛАСОВАНО:
на заседании педсовета
(протокол от 10.06.2024 № 6)

УТВЕРЖДЕНО:
приказом директора
№ 319-од от 11.06.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ВАРИАНТ 1 (1-9 классы)

СТРУКТУРА АООП
Общие положения ..........................................................................................................................
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
Пояснительная записка ..........................................................................................................
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) .........................................................
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 1) ..................................................................................................................................
Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.................................................................................................................
Программа формирования базовых учебных действий.................................................
Рабочая программа воспитания......................................................................................
Программа коррекционной работы.................................................................................
Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Учебный план ................................................................................................................
Календарный учебный график ....................................................................................
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ............................................................................................................................

I. Общие положения
1.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГАПОУ
СО «Камышловский гуманитарно-технологический техникум» структурное подразделение
школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы» (далее - АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
2. АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
3. В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
4. В основу АООП УО положены следующие принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
 принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
 принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-













ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
5. Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный
разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
6. АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее АООП УО (вариант 2).
7. Каждый вариант АООП УО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других нарушений развития,
места проживания обучающегося, вида образовательной организации. В соответствии с
требованиями Стандарта образовательная организация может создавать для каждой
нозологической группы два варианта АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - варианты 1 и 2.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
8. Пояснительная записка.
8.1. АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе с расстройствами аутистического спектра.
8.2. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
8.3. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
8.3.1. Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) выделено два этапа:
I этап - 1 - 4 классы;
II этап - 5 - 9 классы;
8.3.2. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый класс, деятельность которого направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
 выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и

навыками;
 сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
 сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
 обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
8.3.3. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
8.4. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогического работниками и другими обучающимися;
д) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
е) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
ж) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
8.4.1. В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б)
отборе
и
адаптации
учебно-познавательных
задач,
имеющих
практико-ориентированную направленность и решаемых в различных предметных
областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
8.4.2. В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:

а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной
и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
9. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
9.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
9.2. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;

14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
9.3. Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (НОДА, РАС) могут дифференцироваться в
зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой
сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
9.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс).
9.4.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.

9.4.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
9.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
9.5.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;

нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
9.5.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;













составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
9.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц
измерения
(меры) стоимости, длины, массы, времени
и
их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении
двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;








определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; решение
составных арифметических задач в
два
действия
(с
помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
9.6.1. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
9.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
9.7.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,

микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр),
в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
9.7.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных

устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
9.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
9.8.1. Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
9.8.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном

общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
9.9. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
9.9.1. Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
9.9.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
9.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
9.10.1. Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в

природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности
в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
9.10.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
9.11. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
9.11.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для

здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работников, родителей
(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
9.11.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов

семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на
ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
9.12. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
9.12.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных

произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
9.12.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
9.13. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
9.13.1. Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
9.13.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

9.14. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
9.14.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении
стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
9.14.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;

знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
9.15. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
9.15.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
9.15.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
9.16. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
9.16.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе
с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся
и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
9.16.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в

соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
10. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
10.1. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
10.1.1. Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
10.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
10.1.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной

отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
10.1.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными
(жизненными)
компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООГТ следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1
балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (то есть самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием

Параметры оценки
сформированность
навыков
коммуникации
со взрослыми

Индикаторы
способность
поддерживать
взрослыми

инициировать
коммуникацию

и
с

способность
применят
ь адекватные способы поведения в
разных ситуациях

информационных технологий

способность

сформированность
навыков
коммуникации
со сверстниками

способность
поддерживать
сверстниками

обращаться

инициировать
коммуникацию

за помощью

и
со

способность
применят
ь адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность

владение средствами
коммуникации

способность
разнообразные

обращаться

за помощью

использовать
средства

коммуникации
согласн
о ситуации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

способность
правильн
о применить ритуалы социального
взаимодействия
согласно
ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
10.1.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и

овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
10.2.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
11.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте",
"Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных
"дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
11.2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
11.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
"слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
11.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление
и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов,
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
11.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.

Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
11.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
11.2.5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи
в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой

связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада"
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо
за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
11.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
11.3.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными

орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
11.3.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
12.1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося,
на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального
отношения к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные
картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
12.2. Содержание учебного предмета "Чтение":
12.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
12.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся,

их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
12.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
12.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
12.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
12.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
12.3. Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета "Чтение":
12.3.1 Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
12.3.2. Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предметам.
13.1. Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)
для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
13.2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
13.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и

выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
13.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
13.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные
знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
13.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и
"Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада"
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо
за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
13.3.1. Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;

участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
13.3.2. Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
14.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
14.2. Содержание учебного предмета "Математика":
14.2.1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,

одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
14.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
14.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
14.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
14.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,

содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые
в два действия.
14.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа,
сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
14.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
14.3.1 Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц
измерения
(меры) стоимости,
длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
14.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека" (I - IV классы), входящий в предметную область "Естествознание",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
15.1. Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через

взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
15.2. Содержание учебного предмета:
15.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки,
время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,

гололед, жара).
15.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
15.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
15.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих

в учреждении. Правила поведения в магазине.
15.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
15.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники
нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или
края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
15.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во
время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
15.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
природы и человека":
15.3.1. Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в

условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
15.3.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV
классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
16.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
16.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
16.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной
смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;

развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1
- до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
16.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
16.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
16.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
16.3.1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,

предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
16.3.2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I – IV и V классы), входящий в предметную область
"Искусство", включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
17.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных

материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
17.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
17.2.1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и

обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от...,
слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,

букв, цифр.
17.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
17.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной
линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
17.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись

(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
17.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, Городецкая,
гжельская, жостовская роспись).
17.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
17.3.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
17.3.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (I - IV классы) предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
18.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;

формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
18.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка",
"Игры". Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения
и материал для практической подготовки обучающихся:
18.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
18.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого
пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
18.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.

Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким
подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад.
Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание
стойки). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий
старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки
в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега
способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
18.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на

коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
18.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол
в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
18.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
18.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
18.3.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического

работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV
классы) предметной области "Технология", включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
19.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нем человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
19.2. Содержание учебного предмета.

19.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
- строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий,
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
19.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
19.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной
линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по
незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз",
"тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
19.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом",
вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона
ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы
с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
19.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
19.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
19.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
19.2.8. Работа с проволокой.

Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
19.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
19.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
19.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Ручной труд".
19.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно- гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
19.3.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после
уроков трудового обучения.
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
20.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
20.2. Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика,
правописание и развитие речи.
20.2.1. Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
20.2.2. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
20.2.3. Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном
или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж.

Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном
и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание
глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание
частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные
и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
20.2.4. Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте
с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что",
"когда", "который".
20.2.5. Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа
с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
20.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,

доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
20.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
20.3.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
20.3.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение
(литературное чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
21.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
21.2. Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
21.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
21.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу;
о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
21.2.3. Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
21.2.4. Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
21.2.5. Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав
из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
21.2.6. Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.

21.2.7. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников
внеклассного чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
21.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
21.3.1. Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
21.3.2. Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V IX классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения.
22.1. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:

формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
22.2. Содержание учебного предмета "Математика".
22.2.1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
22.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения.
22.2.3. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы
измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м),
километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени:
секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.),
год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв.
м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр
(1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
22.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
22.2.5. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.

Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
22.2.6. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше
на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
22.2.7. Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой
и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.

22.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
22.3.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр),
в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
22.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;

представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
23. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII
- IX) предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
23.1. Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
23.2. Содержание учебного предмета.
23.2.1. Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
23.2.2. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование
небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом
редакторе. Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
23.2.3. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
23.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
23.3.1. Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
23.3.2. Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.

24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V
- VI классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
24.1. Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы; воспитание социально значимых качеств
личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи
и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся
с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными
изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране
здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход
от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
24.2. Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животный мир", "Человек".
24.2.1. При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии
на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может познакомить
обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
24.2.2. В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы,
меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает
также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
24.2.3. Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в
V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем
родном крае.
24.2.4. При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие

классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть
времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего
края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями
следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее красоту.
24.2.5. Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера
(в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые,
почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы:
жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более
прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием
учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством
педагогического работника. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые
совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой
природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.

3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение.
Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра
в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы.
Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по
водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный
уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость,
хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.

Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.

Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная
книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
24.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
24.3.1. Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
24.3.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были

изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил

здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
25. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
25.1. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы
и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в
V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые
и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка
овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот

раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
25.2. Содержание учебного предмета "Биология".
25.2.1. Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни

растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование,
сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание

уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
25.2.2. Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,

покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры
борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие
- по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.

35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами
в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,

питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи

животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
25.2.3. Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.

25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования
и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.

53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения,
их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение
этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
25.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".

25.3.1. Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
25.3.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
26. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
26.1. Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически

сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
26.2. Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных
результатов, которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
26.2.1. Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды
от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от
погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
26.2.2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.

Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
26.2.3. География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
26.2.4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
26.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
26.3.1. Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности
в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
26.3.2. Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.

27. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V - IX классы) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
27.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных
с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
27.2. Содержание учебного предмета.
27.2.1. Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка,
расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
27.2.2. Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.

Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
27.2.3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики).
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами

мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
27.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины
по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и
выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.

Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
27.2.5. Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и

холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню
для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов
для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
27.2.6. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда
на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
27.2.7. Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
27.2.8. Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и
служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
27.2.9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное

время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха,
его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места
отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
27.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
27.3.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника; представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством
взрослого; первоначальные представления о статьях семейного
бюджета; представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
27.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов
питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых
блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического

работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
28. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории"
(VI класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
28.1. Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и человеческой
цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для формирования
нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися социального опыта,
коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся
к усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта,
труда человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых
других; формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
28.2. Содержание учебного предмета.
28.2.1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики;
национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный
состав. Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы
Российской Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
28.2.2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение,
виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие исторические
сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).
Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец
одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
28.2.3. Начальные представления об истории.

История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
28.2.4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие
от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
век. Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и
виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие
земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века.
Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
28.2.5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
28.2.5.1. История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним
человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких
животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых
(угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни
человечества.
28.2.5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие
новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
28.2.5.3. История жилища человека.

Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы,
юрты). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных
традиций на строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в
строительстве, их значение для изучения истории.
28.2.5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
28.2.5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие,
скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних животных в
жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
28.2.5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные
традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как
искусство. Профессии людей, связанные с изготовлением
посуды.
28.2.5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и
обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере
региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
28.2.5.8. История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей
и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,

поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо,
клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История
книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под
руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление
с
историческими
памятниками,
архитектурными
сооружениями; просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и
мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы
живем", "История одного памятника", "История в рассказах очевидцев",
"Исторические памятники нашего города".
28.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории"
28.3.1. Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
28.3.2. Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;

владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История
Отечества" (VII - IX класс) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
29.1. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в
духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны; развитие умения
применять исторические знания
в
учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных
при умственной отсталости высших психических
функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого
и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству; воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
29.2. Содержание учебного предмета.
29.2.1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть
истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории.
"Лента времени".
29.2.2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные
занятия, быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
29.2.3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование

княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
29.2.4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Г
ероическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против
ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
29.2.5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь
Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества.
Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
29.2.6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и
знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное
время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя
политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
29.2.7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям.
Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии.
Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной
войны. Петр I - первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы
государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I,
дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в
культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов -

покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой
век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны
второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение
Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине
XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки,
литературы, искусства.
Правление Павла I.
29.2.8. Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И.
Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной
войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения
декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели
культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин,
К.И. Росси).
29.2.9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная,
военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской
промышленности, формирование
русской буржуазии.
Положение и
жизнь рабочих.
Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С.
Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С.
Попов, А.Ф. Можайский. Начало правления Николая II. Промышленное развитие
страны. Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих.
Русско-японская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г.
- начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года".
Поражение революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М.
Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов
в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к
войне в обществе.
29.2.10. Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от

престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского
Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия.
Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета
Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О
мире" и "О земле". Установление советской власти в стране и образование нового
государства - Российской Советской Федеративной Социалистической Республики
(РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР.
Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм".
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и
отрицательные результаты нэпа.
29.2.11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и
государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые
репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий. Индустриализация страны, первые
пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб,
Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего
класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления
внешней политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций
страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная
революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия
(И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении
религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
29.2.12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945
годов. СССР накануне
Второй
мировой войны.
Мероприятия по
укреплению обороноспособности страны. Первое военное столкновение
между японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о
ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало
Второй мировой войны, нападение Германии на
Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии,
героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву,
ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в

концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских
людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и
партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление
немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в
конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром
гитлеровской Г ермании. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9
мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии.
Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические
уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.К.
Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая
Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
29.2.13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы
солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной
войны". Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С.
Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в
годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике.
Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной энергии.
Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и
полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова.
Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и
быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР.
Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент
России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
29.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации.
Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг.
Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики.
Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России

- В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные
деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века.
Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном
этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века.
Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний
день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение
Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
29.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "История Отечества".
29.3.1. Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
29.3.2. Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
30. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая
культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
30.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного

первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня
их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик,
агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной
деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
30.2. Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные
игры". В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела:
"Теоретические сведения" и "Практический материал".
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся
им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений
и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с
предметами и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими
классами в основном остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и
увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный
прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на преодоление
сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где
климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Но в этом случае
следует проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro
класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом,
баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может
использоваться как дополнительный материал).
30.2.1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении
физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения

частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
30.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике.
Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и
штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача
предметов.
30.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечно- сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в
длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом
"перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную
цель, метание в движущую цель.
30.2.4. Лыжная
и
конькобежная
подготовки. Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах
как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование
разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
30.2.5. Подвижные
игры. Практический
материал.
Коррекционные
игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;

лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием,
ловлей, метанием).
30.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм
обучающихся. Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля
мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении.
Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и
обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками
через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя
прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя
прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с
учетом ранее изученных правил.
30.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Адаптивная физическая культура".
30.3.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и

соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической
культуры.
30.3.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование
спортивным
инвентарем
и
тренажерным
оборудованием;
правильная
ориентировка
в
пространстве
спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный
труд" (V - IX классы) предметной области "Технология" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
31.1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических
способностей человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее
влияние на формирование личности, выступает способом удовлетворения
потребностей, созидателем общественного богатства, фактором социального
прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы
трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора
профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических
возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома,
в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно - преобразующей деятельности человека;
расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление
с
ролью
человека-труженика
и
его
местом
на
современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях
труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в
образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии
с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия
в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии
с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
31.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный

перечень профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело",
"Швейное дело",
"Подготовка младшего обслуживающего персонала",
"Цветоводство", "Штукатурно-малярное дело". Также в содержание программы
включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента
и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда,
основные профессиональные операции и действия, технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под
руководством педагогического работника. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
31.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Профильный труд".
31.3.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное

реагирование на них;
комментирование

и оценка в доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание своих предложений и

пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
31.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
32. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности
и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
32.1. Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.

32.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей
трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
32.3. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
32.3.1. БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV
классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном
для него уровне.
32.3.1.1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося
к принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена
семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
32.3.1.2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
32.3.1.3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и

выходить из- за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания,
данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
32.3.1.4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
32.3.2. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
32.3.2.1. Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями
как собственными, так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально
откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно
относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в
общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
32.3.2.2. Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
32.3.2.3. Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать
на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
32.3.2.4.
Познавательные учебные действия представлены умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную
организацию, использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно- следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные

знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
32.3.3. БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
32.3.3.1. К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного
обучения, относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные
права и обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении
других людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору
профессии.
32.3.3.2. К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы
решения коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью
полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
32.3.3.3. К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию
учебной деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
32.3.3.4. К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую
информацию из различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости.
32.4. Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов)
необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями
Стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
33. Рабочая программа воспитания.
1. Пояснительная записка
Программа воспитания государственного автономного профессионального образовательного
учреждения Свердловской области «Камышловского гуманитарно - технологического техникума»
структурного подразделения «Школы - интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» (сокращенно ГАПОУ СО «КГТТ» сп школа-интернат,
реализующая АООП) является обязательной частью, адаптированной основной образовательной
программы общего образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), направленной на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Программа воспитания призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Программа воспитания ГАПОУ СО «КГТТ» сп школа-интернат, реализующая АООП (далее
– Программа воспитания) разработана с учетом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – далее ФАООП УО (ИН) (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026), Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №400).
В Приложении к Программе воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) приведен ежегодный календарный план воспитательной

работы, являющийся ее обязательным компонентом. Календарный план разрабатывается и
обновляется каждый учебный год.
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как
ориентированная на создание условий для развития и духовно - целостной ориентации
обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или помощи в
жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы с
обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации необходимы
специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционно
- развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению
социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки
информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФАООП УО (ИН) находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных
аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
– введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладениеими социокультурным опытом.
Процесс воспитания в школе-интернат основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
1.
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
2.
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогов;
3.
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходится ограничениями;
4.
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе-интернате
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5.
организация основных совместных дел, обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
6.
последовательное дозирование вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7.
системность, целесообразность и не шаблонность воспитательной работы как
условие ее реализации;
8.
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность
(в соответствии с реальным уровнем возможностей).
В основу разработки Программы воспитания для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
индивидуально-дифференцированный
и
коммуникативно - деятельностный подходы.
Индивидуально - дифференцированный подход к построению Программы воспитания для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Коммуникативно - деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
1.1.

(интеллектуальными нарушениями). Коммуникативно - деятельностный подход в Программе
воспитания строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
В контексте разработки Программы воспитания для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация коммуникативно - деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Основными традициями воспитания в школе-интернате, являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы - интерната являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

в школе-интернате создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
группами поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;

педагоги школы-интерната ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе-интернате является классный руководитель,
воспитатель реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся. Воспитательная среда школы-интерната характеризуется большим разнообразием
детских объединений, функционирующих на ее основе.
Специфика расположения школы-интерната. Особенности социального окружения.
ГАПОУ СО «КГТТ» сп школа-интернат, реализующая АООП, находится по адресу: 624865,
Свердловская область, г. Камышлов, ул. Северная, 63, рядом располагается учебный корпус
«Камышловского гуманитарно - технологического техникума», расположен жилой массив
(частный сектор, пятиэтажные здания). Школа-интернат находится в черте городского округа, но
удалена от культурных центров, спортивных школ и школ искусств. Рядом со школой находится
автобусная остановка, пешеходные переходы. Транспортные подъезды к школе - интернат удобны
и доступны для безопасного перемещения обучающихся.
Контингент обучающихся, их семей. В школе - интернате обучаются воспитанники с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), со сложной структурой дефекта
(сочетание умственной отсталости и нарушений опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра и др.).
На базе ГАПОУ СО «КГТТ» сп школа-интернат - реализуются программы обучения детей с
лёгкой умственной отсталостью, с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (вариант 1, 2
ФАООП).
Контингент обучающихся и их родителей формировался из жителей г. Камышлова- 61%,

Камышловского района- 27 %, Пышминского района Свердловской области- 12%. Иногородние
обучающиеся проживают в благоустроенных спальных помещениях интерната, отвечающих
современным требованиям.
34 % обучающихся воспитываются в многодетных семьях; 9,0% обучающихся – это детисироты и дети, оставшихся без попечения родителей, находящиеся под опекой и попечительством;
4,0% обучающихся воспитываются в социально неблагополучных семьях (на основании
Постановления ТКДНиЗП); 2 % семей состоят на персонифицированном учете в ТКДНиЗП и/или
на учете в ОДН ОП. Обучающиеся, находящиеся под воздействием некоторых нежелательных
факторов риска включаются в «группы риска»; с целью профилактики асоциального поведения
обучающихся, имея на то фактические основания, обучающиеся ставятся на внутришкольный учет.
Большая часть обучающихся воспитывается в благополучных семьях.
На 2 сентября 2024 года к обучению приступило 111 человек (из них 15 на домашнем
обучении):
В школе - интернат организовано круглосуточное пребывание детей (на 02 сентября 2024
года- 32 % обучающихся). Во всех группах интерната закладывается единый подход к организации
воспитательной деятельности, обеспечивающий тесную взаимосвязь между педагогическим
коллективом, взаимодействие между обучающимися, сотрудничество в проведении ключевых
общешкольных дел, праздников, поддержании совместных традиций.
При организации жизни воспитанников в школе-интернате создаются условия для
формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями
здоровья, умеющей полноценно жить и работать в современном обществе. Воспитание детей,
проживающих в школе-интернате осуществляется через:

организацию повседневной жизни воспитанника его двигательной
активности, общения, гигиенических процедур, кормления, переодевания таким образом, чтобы
они носили развивающий характер;

проведение воспитательных занятий, на которых ведется работа по
расширению кругозора, формированию мировоззрения и адаптивных механизмов поведения,
повышения уровня воспитанности;

инициирование и поддержка участия воспитанника во внеурочной
деятельности, детских общественных объединениях, общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

создание безопасной развивающей среды в группах, которая способствует
формированию и развитию у воспитанников познавательных интересов, инициативности,
коммуникативных навыков;

создание семейной атмосферы, обеспечение воспитанников возможностью
иметь собственное индивидуальное пространство, личные вещи и места для их размещения;

привлечения воспитанников к выполнению трудовых поручений, связанных
с организацией своего быта для подготовки к самостоятельной жизни в окружающем социуме;

организацию работы с семьей воспитанника, информирования о жизни
ребенка, оказания помощи в регулировании отношении между воспитанником и членами его
семьи;

коррекцию поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими воспитанниками группы.

сплочение коллектива группы через: игры, тренинги, организацию
совместных дел, празднования дней рождения, включающие творческие подарки и розыгрыши.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Педагогический
коллектив ГАПО СО «КГТТ» сп школы- интернат, реализующей АООП- основной источник
положительного влияния на детей, грамотно организующий учебно-воспитательный процесс;
квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий опыт руководители и
педагоги – стажисты с большим опытом педагогической практики, а также молодые специалисты с
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные

игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, не способные грамотно
управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
1.2.

Цели и задачи воспитания

В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел в будущем.
К базовым ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данные цели ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Цель воспитания и социализации личности обучающегося – воспитание и развитие
функционально грамотной личности, создание условий для социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимному уважению, природе и окружающей среде, в соответствии с личными интересами и
способностями планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.
Стремление педагогических работников к достижению поставленных целей предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся с умственной отсталостью. В этой связи важны скоординированные
усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающихся и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся
и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
Задачи программы воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушениями):
- усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которое выработало
Российское общество (социально значимых знаний),
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие),
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний,
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательной программы в соответствии с
ФГОС.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;

5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению. Такими задачами могут быть:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических
работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
 использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
 максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
 развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач;
 развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в
области воспитания";
 выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детсковзрослых общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром
современных профессий;
 организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
 развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни.
Итак, условием для воспитания и социализации ребенка с интеллектуальными нарушениями
является развитие общей культуры личности по всем вышеперечисленным направлениям, которые
реализуются не изолированно, а проникают одно в другое, пересекаются и дополняют друг друга.
Цели и задачи формулируются отдельно для каждого классного коллектива на основании
индивидуальных особенностей обучающихся.

1.3. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
При описании ожидаемых результатов был взят за основу системно-деятельностный подход, в
рамках которого цель воспитания описана через планируемые личностные результаты
обучающихся. Таким образом, портрет обучающихся по завершении этапа обучения
формулируется исходя из современного национального воспитательного идеала с учетом
специфики особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и их
реальных возможностей.
Выпускник 1 класса:
- выполняет социальные роли, соответствующие возрастным особенностям, нормам и правилам

общественного поведения;
- имеет знания правил норм здорового и безопасного образа жизни;
- имеет уровень общей работоспособности и уровень дисциплинированности выше среднего;
- участвует в школьной жизни детей;
- умеет жить дружно, сплоченно с одноклассниками.
Выпускник 4 класса:
- осознаёт свою принадлежность к своей стране – России, к своему народу (отвечает на вопросы:

что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной; какой язык и какие
традиции являются для тебя родными и почему; что обозначает для тебя любить и беречь родную
землю, родной язык); знает и с уважением относится к Государственным символам России;
сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- воспринимает планету Земля как общий дом для многих народов, принимает как данность и с
уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий;
- умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп
продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах;
- воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового
(отвечает на вопросы: для чего он учится, отражают учебную мотивацию); активно участвует в
процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач;
- умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое
выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам
труда;
- проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране.
Выпускник 5 класса:
- имеет начальные представления и навыки коммуникативного поведения;

- владеет навыками речевого общения в различных ситуациях;
- умеет использовать жесты, интонацию, мимику для выражения своих желаний и просьб;
- умеет вести диалог, беседу;
- знает, что такое конфликт и как его избежать;
- знает и умеет следовать правилам поведения в различных ситуациях: в школе, на улице, в
магазине, в транспорте, в больнице;
- знает, как быть полезным другу, взрослому, пожилому человеку;
- владеет навыками необходимого самообслуживания;
- развиты начальные механизмы творческого воображения;
- формируется убеждённость в ответственности за своё здоровье;
- формируется система учебных и элементарных трудовых навыков и умений;
- формируется понимание в вопросах правового просвещения, ориентация на гражданско-правовые
ценности.
Выпускник 6 класса:
- имеет сформированные положительные общечеловеческие качества личности, коммуникативные

умения;
- способен адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;
- имеет развитые лидерские способности;
- имеет сформированный познавательный интерес, инициативен, ответственен в отношении к

выполняемому делу;
- имеет сниженный уровень девиантности в поведении.
Выпускник 7-8 класса:
- выполняет социальные роли, соответствующие возрастным особенностям, нормам и правилам

общественного поведения;
- имеет социальные знания об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и неодобряемых формах поведения в обществе, первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
- имеет сформированное позитивное отношение к базовым ценностям общества (человек, семья,
отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
Выпускник 9 класса:
- имеет повышенный уровень мотивации (через вовлечение во внеурочную деятельность создание

соревновательных моментов, участие в конкурсах, внеурочных мероприятиях);
- имеет развитые коммуникативные навыки, социализацию в обществе, соблюдает нормы
поведения в коллективе, имеет развитые способности к взаимовыручке и доброжелательному
отношению к окружающим;
- умеет выполнять социальные роли, которые соответствуют возрастным особенностям, нормам и
правилам общественного поведения;
- знает правила и нормы здорового и безопасного образа жизни;
- стремится повысить уровень общей работоспособности, дисциплинированности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательной программы
включают овладение ими социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностные установки.

2. Виды, формы и содержание деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям. Здесь модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в школы - интерната.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и др.).
Инвариантные модули
Классное руководство
Школьный урок
Курсы
внеурочной
деятельности
Взаимодействие с
Знакомство с профессиями
Профилактика
и
родительской
безопасность
общественностью
Взаимодействие с социальными партнерами
Вариативные модули
Ключевые
Детские
Организация
предметно- Образовательные
общешкольные общественные пространственной
и путешествия и экскурсии
дела и события объединения
здоровьесберегающей среды

2.1.

Модуль «Классное руководство»

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе школы - интерната, основным механизмом реализации индивидуального
подхода к воспитанникам. Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует,
сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.
Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы
воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим

коллективом. Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми
с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса, группы в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому ребенку возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
•
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе-интернате;
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса, (группы) через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед педагога с родителями обучающихся, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, профессионального
училища (техникума) и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется педагогом в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются
решить;
•
индивидуальная работа с обучающимися, воспитанниками класса (групп),
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с педагогом в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации
классного
руководителя с учителями предметниками, направленные
на
формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися, участие в заседаниях школьной службы медиации;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения

усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям (законным представителям) обучающегося в регулировании
отношений между ними, администрацией школы-интерната и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания детей;
•
создание и организация работы родительских советов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей воспитанников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса, группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы-интерната.
2.2.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала школьного урока может
предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию вобучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
2.3.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность включает в себя коррекционные и коррекционно - развивающие
занятия, а также общеразвивающие курсы, дополнительное образование.
Коррекционные и коррекционно-развивающие занятия являются неотъемлемым
компонентом ФАООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Общеразвивающие занятия в рамках внеурочной деятельности реализуется через
организацию увлекательных, интересных и полезных для детей курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половинешкольного дня.
Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет детям с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) самореализоваться в ней, приобрести социально

значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах.
Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: физкультурноспортивной, художественной и технической, в таких формах как индивидуальные и групповые
занятия, кружки, секции, соревнования, общественно полезные (трудовые) практики и т. д
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив.
Курсы внеурочной деятельности 1-4 класс (вариант 1)
на 2024-2025 учебный год
Внеурочная деятельность
Коррекционные курсы

I

II

III

IV

1. Ритмика

1

1

1

1

2. Развитие психомоторики и сенсорных процессов
3. Логопедические занятия

2
3

2
3

2
3

2
3

Итого часов:

6

6

6

6

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

Внеурочная деятельность по направлениям
Коммуникативная деятельность
«Разговоры о важном»
«Мой любимый край»

1
1
Художественно-эстетическая творческая деятельность
1
«Путешествие в сказку»
Проектная деятельность
1
Легоконструирование

Курсы внеурочной деятельности 1-4 класс (вариант 2)
на 2024-2025 учебный год
Внеурочная деятельность
Коррекционные курсы

I
1. Сенсорное развитие
2
2. Предметно-практические действия
1
3. Двигательное развитие
1
4. Альтернативная коммуникация
2
Итого коррекционные курсы:
6
Внеурочная деятельность по направлениям
Коммуникативная деятельность
«Разговоры о важном»
1
«Мой любимый край»
1
Художественно-эстетическая творческая деятельность

II
2
1
1
2
6

III
2
1
1
2
6

IV
2
1
1
2
6

1
1

1
1

1
1

«Путешествие в сказку»

1

1

1

1

1

1

1

1

Проектная деятельность
Легоконструирование

Курсы внеурочной деятельности 5- 8 класс (вариант 1)
на 2024-2025 учебный год
Коррекционные курсы
V
VI
VII
Коррекционно – развивающая область (коррекционные занятия)
Ритмика
1
1
1
Основы финансовой грамотности
1
1
1
Логопедические занятия
2
2
2
Психокоррекционные занятия
2
2
2
Внеурочная деятельность по направлениям
«Разговоры о важном»
1
1
1
Коммуникативная деятельность
«Мой любимый край»
1
1
1
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Творческая мастерская
1
1
1
Деятельность по развитию социальных навыков
Профессиональное самоопределение
1
1
1

VIII
1
1
2
2
1
1
1
1

Курсы внеурочной деятельности 5- 8 класс (вариант 2)
на 2024-2025 учебный год
Коррекционные курсы
V
VI
VII
Коррекционно – развивающая область (коррекционные занятия)
1. Сенсорное развитие
1
1
1
2. Предметно-практические действия
1
1
1
3. Двигательное развитие
1
1
1
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
Итого коррекционные курсы:
4
4
4
Внеурочная деятельность по направлениям
«Разговоры о важном»
1
1
1
Коммуникативная деятельность
«Мой любимый край»
1
1
1
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Творческая мастерская
1
1
1
Деятельность по развитию социальных навыков
Юный кулинар
1
1
1
Профессиональное самоопределение
---«Ученье с увлечением»
«Учимся играя»
1
1
1
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Подвижные игры»
1
1
1

VIII
1
1
1
1
4
1
1
-1
1
1
1

Внеурочная деятельность, в рамках дополнительных общеразвивающих занятий реализуется
в следующих направлениях:
Художественной направленности

«Веселые нотки»;

«Бумагопластика»;

«Дизайн компания».
Физкультурно-спортивной направленности

«Спортивные игры»;

«Оздоровительная аэробика».
Технической направленности

«Юный столяр».

Организации внеурочной деятельности в рамках дополнительных общеразвивающих
занятий обучающихся ориентированы на развитие мотивации личности к познанию и творчеству,
реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества,
государства. Социальная ценность дополнительного образования заключается в том, что
личностно-ориентированные подходы, положенные в основу образовательной деятельности,
позволяют удовлетворять образовательные и культурные запросы различных категорий детей
разного возраста (в том числе социально незащищенных, детей с ограниченными возможностями
здоровья, одаренных и других), используя потенциал свободного времени.
Каждая рабочая программа составлена для конкретной группы обучающихся, исходя из
своего учебного плана, в соответствии с календарным учебным графиком и календарнотематическим планированием.
С целью учета требований организационно-педагогических условий в каждой рабочей
программе прописывается продолжительность обучения, формы, методы, технологии,
наполняемость групп, режим занятий, предполагаемые результаты освоения программы, система
освоения оценки результатов, материально-техническое обеспечение.
Условия реализации рабочих программ, в том числе режим занятий, соответствуют
санитарным нормам и требованиям безопасности. При реализации рабочих программ создаются
специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение программ указанными
категориями, обучающимися в соответствии с видом ограничений, которые указываются в каждой
программе.
2.4.
Модуль «Взаимодействие с родительской общественностью»
Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы - интернат с родителями
- установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы
взаимоподдержки и общности интересов. Работа с родителями или законными представителями
воспитанников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы-интерната в данном вопросе. Главными
задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое
просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений взаимодействия с родителями, ориентируясь на потребности, запросы
родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы и класса.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения («Школа родителей»);
• родительский контроль организации и качества горячего питания обучающихся;
•
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе-интернате;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором, родители получают ценные рекомендации и советы от
психолога, учителя - логопеда, социального педагога и обмениваются собственным опытом и
находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психолога, учителя логопеда и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке, проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий

педагогов и родителей (законных представителей).
Приоритетные направления работы с родителями (законными представителями):
1. Диагностика семей

Диагностика семей необходима, т.к. воспитательные
возможности семьи во многом определяются характером
отношений, сложившимся между родителями и детьми.
Зная, внутренний мир своего ребёнка и чутко откликаясь
на его проблемы, родители тем самым способствуют
формированию его личностных качеств.

2.Психолого
педагогическое
просвещение
родителей

Ознакомление родителей с содержанием и методикой
учебно-воспитательного процесса, организуемого школойинтернат, обусловленного необходимостью выработки
единых требований, общих принципов, определения цели
и задач воспитания, отбора его содержания и
организационных форм в семейном воспитании и в
учебно-воспитательном процессе школы.
Знакомство
родителей с жизненной и педагогической позицией, с
целью, задачами, реализуемыми программами, с планом
воспитательной
работы,
со
спецификой
школы,
особенностями учебно-воспитательного процесса в ней,
со школьными традициями, стилем и тоном отношений в
данном учебном заведении.

3. «Проблемные дети и
семьи» (семьи в
социально-опасном
положении)

Деятельность, направленная на выявление педагогически
запущенных детей через
проведение совместных с
родителями и учителями коллективных творческих дел,
классное самоуправление, родительские дни, всеобучи,
семинары, конференции, мастер-классы

4.Вовлечение
родителей в совместную с
детьми деятельность

В работе с родителями использовать различные формы
совместной
деятельности:
презентация
проектов,
практикумы, походы классных коллективов, Дни
активного отдыха, классные вечера, праздники и т.д.

5.Вовлечение
родителей и
общественности в
управление школой.
Взаимодействие с
общественными
организациями
родителей

Организация работы родительских патрулей, Совета
техникума. Тесное
взаимодействие с различными
ведомствами системы профилактики: ОДН ОУУП и ПДН
МО МВД России «Камышловский», ТКДН и ЗП г.
Камышлова и Камышловского района, ГИБДД и др.

2.5.
Модуль «Знакомство с профессиями»
Совместная деятельность педагогических работников по направлению «профориентация»
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных
профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и
воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию систематических
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и семьи обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям современного рынка
труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив
будущей трудовой занятости.
«Профориентационная» работа осуществляется через:


циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
воспитанника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего,
стенды и презентации с описанием профессий, подготовка памяток в помощь выпускникам,
родителям, информирования о профессиональных учебных заведениях;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной ребятам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия города, района дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях;

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

реализацию программы «Мой профессиональный выбор»;

подготовка обучающихся в качестве юниоров в региональном чемпионате
Свердловской области «Абилимпикс»;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в рамках курсов дополнительного образования («Юный столяр»);

освоение обучающимися основ профессии в рамках уроков профильного труда
(швейное дело, столярное дело, штукатурно-малярное дело, слесарное дело, цветоводство,
младший обслуживающий персонал и т.д).
2.6.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе - интернат предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

вовлечение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и анти экстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);

обращение к темам, связанным с цифровой культурой и сетевой безопасностью
позволяет учреждению выстроить воспитательную работу с детьми с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в сфере цифровых технологий по формированию
опыта и отношения ребенка к многообразным виртуальным ресурсам, в том числе, специфичным
для максимально самостоятельной жизни в будущем (использование цифровых помощников,
коммуникаторов, специальных приложений и т.п. на доступном уровне);

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога,
школьной службы медиации, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т. д.);


разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
В рамках профилактической работы с детьми, состоящими на различных видах учёта (ВШК,
ОДН, ТКДН и ЗП) в школе - интернате выстроена эффективная система, направленная на
профилактику правонарушений обучающихся, которая предполагает организацию социальнопедагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также
условий его жизнедеятельности:
- на начало учебного года проводится сбор информации, создается банк данных
обучающихся, составляются списки обучающихся, состоящих на учёте в ВШК, ОДН, ТКДН и ЗП, а
также требующих повышенного педагогического внимания, неблагополучных семей и детей,
находящихся в социально опасном положении, обучающихся допускающих систематические
пропуски учебных занятий без уважительных причин;
- в течение первого месяца проводится социально-педагогическая диагностика с целью
выявления личностных проблем обучающихся, семей. Ведется ежедневный учёт посещаемости
учебных занятий обучающихся, требующих повышенного педагогического внимания (дети их
неблагополучных семей; склонные к правонарушениям; подростки с девиантным поведением);
- в течение года выстраивается план мероприятий и индивидуальная работа с обучающимися
и их родителями (законными представителями) в соответствии с проблемой и трудностями
ребенка.
В школе - интернат реализуются мероприятия по предупреждению безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних с обучающимися и их родителями (законными
представителями), в том числе с обучающимися систематически пропускающие учебные
занятия без уважительных причин:
1.
Работа Совета профилактики совместно со специалистами территориальной
комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав по вопросам профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (не реже 4 раз в год и по запросу). Темы
заседаний: «Меры воздействия на совершеннолетних обучающихся, допускающие систематические
пропуски без уважительных причин», «Самовольный уход несовершеннолетних с постоянного
места жительства. Причины. Последствия», «Профилактика безнадзорности несовершеннолетних»,
«Правонарушения несовершеннолетних».
2.
Семинары-практикумы для педагогов и родителей с приглашением специалистов
учреждений и служб системы профилактики по вопросам: «Система работы с подростками,
склонными к правонарушениям»; «Организация занятости и летнего отдыха подростков «группы
риска».
3.
Приглашение родителей на расширенные заседания школьного Совета по
профилактике правонарушений и безнадзорности с участием представителей органов внутренних
дел.
4.
Взаимодействие с ОДН МОО МВД России «Камышловский» (Тематические беседы
для обучающихся: «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних»; видеолекторий «Проступок, правонарушение, преступление»).
5.
Проведение единого родительского дня на тему: «Защита детей» в рамках
проведения областной профилактической операции «Подросток» для предупреждения
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних обучающихся
6.
Родительские собрания с привлечением специалистами территориальной комиссией
по делам несовершеннолетних и защите их прав на темы: «Обязанность и ответственность
родителей», «Причины правонарушений несовершеннолетними».
7.
Круглые столы для педагогов школы - интерната «Жестокое обращение с детьми как

социально – психологическое явление. Пути решения. Профилактика» и т.д..
8.
Индивидуальные профилактические беседы с обучающимися (Тема бесед: «Жизнь.
Закон. Будущее», «Причины наших поступков», «Правонарушение подростков в современном
обществе», Моё свободное время»).
9.
Групповые и практические занятия социального педагога и педагога психолога с
обучающимися («Права и обязанности», «Развитие навыков управления эмоциями», «Как развивать
память, внимание», «Час общения»),
10.
Практические занятия в рамках проведение профилактической акции «Подросток».
11.
Проведение «Недели правовых знаний» с обучающимися.
12.
Посещение детей, проживающих в неблагополучных семьях, с целью контроля за
организацией летней занятости и выявления безнадзорных, беспризорных подростков,
нуждающихся в помощи и защите в ходе рейдов по месту жительства семей группа «риска».
13.
Проведение бесед (при необходимости) по профилактике преступлений и
правонарушений с подростками, состоящими на различных видах учета в органах и учреждениях
системы профилактики с привлечением специалистов территориальной комиссии города
Камышлова по делам несовершеннолетних и защите их прав в рамках проведение
профилактической акции «Подросток».
14.
Проведение рейдов по местам, в том числе, в ночное время, нахождение в которых
может причинить вред здоровью детей, их физическому, психическому, развитию.
2.7.
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Ключевые дела – это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив, в которых принимает
90% обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Ключевые дела способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

На внешкольном уровне
Ежегодные
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
школьниками и педагогами комплексы
дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.

Социальные проекты: проект «10000 добрых дел»
- участие в благотворительных акциях, ярмарках,
фестивалях, социальных конкурсах, марафонах,
флэш-мобах, челленджах. («Благое дело»,
«Здорово быть здоровым», «Большие сердца»;
акциях: «Мы вместе», «Лента добра»;
«Всероссийский субботник», «Экологический
субботник», «Час земли», «День памяти»,
«Лыжня России», «Спасибо медикам», «Зеленый
марафон», «Щедрый вторник», «Доброе дело для
ветеранов», «День согласия и примирения»,
«Зажги синим» и т.д.. Проект «Волонтеры
Победы» - ежегодное участие в мероприятиях в
рамках празднования Дня Победы. («Письмо
солдату», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка»). Проект «Твори добро» в рамках
Всемирного дня доброты.
Профилактические акции, приуроченная к
Всемирному дню борьбы со СПИДом,
к
Международному дню борьбы с наркоманией, к

Международному дню борьбы с туберкулезом и
т.п.

Регулярно организуемый
комплекс
открытых дискуссионных площадок
(детских,
педагогических,
родительских,
совместных),
на
которые приглашаются деятели науки
и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых
обсуждаются
насущные
поведенческие,
нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны.

Открытые дискуссионные площадки.
Организация и проведение единого
родительского дня на тему: «Безопасное детство»
в рамках проведения областной
профилактической операции «Подросток» для
предупреждения безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних
обучающихся с привлечением специалистов
учреждений и служб системы профилактики:
МЧС, ГИБДД, ОДН ОУУП и ПДН, ТКДН и ЗП г.
Камышлова и Камышловского района, линейной
полиции на ст. Камышлов представителей
общественности и специалистами учреждения
дополнительного образования, учреждения
культуры Камышловского ГО

Спортивные состязания, праздники,
фестивали,
представления, которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.

Совместно организованные со специалистами
МАУ ДО «ДЮСШ» КГО спортивные и
развлекательные мероприятия, игры для детейинвалидов
и
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья МКУ Камышловского
муниципального района «Центр обеспечения
безопасности»,
специальный
Олимпийский
комитет СО:
спортивные состязания «День
защиты детей»; Дни
здоровья, День семьи,
Осенний туристический слет

Мероприятия, посвященных значимым
отечественным и международным
событиям.

Участие обучающихся, родителей и педагогов во
Всероссийских акциях и проектах

На школьном уровне
Творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.)
дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все
классы школы.

Общешкольные праздники: торжественная линейка,
посвященная Дню знаний «Здравствуй, школа!»;
музыкальное
поздравление
ветеранов,
подготовленное обучающимися школы
для
педагогов-ветеранов «От всей души!»; праздник,
посвященный
Международному дню учителя;
мероприятия ко Дню матери; Праздник «Мы едины»,
посвященный Дню народного единства, новогодний
праздник; конкурс патриотической песни в рамках
Дня защитника отечества; Гулянье «Ой, Масленица –
красота! Открывайте ворота!»; праздник ко Дню 8
марта «В честь прекрасных дам»; «Мисс школаинтернат»; «Мистер школа- интернат» библиотечные
мероприятия выставки и конкурсы и т.д.

Торжественные ритуалы посвящения, «Праздник знаний», в рамках всероссийского
связанные с переходом учащихся на Дня науки; Выпускной бал для обучающихся 4х и
следующую ступень образования, 9х классов, «Последний звонок», «Выпускной»
символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
детей.
Капустники
театрализованные «Праздник смеха»
выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни школьников и учителей.
Церемонии награждения (по итогам Конкурс «Ученик года, класс года»
года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы,
способствующие
поощрению
социальной
активности
детей,
развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и
воспитанниками,
формированию
чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне класса, группы
Выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные
советы
дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел.

Организационная работа в классных коллективах.
Распределение обязанностей среди обучающихся,
выбор актива класса, школы. Собрания
обучающихся.

Участие школьных классов, групп в Охват обучающихся – 100 %
реализации общешкольных ключевых
дел.
Проведение в рамках класса итогового Отчетный (итоговый) час для обучающихся,
анализа
детьми
общешкольных педагогов и родителей.
ключевых дел, участие представителей
классов (групп) в итоговом анализе
проведенных
дел
на
уровне
общешкольных советов дела
На индивидуальном уровне
Вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела школы-интерната в одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение
и встречу гостей и т.п.).

Индивидуальная помощь ребенку (при

Распределение и поручение ролей обучающимся
класса (группы)

необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения
и анализа
ключевых дел
Наблюдение за поведением ребенка в Организованные ситуации подготовки,
ситуациях подготовки, проведения и проведения и анализа ключевых дел
анализа ключевых дел, за его
отношениями
со
сверстниками,
старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми.
Коррекция поведения ребенка через Беседы с обучающимся; включение в совместную
частные беседы с ним, через работу с другими обучающимися, которые могли
включение его в совместную работу с бы стать хорошим примером для обучающегося
другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем
ключевом
деле
на
себя
роль
ответственного за тот
или иной
фрагмент общей работы.
2.8.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
№
п/п

1.

Название
объединения

Отряд юных
инспекторов
движения
«Светофор»

Направления работы

-пропагандистская деятельность предполагает разъяснительную
работу для детей дошкольного, младшего школьного и
подросткового возраста по вопросам безопасного поведения на
улицах и дорогах посредством проведения бесед, викторин, игр,
экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН, тематических
утренников, праздников, постановки спектаклей, создания
агитбригад, а также через создание и использование наглядной
агитации безопасного поведения участников дорожного
движения, участие во всех окружных профилактических
мероприятиях, конкурсах и др.;
-информационная деятельность направлена на информирование
участников образовательного процесса и образовательного
сообщества о проблемах детского дорожно транспортного
травматизма и основах безопасного поведения на улицах и
дорогах. Такая деятельность предполагает организацию работы
по результатам работы отряда ЮИД, размещение значимой
информации на стенде «ЮИД в действии», листков «За
безопасность движения», размещение значимой информации на
сайте школы-интернат и другой информационной работы;
- шефская деятельность предусматривает разъяснительную
работу по пропаганде основ безопасного поведения на улицах и
дорогах для обучающихся младшего школьного и подросткового
возраста, правил дорожного движения в школе, с использованием
различных наглядных средств, а также организация среди
школьников конкурсов рисунков по теме безопасности
дорожного движения, разучивание песен и стихов;

2.

Отряд дружины
юных пожарных
«Искорка»

3.

Детская
школьная
организация
«Алые паруса»

- патрульная
деятельность предполагает участие в
патрулировании и рейдах вместе со взрослыми в целях
предотвращения нарушений со стороны детей и подростков
правил дорожного движения; информирование родителей о
нарушении обучающимися правил дорожного движения;
дежурство у перекрестков в микрорайоне школы; работу с юными
велосипедистами.
- работа учащихся по контролю над противопожарным
состоянием здания школы и ее территории. Члены ДЮП
выявляют нарушения пожарной безопасности в самой школе и на
ее территории, сообщают о них педагогам, воспитателям,
заместителю директора по УВР, старшему воспитателю. Ведут
борьбу с курящими учащимися, баловством со спичками,
освещают проблемы ПБ на стенде и сайте школы.
- просветительская и организационная работа обучающихся с
дошкольниками подшефного детского сада МАДОУ «Центр
развития- детский сад №4». Члены ДЮП проводят с
дошкольниками специальные игры, обучают их изготовлению
поделок на противопожарную тему, проводят разъяснительные
беседы об опасности огня.
- работа членов ДЮП в микрорайоне с целью выявления
нарушений
пожарной
безопасности;
подготовка
и
распространение среди населения памяток по выполнению ППБ.
- организация тренировок, соревнований по пожарно
спасательным видам спорта. Члены ДЮП помогают проводить
тренировки по эвакуации на случай пожара в младших классах.
Проводят соревнования по пожарно-спасательному спорту,
принимают участие в соревнованиях («Зарница», «Школа
безопасности»).
- профилактическая работа по пожарной безопасности с
обучающимися перед уходом детей на каникулы и организуют
работу во время каникул. Членами ДЮП проводится
профилактическая работа в классах по правильному пользованию
электроприборами, плитами и печами.
-участие в школьных мероприятиях: «Твои права и обязанности»,
«День борьбы с терроризмом», «День борьбы с вредными
привычками». Проведение уроков безопасности в сети интернет.
Распространение информационных листовок, буклетов.
Сектор «Старостат»:

руководит работой актива школы;

составляет план работы секторов на учебный год;

ведет протоколы заседаний актива школы;

организует и проводит благотворительные концерты,
акции, флэш-мобы и др.;

оказывает посильную помощь в работе других секторов;

проводит заседания актива ДШО.
Сектор «Учеба и досуг»:

следит за соблюдением правил внутреннего распорядка
школы;

контролирует
успеваемость
и
посещаемость
обучающихся;

следит за ведением дневников и тетрадей;

организует мероприятия, направленные на развитие
познавательного интереса к учебной деятельности: викторины,
КВНы, интеллектуально - познавательные игры и др.;

отчитывается на заседаниях актива.

4.

Школьный
спортивный клуб
«Олимп»

5

Школьный театр
«Золотой
ключик»

Сектор «Спорт и здоровье»:

проводит динамические паузы;

организует
и проводит спортивно-оздоровительные
мероприятия;

отчитывается на заседаниях актива.
Сектор «Информация и культура»:

организует и проводит культурно – массовые
мероприятия;

поздравляет обучающихся и педагогов с днем рождения,
праздничными датами;

следит за информационным обновлением уголка ДШО.

отражает жизнь кают – компаний на сайте школы.

отчитывается на заседаниях актива.
Сектор «Труд и забота»:

шефствует над обелиском «Солдатам, погибшим в годы
Гражданской войны»;

организует и проводит трудовые акции;

занимается изготовлением открыток, подарков, призов к
школьным мероприятиям, календарным праздникам, оказывает
помощь в оформлении актового зала;

отчитывается на заседаниях актива.
ШСК осуществляет свою деятельность в целях вовлечения
обучающихся в занятия физической культурой и спортом,
развития и популяризации школьного спорта.
Основными задачами деятельности ШСК являются:
- вовлечение обучающихся в систематические занятия
физической культурой и спортом, формирование у них мотивации
и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
- организация физкультурно-спортивной работы с
обучающимися;
- участие обучающихся в спортивных соревнованиях
различного уровня;
- формирование здорового образа жизни, гражданского и
патриотического воспитания обучающихся;
- оказание содействия обучающимся, членам спортивных
сборных команд образовательных организаций в создании
необходимых условий для эффективной организации
образовательного и тренировочного процессов;
- организация спортивно-массовой работы с
обучающимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья,
ограниченные возможности здоровья.
Школьный театр осуществляет свою деятельность с целью
развития у обучающихся социальной адаптивности, творческих и
эстетических способностей, эмоционально - личностной сферы,
овладение навыками общения посредством театрального
искусства, активизация познавательных интересов, гармонизация
отношений ребенка с окружающим миром, поддержка
физического и психологического здоровья.

Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе-интернате, обществу в целом;

развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
воспитанниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);

участие воспитанников в работе на прилегающей к школе-интернату территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе-интернату, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.

поддержку и развитие в детском школьной организации его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
2.9.

«мест гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и т. п.) в учебных
кабинетах школы- интерната или на прилегающей территории;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, холл второго этажа), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
В школе- интернат имеются помещения, оснащенные необходимым оборудованием и
укомплектованы мебелью в соответствии с требованиями ФГОС: учебные кабинеты, учебные
мастерские, зал для занятий ЛФК, зал для занятий ритмики, сенсорная комната. Для осуществления
трудового обучения в рамках предметной области «Технологии» оборудованы швейная, столярная,
штукатурно-малярная мастерские. В образовательной организации имеется библиотека.
Интегративным результатом реализации требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей); духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
2.10.

Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»

Экскурсии, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах, группах их классными руководителями и воспитателями.

ежегодный общешкольный турслет с участием команд, сформированных из
педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс туристской

кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала ГАПОУ СО «КГТТ» сп школе - интернате, реализующей АООП
характерны стабильность состава.
Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание и
воспитание. Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации,
а также в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор
наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое положение
гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С другой стороны, в
последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность ГАПОУ СО «КГТТ» сп школы - интернат, реализующей АООП по развитию
кадрового потенциала: в условиях модернизации образовательного процесса решающую роль
достижении главного результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:

совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических руководящих работников;

работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:

создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;

обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;

создание условий самоподготовки педагогов для прохождения аттестации на более
высокую категорию;

разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;

оснащение материально - технической базы;

использование рациональных педагогических нагрузок;

сопровождение педагогов по теме самообразования.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники:
Кол-во

Функционал

Директор

Должность

1

Заместитель директора по
УВР

1

Старший воспитатель

1

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной
деятельности.
Организует
методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников
Организует воспитательную работу в
образовательной организации: планирование,
реализация плана, контроль реализации плана
воспитательной
работы.
Контролирует
организацию питания в образовательной
организации.
Курирует
деятельность
школьной детской организации «Алые
паруса». Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба. Курирует деятельность
педагогов
организаторов,
педагогов-

Социальный педагог
Педагог-психолог

1
1

Классный руководитель

11

Учитель- предметник
Педагог-дополнительного
образования

21
6

психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных
руководителей.
Организует
работу
с
обучающимися,
родителями (законными представителями),
классными
руководителями,
учителями
предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного
взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями). Организует
разработку
КИПРов
(при
наличии
обучающихся категории СОП), обеспечивает
их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит
занятия с обучающимися, направленные на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Руководит
социально-психологической
службой, является куратором Школьной
службой медиации.
Организует
воспитательную
работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива
Реализует воспитательный потенциал урока
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ

3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется
на основании следующих локальных актов:
 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Учебный план;
 Рабочая программа воспитания;
 Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
 Планы воспитательной работы классных руководителей;
 Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы;
 Рабочие программы педагогов, воспитателей;
 Положение о кодексе этики и служебного поведения работников;
 Положение о структурном подразделении;
 Положение о распорядке дня;
 Положение о классном руководстве;

 Положение о психолого - педагогическом консилиуме;
 Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений среди
обучающихся и воспитанников;
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
 Положение о службе школьной медиации;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Устав школьного спортивного клуба «Олимп»;
 Положение о детской школьной организации «Алые паруса»;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в образовательном
учреждении).
3.3.
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Особенностью организации образовательного процесса школы - интерната является
ориентация на коррекцию физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей
обучающихся и образовательных потребностей, путем создания адаптивной педагогической
системы, благоприятных условий для образовательного, нравственного и физического развития.
В школе созданы особые условия воспитания для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющие легкую, умеренную тяжелую и глубокую степень
умственной отсталости, а также обучающиеся со сложной структурой дефекта (сочетание
умственной отсталости и нарушений опорно-двигательного аппарата, нарушений зрения,
расстройств аутистического спектра и др.).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе- интернат;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся, на
общешкольных линейках, каждый понедельник);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы- интерната, качеству воспитывающей среды,
 специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
 регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.;
 − сочетания индивидуального и коллективного поощрения, использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;

 − привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей, сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и классные (групповые) портфолио, рейтинги классов,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фотоизделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса (группы).
Рейтинг—размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём либо.
3.5.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе-интернате воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой-интернатом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе-интернате, являются:

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа-интернат участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе-интернате воспитательного
процесса:
Направления

Результаты
воспитания,
социализации и
саморазвития
школьников

Критерии

Динамика
личностного
развития
обучающихся

Способ получения
информации

Педагогическое
наблюдение

Ответственные

Заместитель
директора по
УВР, старший
воспитатель,
классные
руководители

Оценочный
инструментарий

Мониторинг
воспитанности
(личностных
результатов
обучающихся)

Состояние
Наличие
организуемой в интересной,
школесобытийно
интернат
насыщенной и
совместной
личностно
деятельности
развивающей
детей и
совместной
взрослых
деятельности

Беседы с
обучающимися и
их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
лидерами класса и
школы-интернат

Заместитель
директора по
УВР, старший
воспитатель,
классные
руководители,
активные
родители

Анкеты (опросы)
для обучающихся
и родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий.
Анализ
воспитательной
работы классных
руководителей

1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждого класса, группы.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе со старшим
воспитателем (педагогом-психологом, социальным педагогом при необходимости) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете школы - интерната.
Основным способом получения информации об уровне сформированности личностных
результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года, как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций
ценностного и нравственного выбора.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития воспитанника удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.Состояние организуемой в школе-интернате совместной деятельности детей и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школеинтернате интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, классными руководителями, воспитателями,
активом школьной организации старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы-интерната.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе-интернате
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогами, лидерами школьной организации, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей, воспитателей или педагогическом совете школы - интерната.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей, воспитателей и их
классов;

качеством организуемой в школе-интернате внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных

уроков;

качеством функционирующей в школе-интернате
ДШО «Алые паруса», отряда
ЮИД «Светофор», ДЮП «Искорка», ШСК «Олимп»;

качеством проводимых в школе-интернате
экскурсий, походов;

качеством профориентационной работы школы-интерната;

качеством
организации предметно-эстетической среды школы - интерната;

качеством взаимодействия школы-интерната и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе-интернате воспитательной работы является:

перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Ежегодно классными руководителями проводится Анализ воспитательной работы за год
для обобщения деятельности, координации действий, результативности участия класса и
каждого обучающегося в различных мероприятиях.
Ежегодно среди родителей обучающихся проводится Анкетирование удовлетворенности
родителей
(законных
представителей)
воспитательным
процессом,
анкетирование
удовлетворенности родителей (законных представителей) условиями и качеством проживания в
интернате.
Положительная динамика по годам показателя удовлетворённости среди родителей
(законных представителей) обучающихся будут свидетельствовать о целенаправленной
воспитательной работе педагогического коллектива, классного руководителя и администрации
образовательного учреждения.

Ежегодный календарный план воспитательной работы
ГАПОУ СО «КГТТ» СП школа-интернат, реализующая АООП
на 2024-2025 учебный год
Цель: всестороннее развитие личности воспитуемого, создание условий для самореализации
и самоопределения человека и гражданина на основе ряда ценностей в интересах семьи,
государства и общества.
Задачи:

Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития ребёнка с проблемами в развитии.

Всестороннее развитие воспитанников с целью их подготовки к самостоятельной
жизни и труду.

Воспитание у ребёнка активности и самостоятельности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между взрослыми и
сверстниками.

Создание благоприятных условий и возможностей для охраны жизни и здоровья
детей.

Организация досуговой деятельности, ориентированной на коррекцию недостатков
развития и формирование механизмов компенсации с учетом интересов и склонностей детей.

Создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение
родителей (законных представителей).
Воспитательный процесс, организуемый школой - интернатом, направлен на: организацию
многообразной и разносторонней деятельности обучающихся. Использование важнейшей
социальной функции - общение со сверстниками и взрослыми в целях формирования здоровой,
нравственной личности. Формирование общественно необходимых и личностно значимых качеств,
формирование
правильного, основанного общечеловеческих ценностях, отношения к
окружающему миру, природе, людям, науке и культуре

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД 1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела и события
Дела

Классы

Церемония поднятия Государственного флага и
исполнения Государственного РФ
Книжная выставка «Гордо реет стяг
державный» День Государственного флага РФ
Торжественная линейка «Вперед, на встречу
знаниям!»
Асфальтный вернисаж «Мы рисуем мир!» (День
солидарности в борьбе с терроризмом)
Книжная выставка «Вечная память тебе,
Беслан!»
Кинолекторий «Кадры Победы»
Информационный час «День окончания Второй
мировой войны»
Библиотечные чтения «Бемби и его друзья»

1-4
1-4

Ориентировочное
время
проведения
Еженедельно

1-4

26.08.202430.08.2024
02.09.2024

1-4

03.09.2024

1-4

03.09.202406.09.2024
03.09.2024
03.09.2024

1-4
1-4

Интерактивная игра «Международный день
распространения грамотности»

1-4

09.09.2024
09.09.202413.09.2024
09.09.2024

День памяти жертв фашизма

1-4

10.09.2024

Турслет «Вместе мы идём в поход!»

1-4

12.09.2024

Рейд «Безопасный маршрут «Школа- дом»

1-4

14.09.2024

Книжная выставка «Заходер и все- все-все!»

1-4

Час поэзии Б. Заходера «В стране Вообразилии»
Неделя безопасности в рамках «Всероссийской
недели безопасности дорожного движения»
Предметная неделя «Мы за
ЗОЖ»
Распространение буклетов для обучающихся,
родителей, педагогов «Правила безопасного
поведения
на
железной
дороге
и
железнодорожном транспорте»
Всероссийский день бега «Кросс Нации-2024»

3-4
1-4

1-4

16.09.202420.09.2024
17.09.2024
16.09.202420.09.2024
16.09.202423.09.2024
20.09.2024

1-4

21.09.2024

Акция ко Дню пожилого человека «С любовью
в сердце»

1-4

23.09.202430.09.2024

Международный день туризма

1-4

27.09.2024

Месячник безопасности дорожного движения
«Внимание, дети»

1-4

02.09.202430.09.2024

День интернета

1-4

30.09.2024

Внеклассное мероприятие «Международный
день музыки»
Фото- челлендж «Всемирный день животных»

1-4

01.10.2024

1-4

Акция «Подарок к Дню учителя» (выпуск
поздравительных стенгазет и открыток ко дню
учителя)
Праздничный концерт, посвященный Дню
учителя
Концерт, посвященный дню учителя

1-4

01.10.202404.10.2024
01.10.2024
04.10.2024

Книжная выставка «Бемби и его друзья»

1-4
1-4

1-4

1-4

04.10.2024

1-4

04.10.2024

Ответственные
Старший воспитатель,
педагог-организатор
Педагог- библиотекарь
Педагог-организатор,
старший воспитатель
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог- библиотекарь
Воспитатели
Учителя начальных
классов
Педагог- библиотекарь
Педагог- библиотекарь
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
ШСК «Олимп», классные
руководители
Сектор ДШО «Учеба и
досуг»
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Отряд ЮИД «Светофор»
ШСК «Олимп», сектор
ДШО «Спорт и здоровье»
Старший воспитатель

ШСК «Олимп», сектор
ДШО «Спорт и здоровье»
Сектор «Труд и забота»,
классные руководители
Классные руководители,
сектор ДШО «Спорт и
здоровья»
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор,
сектор «Труд и забота»,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,

Конкурс-выставка поделок из природных
материалов «Осень нам дарит творчество»
Книжная выставка «Путеводитель по
животному миру»
Час сказок «Читаем вместе с Кузей», С. Маршак
Всероссийский
день
чтения
«Читаем
мультиками»

1-4

1-2
1-4

07.10.2024 –
11.10.2024
07.10.202411.10.2024
08.10.2024
09.10.2024

Игровая программа «Мой друг Винни-пух»
Субботник «Операция осенний лист»

3-4
1-4

10.10.2024
11.10.2024

Книжная выставка «Кто ходит в гости по
утрам…» А. Милн
Выборы в ДШО «Алые паруса»

1-4
1-4

14.10.202418.10.2024
17.10.2024

День отца в России

1-4

18.10.2024

Книжная выставка «В гостях у Маршака»

1-4

Международный день школьных библиотек
«Библиотека, книга, я – верные друзья»
Конкурсно-развлекательная программа
«Золотая осень»
Линейка безопасности

1-4

21.10.202425.10.2024
24.10.2024

1-4

25.10.2024

1-4

25.10.2024

Мероприятия месячника правового воспитания
и профилактики правонарушений. (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Демонстрация
видеороликов
«Правила
безопасного поведения на дороге»
Цикл мероприятий, по проведению Дня
гражданской обороны
Мероприятие посвященное дню народного
единства

1-4

В течение месяца

1-4

В течение месяца

5-9

В течение месяца

1-4

05.11.2024

Книжная выставка «Мы непобедимы, если мы
едины»- День народного единства
Неделя правовых знаний (по отдельному плану)

1-4
1-4

05.11.202408.11.2024
ноябрь

Классный час «Международный день против фа
шизма, расизма и
антисемитизма»
Акция «В нашей школе не курят»

1-4

8.11.2024

1-4

11.11.2024 –
15.11.2024

Книжная выставка «Любимые питомцы», к
международному дню домашних животных

1-4

11.11.2024 –
15.11.2024

Предметная неделя «Начальной школы»

1-4

Урок добра «Всемирный день доброты»

1-4

11.11.202415.11.2024
13.11.2023

«Планета толерантности» в рамках международ
ного дня толерантности

1-4

15.11.2024

Акция подарок маме «Все краски жизни для
тебя – мама»

1-4

18.11.202422.11.2024

Книжная выставка «В гости к Деду Морозу»

1-4

18.11.2024-

1-4

классные руководители,
старший воспитатель
Сектор «Учёба и досуг»,
классные руководители
Педагог- библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор,
классные руководители,
старший воспитатель
Педагог-библиотекарь
Старший воспитатель,
педагог-организатор,
классные руководители
Сектор «Учёба и досуг»,
классные руководители.
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор,
педагог-библиотекарь
Педагог-организатор,
классные руководители
Старший воспитатель,
педагог-организатор,
отряд ДЮП «Искорка»,
Отряд ЮИД «Светофор»
Старший воспитатель,
классные руководители,
сектора ДШО
Классные руководители
Зам. директора по УВР,
учителя- предметники
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь
Старший воспитатель,
классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь
Учителя начальных
классов
Классные руководители
Сектор ДШО
«Информация и
культура»,
классные руководители
Сектор ДШО «Труд и
забота», классные
руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь

22.11.2024
18.11.202422.11.2024
18.11.202420.11.2024
19.11.2024

Флэш-моб ко дню Матери «Всем мамам
посвящается»
Демонстрация видеороликов «Опасности
железной дороги»
Поздравительное видео «День
ракетных войск и артиллерии»
Книжная выставка «Улыбка и смех-это для
всех» Н. Носов
Фото челлендж «Мой любимый словарь
(энциклопедия)», в рамках дня словарей и
энциклопедий
Предметная неделя письма и чтения

1-4

Игра «Символы государства», в рамках дня
Государственного герба Российской Федерации
Акция «Мы против СПИДА» в рамках
всемирного борьбы со СПИДом

1-4

25.11.202429.11.2024
30.11.2024

1-4

02.12.2024

Мероприятия, в рамках Международного дня
инвалида

1-4

02.12.2024

Час сказок «Читаем вместе с Кузей»
Международная акция «Письмо Победы»

1-2
1-4

03.12.2024
03.12.2024

День неизвестного солдата «Неизвестный
солдат – Неизвестный герой»
Книжная
выставка
«День
Неизвестного
солдата»
«День
Волонтера
–
праздник
добра»
всероссийский день добровольца (волонтера)

1-4

03.12.2024

1-4

05.12.2024

Всероссийская акция «10 000 добрых дел»

1-4

05.12.202412.12.2024

Книжная выставка ««Мастер улыбки- В. Драгун
ский»
Участие в фестивале «Мы все можем»

1-4

05.12.2024

1-4

Всероссийская акция, посвященная Дню Героев
Отечества

1-4

09.12.202416.12.2024
09.12.2024

Книжная выставка «День Героев Отечества »
Предметная неделя «Математики»

1-4

Информационный час «День Конституции Росс
ийской Федерации»
Библиотечные чтения «Веселые рассказы
Виктора Драгунского»
Конкурс поделок «Символ года»
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день чая «Весёлый самовар»

1-4
1-4

Книжная выставка «Зимних сказок Чудеса»

1-4

Мероприятия
месячника
эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, комнат в интернате,
оформление окон, конкурс поделок «Новогодняя
мастерская».
Мастер класс по изготовлению новогодних
украшений
Акция «Покорми птиц зимой»

1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

20.11.202422.11.2024
22.11.2024

03.12.2024

Сектор «Учёба и досуг»,
классные руководители.
Классные руководители
Педагог организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Учителя начальных
классов
Учителя- предметники
Сектор ДШО
«Старостат»
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье», классные
руководители
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье», классные
руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители,
воспитатели
Педагог организатор,
педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Сектор ДШО
«Старостат», классные
руководители
Старший воспитатель,
педагог организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь

1-4

09.12.2024
09.12.202412.12.2024
12.12.2024

Педагог-организатор,
классные руководители
Сектор ДШО
«Информация и
культура»,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Учителя начальных
классов
Педагог организатор

3-4

12.12.2024

Педагог-библиотекарь

1-4

09.12.2024 –
20.12.2024
12.12.2024
16.12.2024

1-4

16.12.2024 20.12.2024
16.12.2024 27.12.2024

16.12.202420.12.2024

Педагог организатор,
классные руководители
Педагог-организатор
Сектор ДШО «Труд и
забота»
Педагог-библиотекарь
Сектора ДШО «Учёба и
досуг», педагогорганизатор

Педагог организатор,
классные руководители,
воспитатели

Разработка
и
распространение
«Безопасные зимние каникулы»
Линейка безопасности

буклетов

Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог организатор,
классные руководители,
отряды: ДЮП «Искорка»,
ЮИД «Светофор»
Педагог организатор,
классные руководители,
воспитатели
Классные руководители

1-4

25.12.202427.12.2024
26.12.2024

Праздничная программа «Новогодняя сказка»

1-4

27.12.2024

Фото-челлендж «Мой любимый фильм»

1-4

Акция «Рождественские встречи!»
выставка рисунков «Мы встречаем Рождество»

1-4

27.12.202430.12.2024
13.01.202517.01.2025

Час сказок «Читаем вместе с Кузей»
(Александрова «Домовёнок Кузька»)
Книжная выставка « Команда отважных ребят»
А. Гайдар
Конкурс листовок
«Я за здоровый образ
жизни!»

1-2

15.01.2025

1-4

16.01.202517.01.2025
20.01.202524.01.2025

Библиотечные чтения «Добрый сказочник Ш.
Перро»
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)
«Ты хочешь мира помни о войне»
Предметная неделя «Математики»

3-4

21.01.2025

1-4

27.01.2025

Библиотекарь,
классные руководители

Книжная выставка «Ленинградский дневник,
или Гимн великому народу»
Книжная выставка «Малахитовая шкатулка
П.П. Бажова»
«Самый
лучший
день»
посвященный
международному дню без интернета

1-4

Учителя начальных
классов
Педагог- библиотекарь

1-4

27.01.202531.01.2025
27.01.202531.01.2025
27.01.202531.01.2025
28.01.2025

«Путешествие в страну Спасибо» посвященное
международному дню Спасибо

1-4

29.01.2025

Лыжня России

1-4

31.01.2025

Рейд по проверке сохранности школьной
мебели и чистоте кабинетов. Помощь по итогам
рейда
Акция «Помогите птицам»

1-4

31.01.2025

1-4

в течении месяца

«Подвигу Сталинграда посвящается» День
воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистких
войск
Книжная выставка «В гости детским писателям
А. Барто и В. Бианки
«Сила слова о сквернословии»
(Международный день русского языка)
Час сказок «Читаем вместе с Кузей», В. Бианки
Книжная выставка «Пушкин с нами»

1-4

1-4

1-4

03.02.2025

1-4

1-2
1-4

Выставка подарков для пап
Час сказок «Читаем вместе с Кузей», А. Барто
Акция «Подари книгу библиотеке»

3-4
1-4

03.02.202507.02.2025
04.02.2025

05.02.2025
10.02.202513.02.2025
10.02.202520.02.2025
13.02.2025
14.02.202517.02.2025

Сектор ДШО «Учёба и
досуг», классные
руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог- библиотекарь
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь

Педагог- библиотекарь
Сектор ДШО
«Старостат»
классные руководители
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
классные руководители
Учитель физкультуры,
классные руководители
Сектор ДШО «Труд и
забота»
Сектор ДШО «Труд и
забота», классные
руководители,
воспитатели
Педагог – организатор,
библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Сектор ДШО
«Информация и
культура»,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

«Память вечно будет жить»
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределамиОтечества
Акция «Открытка для мужчин»

1-4

15.02.2025

Педагог – организатор,
библиотекарь

1-4

17.02.202521.02.2025

Общешкольный конкурс «Хозяин дома»

1-4

17.02.202521.02.2025

Военно- патриотическая игра «Зарница»

1-4

20.02.2025

Концертная программа «Звёздный праздник для
тебя»

1-4

21.02.2025

Сектор ДШО «Труд и
забота»,
классные руководители
Учителя начальных
классов, учителя
трудового обучения
Педагог – организатор,
сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог-организатор,
классные руководители

Книжная выставка «Это наша армия!»

1-4

Праздник «Широкая масленица»

1-4

24.02.202528.02.2025
24.02.202528.02.2025

День защитника Отечества.
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: акция по
поздравлению пап и дедушек, мальчиков, уроки
мужества, конкурс чтецов, посвященный Дню
Защитника Отечества
Книжная выставка «Через книгу в мир
природы»
Поздравительный видео ролик «Букет из самых
нежных чувств»

1-4

в течение месяца

1-4

03.03.202507.03.2025
03.03.2025 –
06.03.2025

Общешкольный конкурс «Лучшая хозяйка »

1-4

03.03.202517.03.2025

Час сказок «Читаем вместе с Кузей» К.
Чуковский
Акция ««Дарите женщинам цветы»
Праздничная программа к 8 марта для мам и
девочек

1-2

05.03.2025

1-4
1-4

07.03.2025
07.03.2025

Книжная выставка «Мамин день»

1-4

Предметная неделя ИЗО и музыки

1-4

Библиотечные чтения «Ребятам о зверятах» И.
Акимушкин
Весёлые старты «Самый быстрый класс»

3-4

07.03.202511.03.2025
10.03.202514.03.2025
11.03.2025

1-4

13.03.2025

Акция «Мы в вместе!» 10
воссоединения Крыма с Россией

дня

1-4

18.03.2025

«Вся наша жизнь игра» мероприятие посвященн
ое международному Дню театра

1-4

19.03.2025

1-4

20.03.2025
21.03.2025

Всемирный день борьбы с туберкулезом
Участие в городской акции «Молодое поколение
за жизнь без туберкулеза!»
Всероссийский открытый урок ОБЖ

1-4

24.03.2025

1-4

март

Предметная неделя «Красивой и правильной
речи»
Выставка поделок «Космос в жизни и мечтах»

1-4

март

Учителя начальных
классов
Учителя- логопеды

1-4

31.03.2025

Классные руководители,

лет

со

Международный день земли «Матушка земля»
Линейка безопасности

1-4

Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО «Учёба и
досуг»
классные руководители

Педагог-библиотекарь
Сектор ДШО «Труд и
забота», классные
руководители
Учителя начальных
классов, учителя
трудового обучения
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
кл. руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь
Учителя начальных
классов
Педагог-библиотекарь
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
Сектор ДШО Старостат»
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели, отряды:
ДЮП «Искорка, ЮИД
Сектор ДШО «Учёба и
досуг»

педагог – организатор.
Педагог – организатор
Педагог-библиотекарь

1-2

10.04.2025
01.04.2025
01.04.202502.04.2025
02.04.202504.04.2025
02.04.2025

1-4

03.04.2025

Спортивный праздник «Всемирный день
здоровья»
Космическая викторина День космонавтики «До
рога к звездам»

1-4

07.04.2025

Сектор ДШО
«Информация и
культура»
ШСК «Олимп»

1-4

11.04.2025

Сектор ДШО «Учёба и
досуг»

Книжная выставка «Звёздам навстречу»
Игровая программа «Страна чудес Андерсена»
Всероссийская «Весенняя неделя добра»

1-4
3-4
1-4

11.04.2025
16.04.2025
17.04.202523.04.2025

«Мы в ответе за свою планету» в рамках
всемирного дня Земли

1-4

22.04.2025

Игровая программа для начальной школы «В
мире
профессий»,
в
рамках
недели
профессионального самоопределения
Книжная выставка «Помнит сердце, не забудет
никогда»
Конкурсная программа ученик года, класс года

1-4

24.04.2025

Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
педагог-организатор,
воспитатели
Сектор ДШО «Труд и
забота»

1-4

25.04.2025

Педагог-библиотекарь

1-4

30.04.2025

Месячник здорового образа жизни
Беседы, просмотр видеороликов, посвященные
пропаганде здоровья, выпуск газет.

1-4

в течение месяца

Великой победе посвящается «Окна Победы»

1-4

01.05.202509.05.2025

Акция «Георгиевская лента»

1-4

Акция «Журавлик памяти» (подарок ветерану)

1-4

01.05.202509.05.2025
06.05.2025

Весенний кросс «Вперед к победе!»

1-4

07.05.2025

Участие в акции «Бессмертный полк»

1-4

Книжная выставка «Веселый зоопарк»
«Музей - чарующий мир» мероприятие,
посвященное Международному дню музея

1-4
1-4

09.05.202511.05.2025
12.05.2025
18.05.2025

День детских организация России

1-4

17.05.2025

Библиотечные чтения «Веселый зоопарк Веры
Чаплиной»
Игра «День славянской письменности и
культуры»
Акция «Подарок школьной библиотеке»

1-4

21.05.2025

Педагог -организатор,
классные руководители
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО «Учёба и
досуг»,
классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО
«Старостат»
Сектор ДШО «Труд и
забота»
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог – организатор,
классные руководители
Педагог- библиотекарь
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
Сектор ДШО
«Старостат»
Педагог- библиотекарь

Развлекательная программа «День смеха»
Книжная выставка «Звенят все птичьи голоса»

1-4
1-4

Книжная выставка «Эти старые, старые сказки
Андерсена»
Час сказок «Читаем вместе с Кузей» С.
Михалков
«В стране Мульти-Пульти» посвященное дню
российской анимации

1-4

23.05.2025
1-4

27.05.2025

4

28.05.2025

Линейка безопасности

1-4

29.05.2025

Праздник «Наше счастье – Наши дети. Вы
главнее всех на свете»

1-4

30.05.2025

Праздник «Прощай начальная школа»

Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Классный руководитель,
педагог – организатор.
Старший воспитатель,
педагог-организатор,
отряд ДЮП «Искорка»,
Отряд ЮИД «Светофор»
Педагог-организатор,
классные руководители,

Юбилей любимой книги
День защиты детей
Флэш-моб «Моя Россия»

1-4
1-4
1-4

День России
Городская акция «Свеча Памяти»
Онлайн акция «День семьи, любви и верности»

1-4
1-4
1-4

Ежемесячно
01.06.2025
09.06.202513.06.2025
12.06.2025
22.06.2025
08.07.2025

День государственного
Федерации
День российского кино

флага

1-4

22.08.2025

1-4

27.08.2025

День государственного
Федерации
День российского кино

флага

1-4

22.08.2025

1-4

27.08.2025

Благотворительные акции:
«Дети – детям», «Твори добро», «Очистим
планету от мусора»
«День именинника»
Санитарно – просветительская работа с
обучающимися

1-4

в течение года

1-4
1-4

в течение года
в течение года

Спортивный час

1-4

еженедельно

Российской

Российской

сектор Спорт и здоровье»
Педагог- библиотекарь
Классные руководители
Педагог- организатор,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Классные руководители,
воспитатели, сектора
ДШО, педагоги ДО
Воспитатели
Медицинский работник,
сектор «Информация и
культура»
Воспитатели

Классное руководство
(согласно планам воспитательной работы классных руководителей)

Ориентировочное
время
проведения

Дела

Классы

Ответственные

Участие в конкурсных мероприятияхпо плану
мероприятий
дополнительного образования
Часы общения: День рождения классного
коллектива,
организация экскурсионных
поездок, посещение
музеев, выставок, театра и др.
Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных делах. Сопровождение класса
на
общешкольные мероприятия.
Работа классных руководителей впомощи
профессиональной
ориентации учащихся
Проведение инструктажей о правилах
поведения,
по
технике
безопасности,
дорожно-транспортной
безопасности,
профилактике социально-негативных
явлений
Проведение классных часов согласно
индивидуальным планам классного
руководителя
Минутки безопасности

1-4

в течение уч.
года

Классные
руководители

1-4

в течение уч.
года

Классные
руководители

1-4

в течение уч.
года

Классные
руководители

1-4

в течение уч.
года

Классные
руководители

1-4

в течение уч.
года

Классные
руководители

1-4

в течение уч.
года

Классные
руководители

1-4

регулярно

Корректировка планов ВР. Оформление папки
классного
руководителя,
социального
паспорта
класса
Мониторинг, анкетирование
«Удовлетворённость учебно-воспитательным
процессом среди
родителей»
Мониторинг занятости детей, детей группы
риска на летнее время
Мониторинг уровня воспитанности

1-4

до 15.09.2023

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

май

Классные
руководители

1-4

май

1-4

май

Классные
руководители
Классные

обучающихся на конец учебного года
Написание анализавоспитательной работы за
год

1-4

май

руководители
Классные
руководители

Внеурочная деятельность (согласно программам внеурочной деятельности)
Согласно планам рабочих программ по
Руководители кружков,
1-4
02.09.2024 –
внеурочной деятельности
секций
30.05.2025
Знакомство с профессиями
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Тематические классные часы: «Мир моих
1-4
В течение года
интересов», «Профессии наших родителей»,
«Путь в профессию начинается в
школе», «Моя мечта о будущей профессии»,
«Труд на радость себе и людям».
Виртуальные знакомства с профессиями
1-4
В течение года
Месячник профориентаций в школе:
1-4
Январь
- конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина
«Все профессии важны – выбирай на вкус!»,
беседы
Просмотр видеофильмов о профессиях
1-4
Февраль
Беседа с презентацией «В мире профессий»
1-4
Март

Ответственные
Классные
руководители

Педагог-организатор
Классные
руководители,
воспитатели
Педагог-психолог
Классные
руководители

Профилактика и безопасность
Отряд юных инспекторов движения «Светофор» (по отдельному плану)
Отряд дружины юных пожарных «Искорка» (по отдельному плану)
Совет профилактики и межведомственного взаимодействия (по отдельному плану)

Детские общественные объединения
Детская школьная организация «Алые паруса» (по отдельному плану)
Школьный спортивный клуб «Олимп»(по отдельному плану)
Школьный театр «Золотой ключик»(по отдельному плану)

Школьный урок
(согласно рабочим программам учителей предметников)

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Видео, фотосъемка классных мероприятий.
Размещение на сайте техникума, страничке
«школы-интерната» в ВК

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Классные
руководители,
педагог организатор,
воспитатели

Образовательные путешествия и экскурсии

Посещение детской библиотеки

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Посещение краеведческого музея г. Камышлова

1-4

В течение года

Посещение кинотеатра в ЦКиД

1-4

В течение года

Экскурсии по городу: исторические и
природные памятники

1-4

В течение года

Сезонные экскурсии, походы на природу

1-4

По плану классных
руководителей

Виртуальные экскурсии по знаменательным
местам, посещение исторических и военно-

1-4

В течение года

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,

патриотических музеев
Туристические походы

1-4

Сентябрь,
октябрь, май

воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели

Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды

Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Трудовые десанты по уборке территории
школы-интернат

1-4

В течение года

Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета
Праздничное оформление фойе школы

1-4

В течение года

1-4

Декабрь

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
воспитатели
Классные
руководители
Классные
руководители, педагог
организатор, педагоги
ДО

Взаимодействие с родительской общественностью

Родительские собрания по классам в рамках
родительского всеобуча
Общешкольное родительское собрание

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

Октябрь, март

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информационное оповещение через школьный
сайт (стенды)
Выявление семей, находящихся в социальноопасном положении, семей «группы- риска»
Индивидуальные консультации

1-4

1 раз/четверть

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Совместные с детьми походы, экскурсии

1-4

В течение года

Информация на сайте школы и на официальной
странице школы ВКонтакте
Выставка поделок семейного творчества
Поздравления, участие в акциях
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-4

В течение года

1-4
1-4
1-4

В течение года
В течение года
По плану Совета
профилактики

Работа родителей в проверке качества
питания «Родительский контроль» (по
отдельному плану)
Организация проведение совместногодосуга
(походы, экскурсии, праздники
и т.д.)
Посещение семей на дому, по
необходимости (составление актов
обследования)
Оказание помощи родителямшкольников или
их законным представителям в регулировании
отношений между ними

1-4

В течение года

1-4

2 раза в год

Классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители,
старший
воспитатель,

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Старший воспитатель,
классные руководители
Заместитель директора
по
УВР,
старший
воспитатель, классные
руководители ,педагогпсихолог,
мед.
работник
Классные
руководители
Зам. директора по УВР,
специалисты
Старший воспитатель,
классные руководители
Классные
руководители
По плану классных
руководителей
Классный
руководитель, педагогорганизатор, старший
воспитатель
Заместитель директора
по УВР, старший
воспитатель, классные
руководители, педагогпсихолог
Старший
воспитатель

школьная служба
медиации

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Дела, события, мероприятия

Классы

Акции, проекты, внеклассные
мероприятия, организуемыесоциальными
партнерами

1-4

Время
проведения
В течение
года

Ответственные
Зам. директора по
УВР, старший
воспитатель

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ

Ключевые общешкольные дела и события
Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Церемония поднятия Государственного флага
и исполнения Государственного РФ
Книжная выставка «Гордо реет стяг
державный» День Государственного флага РФ
Торжественная линейка «Вперед, навстречу
знаниям!»
Асфальтный вернисаж «Мы рисуем мир!»
(День солидарности в борьбе с терроризмом)
Книжная выставка «Вечная память тебе,
Беслан!»
Кинолекторий «Кадры Победы»
Информационный час «День окончания
Второй мировой войны»
Библиотечные чтения «Бемби и его друзья»

5-9

Еженедельно

5-9
5-9

26.08.202430.08.2024
02.09.2024

5-9

03.09.2024

5-9

03.09.202406.09.2024
03.09.2024
03.09.2024

5-9
5-9

Интерактивная игра «Международный день
распространения грамотности»

5-9

09.09.2024
09.09.202413.09.2024
09.09.2024

День памяти жертв фашизма

5-9

10.09.2024

Турслет «Вместе мы идём в поход!»

5-9

12.09.2024

Рейд «Безопасный маршрут «Школа- дом»

5-9

14.09.2024

Книжная выставка «Заходер и все- все-все!»

5-9

Занимательный час «Остров тайн и загадок»
Неделя
безопасности
в
рамках
«Всероссийской
недели
безопасности
дорожного движения»
Предметная неделя «Мы за ЗОЖ»

5-9
5-9

16.09.202420.09.2024
17.09.2024
16.09.202420.09.2024

Распространение буклетов для обучающихся,
родителей, педагогов «Правила безопасного
поведения
на
железной
дороге
и
железнодорожном транспорте»
Всероссийский день бега «Кросс Нации-2024»

Книжная выставка «Бемби и его друзья»

5-9
5-9

Ответственные
Старший воспитатель,
педагог-организатор
Педагог- библиотекарь
Педагог-организатор,
старший воспитатель
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог- библиотекарь
Воспитатели
Учителя- предметники
Педагог- библиотекарь
Педагог- библиотекарь
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
ШСК «Олимп», классные
руководители
Сектор ДШО «Учеба и
досуг»
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Отряд ЮИД «Светофор»

5-9

16.09.202423.09.2024
20.09.2024

ШСК «Олимп», сектор
ДШО «Спорт и здоровье»
Старший воспитатель

5-9

21.09.2024

Акция ко Дню пожилого человека:
«Поклон вам низкий, от внучат и близких»

5-9

23.09.202430.09.2024

ШСК «Олимп», сектор
ДШО «Спорт и здоровье»
Сектор «Труд и забота»,
классные руководители

Международный день туризма

5-9

27.09.2024

Месячник безопасности дорожного движения
«Внимание, дети»

5-9

02.09.202430.09.2024

День интернета

5-9

30.09.2024

Внеклассное мероприятие «Международный
день музыки»
Фото- челлендж «Всемирный день животных»

5-9

01.10.2024

5-9

Акция «Подарок к Дню учителя» (выпуск
поздравительных стенгазет и открыток ко дню
учителя)

5-9

01.10.202404.10.2024
01.10.2024
04.10.2024

5-9

Классные руководители,
сектор ДШО «Спорт и
здоровья»
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор,
сектор «Труд и забота»,
классные руководители

Праздничный концерт, посвященный Дню
учителя
Концерт, посвященный дню учителя

5-9

04.10.2024

5-9

04.10.2024

Конкурс-выставка поделок из природных
материалов «Осень нам дарит творчество»
Книжная выставка «Путеводитель по
животному миру»
Всероссийский
день
чтения
«Читаем
мультиками»

5-9

5-9

07.10.2024 –
11.10.2024
07.10.202411.10.2024
09.10.2024

Субботник «Операция осенний лист»

5-9

11.10.2024

Книжная выставка «Кто ходит в гости по
утрам…» А. Милн
Экспресс-викторина «Вам знакомы эти
животные?»
Выборы в ДШО «Алые паруса»

5-9
5-9

14.10.202418.10.2024
15.10.2024

5-9

17.10.2024

День отца в России

5-9

18.10.2024

Книжная выставка «В гостях у Маршака»

5-9

Международный день школьных библиотек
«Библиотека, книга, я – верные друзья»
Конкурсно-развлекательная программа
«Золотая осень»
Линейка безопасности

5-9

21.10.202425.10.2024
24.10.2024

5-9

25.10.2024

5-9

25.10.2024

Мероприятия
месячника
правового
воспитания и профилактики правонарушений.
(правовые, профилактические игры, беседы и
т.п.)
Демонстрация
видеороликов
«Правила
безопасного поведения на дороге»
Цикл мероприятий, по проведению Дня
гражданской обороны
Мероприятие посвященное дню народного
единства

5-9

В течение месяца

5-9

В течение месяца

Классные руководители

5-9

В течение месяца

5-9

05.11.2024

Историческая викторина «Русь едина – Русь,
непобедима»
Книжная выставка «Мы непобедимы, если мы
едины»- День народного единства
Неделя правовых знаний (по отдельному план
у)
Классный час «Международный день против
фашизма, расизма и антисемитизма»
Акция «В нашей школе не курят»

5-9

04.12.2024

Зам. директора по УВР,
учителя- предметники
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь

5-9
5-9

05.11.202408.11.2024
ноябрь

5-9

08.11.2024

5-9

11.11.2024 –
15.11.2024

Книжная выставка «Любимые питомцы», к
международному дню домашних животных
Урок добра «Всемирный день доброты»

5-9
5-9

11.11.2024 –
15.11.2024
13.11.2023

«Планета толерантности» в рамках междунаро
дного дня толерантности

5-9

15.11.2024

Акция подарок маме «Все краски жизни для
тебя – мама»

5-9

18.11.202422.11.2024

5-9

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
старший воспитатель
Сектор «Учёба и досуг»,
классные руководители
Педагог- библиотекарь
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
Педагог-организатор,
классные руководители,
старший воспитатель
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Старший воспитатель,
педагог-организатор,
классные руководители
Сектор «Учёба и досуг»,
классные руководители.
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор,
педагог-библиотекарь
Педагог-организатор,
классные руководители
Старший воспитатель,
педагог-организатор,
отряд ДЮП «Искорка»,
Отряд ЮИД «Светофор»
Старший воспитатель,
классные руководители,
сектора ДШО

Педагог-библиотекарь
Старший воспитатель,
классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Сектор ДШО
«Информация и
культура»,
классные руководители
Сектор ДШО «Труд и
забота», классные
руководители,

Книжная выставка «В гости к Деду Морозу»

5-9

Флэш-моб ко дню Матери «Всем мамам
посвящается»
Демонстрация видеороликов «Опасности
железной дороги»
Поздравительное видео «День
ракетных войск и артиллерии»
Книжная выставка «Улыбка и смех-это для
всех» Н. Носов
Фото челлендж «Мой любимый словарь
(энциклопедия)», в рамках дня словарей и
энциклопедий
Предметная неделя письма и чтения

5-9

Игра «Символы государства», в рамках дня
Государственного герба Российской
Федерации
Акция «Мы против СПИДА» в рамках
всемирного борьбы со СПИДом

5-9
5-9
5-9
5-9

18.11.202422.11.2024
18.11.202422.11.2024
18.11.202420.11.2024
19.11.2024
20.11.202422.11.2024
22.11.2024

воспитатели
Педагог-библиотекарь
Сектор «Учёба и досуг»,
классные руководители.
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Учителя- предметники

5-9

25.11.202429.11.2024
30.11.2024

5-9

02.12.2024

Мероприятия, в рамках Международного дня
инвалида

5-9

02.12.2024

Международная акция «Письмо Победы»

5-9

03.12.2024

День неизвестного солдата «Неизвестный
солдат – Неизвестный герой»
Книжная выставка «День Неизвестного
солдата»
Занимательный час «Новогодние истории»
«День Волонтера – праздник добра»
всероссийский день добровольца (волонтера)

5-9

03.12.2024

5-9

03.12.2024

Сектор ДШО «Спорт и
здоровье», классные
руководители
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье», классные
руководители
Классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор,
педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

5-9
5-9

04.12.2024
05.12.2024

Всероссийская акция «10 000 добрых дел»

5-9

05.12.2024-12.12.2024

Книжная выставка ««Мастер улыбки- В. Драг
унский»
Участие в фестивале «Мы все можем»

5-9

05.12.2024

5-9

Всероссийская акция,
Героев Отечества

5-9

09.12.202416.12.2024
09.12.2024

посвященная

Дню

5-9

Книжная выставка «День Героев Отечества »
Предметная неделя «Математики»

5-9
5-9

Информационный час «День Конституции Рос
сийской Федерации»
Конкурс поделок «Символ года»

5-9

День Конституции Российской Федерации
Всемирный день чая «Весёлый самовар»

5-9
5-9

Книжная выставка «Зимних сказок Чудеса»

5-9

Мероприятия
месячника
эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, комнат в интернате,
оформление
окон,
конкурс
поделок
«Новогодняя мастерская».
Мастер класс по изготовлению новогодних
украшений
Акция «Покорми птиц зимой»

5-9

5-9

5-9

09.12.2024
09.12.202412.12.2024
12.12.2024
09.12.2024 –
20.12.2024
12.12.2024
16.12.2024
16.12.2024 20.12.2024
16.12.2024 27.12.2024

16.12.2024-20.12.2024

Сектор ДШО
«Старостат»

Педагог-библиотекарь
Сектор ДШО
«Старостат», классные
руководители
Старший воспитатель,
педагог организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор,
классные руководители
Сектор ДШО
«Информация и
культура»,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Учителя- предметники
Педагог- организатор
Педагог- организатор,
классные руководители
Педагог-организатор
Сектор ДШО «Труд и
забота»
Педагог-библиотекарь
Сектора ДШО «Учёба и
досуг», педагогорганизатор

Педагог -организатор,
классные руководители,

Разработка и распространение
«Безопасные зимние каникулы»
Линейка безопасности

буклетов

воспитатели
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог- организатор,
классные руководители,
отряды: ДЮП «Искорка»,
ЮИД «Светофор»
Педагог организатор,
классные руководители,
воспитатели
Классные руководители

5-9

25.12.2024-27.12.2024

5-9

26.12.2024

Праздничная программа «Новогодняя сказка»

5-9

27.12.2024

Фото-челлендж «Мой любимый фильм»

5-9

Акция «Рождественские встречи!»
выставка
рисунков
«Мы
встречаем
Рождество»
Книжная выставка « Команда отважных
ребят» А. Гайдар
Литературный квест «Волшебный мир
Бажова»
Конкурс листовок «Я за здоровый образ
жизни!»

5-9

27.12.202430.12.2024
13.01.2025-17.01.2025

5-9

16.01.2025-17.01.2025

Сектор ДШО «Учёба и
досуг», классные
руководители
Педагог- библиотекарь

5-9

16.01.2025

Педагог-библиотекарь

5-9

20.01.2025-24.01.2025

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)
«Ты хочешь мира помни о войне»
Предметная неделя «Математики»

5-9

27.01.2025

Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»,
классные руководители,
воспитатели
Библиотекарь,
классные руководители

5-9

Книжная выставка «Ленинградский дневник,
или Гимн великому народу»
Книжная выставка «Малахитовая шкатулка
П. П. Бажова»
«Самый
лучший
день»
посвященный
международному дню без интернета

5-9
5-9

27.01.202531.01.2025
27.01.202531.01.2025
27.01.2025-31.01.2025

5-9

28.01.2025

«Путешествие
в
страну
Спасибо»
посвященное международному дню Спасибо

5-9

29.01.2025

Всероссийская массовая гонка «Лыжня
России-2025»
Рейд по проверке сохранности школьной
мебели и чистоте кабинетов. Помощь по
итогам рейда
Акция «Помогите птицам»

5-9

31.01.2025

5-9

31.01.2025

5-9

в течении месяца

«Подвигу Сталинграда посвящается» День
воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистких
войск
Книжная выставка «В гости детским
писателям А. Барто и В. Бианки
«Сила слова о сквернословии»
(Международный день русского языка)

5-9

03.02.2025

5-9

03.02.2025-07.02.2025

Педагог-библиотекарь

5-9

04.02.2025

«Пушкинские чтения»
Выставка подарков для пап

5-7
5-9

06.02.2025
10.02.2025-20.02.2025

Акция «Подари книгу библиотеке»
«Память вечно будет жить»
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределамиОтечества
Акция «Открытка для мужчин»

5-9
5-9

14.02.2025-17.02.2025
15.02.2025

Сектор ДШО
«Информация и
культура»,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
библиотекарь

5-9

17.02.2025-21.02.2025

Учителя- предметники
Педагог- библиотекарь
Педагог- библиотекарь
Сектор ДШО
«Старостат»
классные руководители
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
классные руководители
Учитель физкультуры,
классные руководители
Сектор ДШО «Труд и
забота»
Сектор ДШО «Труд и
забота», классные
руководители,
воспитатели
Педагог – организатор,
библиотекарь

Сектор ДШО «Труд и
забота»,

классные руководители
Классные руководители,
учителя трудового
обучения
Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог-организатор,
классные руководители

Общешкольный конкурс «Хозяин дома»

5-9

17.02.2025-21.02.2025

Игровая программа «Рыцарский турнир»
Военно- патриотическая игра «Зарница»

5-9
5-9

18.02.2025
20.02.2025

Концертная программа «Звёздный праздник
для тебя»

5-9

21.02.2025

Книжная выставка «Это наша армия!»
Праздник «Широкая масленица»

5-9
5-9

24.02.2025-28.02.2025
24.02.202528.02.2025

День защитника Отечества.
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: акция по
поздравлению пап и дедушек, мальчиков,
уроки мужества, конкурс чтецов,
посвященный Дню Защитника Отечества
Книжная выставка «Через книгу в мир
природы»
Поздравительный видео ролик «Букет из
самых нежных чувств»

5-9

в течение месяца

5-9

03.03.2025-07.03.2025

Педагог-библиотекарь

5-9

03.03.2025 –
06.03.2025

Общешкольный конкурс «Лучшая хозяйка »

5-9

03.03.2025-17.03.2025

Литературный квест «Есть тайны у книг»
Акция ««Дарите женщинам цветы»
Праздничная программа к 8 марта для мам и
девочек

5-9
5-9
5-9

06.03.2025
07.03.2025
07.03.2025

Книжная выставка «Мамин день»
Предметная неделя ИЗО и музыки
Весёлые старты «Самый быстрый класс»

5-9
5-9
5-9

07.03.2025-11.03.2025
10.03.2025-14.03.2025
13.03.2025

Акция «Мы в вместе!» 10 лет со дня
воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03.2025

«Вся наша жизнь игра» мероприятие посвяще
нное международному Дню театра

5-9

19.03.2025

Международный день земли «Матушка земля
»
Линейка безопасности

5-9

20.03.2025

5-9

21.03.2025

Всемирный день борьбы с туберкулезом
Участие в городской акции «Молодое поколен
ие за жизнь без туберкулеза!»
Всероссийский открытый урок ОБЖ

5-9

24.03.2025

Сектор ДШО «Труд и
забота», классные
руководители
Учителя начальных
классов, учителя
трудового обучения
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь
Учителя- предметники
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
Сектор ДШО
«Старостат»
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели, отряды:
ДЮП «Искорка, ЮИД
«Светофор»
Сектор ДШО «Учёба и
досуг»

5-9

март

Предметная неделя «Красивой и правильной
речи»
Выставка поделок «Космос в жизни и мечтах»

5-9

март

5-9

Развлекательная программа «День смеха»
Книжная выставка «Звенят все птичьи голоса»
Книжная выставка «Эти старые, старые
сказки Андерсена»
«В стране Мульти-Пульти» посвященное дню
российской анимации

5-9
5-9
5-9

31.03.202510.04.2025
01.04.2025
01.04.2025-02.04.2025
02.04.202504.04.2025
03.04.2025

5-9

Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО «Учёба и
досуг»
классные руководители

Учителя начальных
классов
Учителя- логопеды
Классные руководители,
педагог – организатор.
Педагог – организатор
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Сектор ДШО
«Информация и
культура»

Спортивный праздник «Всемирный день
здоровья»
Викторина «Тайны звездного неба»
Космическая викторина День космонавтики «
Дорога к звездам»

5-9

07.04.2025

ШСК «Олимп»

5-9
5-9

08.04.2025
11.04.2025

Педагог-библиотекарь
Сектор ДШО «Учёба и
досуг»

Книжная выставка «Звёздам навстречу»
Всероссийская «Весенняя неделя добра»

5-9
5-9

11.04.2025
17.04.202523.04.2025

«Мы в ответе за свою планету» в рамках
всемирного дня Земли

5-9

22.04.2025

Неделя профессионального самоопределения
(по отдельному плану)

5-9

21.04.202525.04.2025

Книжная выставка «Помнит сердце, не
забудет никогда»
Конкурсная программа ученик года, класс
года
Месячник здорового образа жизни
Беседы, просмотр видеороликов,
посвященные пропаганде здоровья, выпуск
газет.
Великой победе посвящается «Окна Победы»

5-9

25.04.2025

Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
классные руководители,
воспитатели
классные руководители,
педагог-организатор,
воспитатели
Педагог- психолог,
старший воспитатель,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-библиотекарь

5-9

30.04.2025

5-9

в течение месяца

5-9

01.05.202509.05.2025

Акция «Георгиевская лента»

5-9

Акция «Журавлик памяти» (подарок
ветерану)
Весенний кросс «Вперед к победе!»

5-9

01.05.202509.05.2025
06.05.2025

5-9

07.05.2025

Час поэзии «Путь мужества и славы»
Участие в акции «Бессмертный полк»

5-9
5-9

Книжная выставка «Веселый зоопарк»
«Музей - чарующий мир» мероприятие,
посвященное Международному дню музея

5-9
5-9

08.05.2025
09.05.202511.05.2025
12.05.2025
18.05.2025

День детских организация России

5-9

17.05.2025

Познавательная игра «День славянской
письменности и культуры»
Акция «Подарок школьной библиотеке»
Праздник «Прощай начальная школа»

5-9

23.05.2025

5-9
5-9

27.05.2025
28.05.2025

Линейка безопасности

5-9

29.05.2025

Праздник «Наше счастье – Наши дети. Вы
главнее всех на свете»

5-9

30.05.2025

Юбилей любимой книги
День защиты детей
Флэш-моб «Моя Россия»

5-9
5-9
5-9

Ежемесячно
01.06.2025
09.06.2025-13.06.2025

День России
Городская акция «Свеча Памяти»
Онлайн акция «День семьи, любви и
верности»
День государственного флага Российской
Федерации
День российского кино

5-9
5-9
5-9

12.06.2025
22.06.2025
08.07.2025

5-9

22.08.2025

5-9

27.08.2025

Педагог -организатор,
классные руководители
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО «Учёба и
досуг»,
классные руководители,
воспитатели
Сектор ДШО
«Старостат»
Сектор ДШО «Труд и
забота»
Сектор ДШО «Спорт и
здоровье»
Педагог-библиотекарь
Педагог – организатор,
классные руководители
Педагог- библиотекарь
Сектор ДШО
«Информация и
культура»
Сектор ДШО
«Старостат»
Учителя -предметники
Классные руководители
Классный руководитель,
педагог – организатор.
Старший воспитатель,
педагог-организатор,
отряд ДЮП «Искорка»,
Отряд ЮИД «Светофор»
Педагог-организатор,
классные руководители,
сектор Спорт и здоровье»
Педагог- библиотекарь
Классные руководители
Педагог- организатор,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,

День государственного флага Российской
Федерации
День российского кино

5-9

22.08.2025

5-9

27.08.2025

Благотворительные акции:
«Дети – детям», «Твори добро», «Очистим
планету от мусора»
«День именинника»
Санитарно – просветительская работа с
обучающимися

5-9

в течение года

5-9
5-9

в течение года
в течение года

Спортивный час

5-9

еженедельно

педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Старший воспитатель,
педагог- организатор
Классные руководители,
воспитатели, сектора
ДШО, педагоги ДО
Воспитатели
Медицинский работник,
сектор ДШО
«Информация и
культура»
Воспитатели

Классное руководство
(согласно планам воспитательной работы классных руководителей)

Ориентировочное
время
проведения

Дела

Классы

Ответственные

Участие в конкурсных мероприятияхпо плану
мероприятий
дополнительного образования
Часы общения: День рождения классного
коллектива,
организация экскурсионных
поездок, посещение
музеев, выставок, театра и др.
Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных делах. Сопровождение класса
на
общешкольные мероприятия.
Работа классных руководителей впомощи
профессиональной
ориентации учащихся
Проведение инструктажей о правилах
поведения,
по
технике
безопасности,
дорожно-транспортной
безопасности,
профилактике социально-негативных
явлений
Проведение классных часов согласно
индивидуальным планам классного
руководителя
Минутки безопасности

5-9

в течение уч.
года

Классные
руководители

5-9

в течение уч.
года

Классные
руководители

5-9

в течение уч.
года

Классные
руководители

5-9

в течение уч.
года

Классные
руководители

5-9

в течение уч.
года

Классные
руководители

5-9

в течение уч.
года

Классные
руководители

5-9

регулярно

Корректировка планов ВР. Оформление папки
классного
руководителя,
социального
паспорта
класса
Мониторинг, анкетирование
«Удовлетворённость учебно-воспитательным
процессом среди
родителей»
Мониторинг занятости детей, детей группы
риска на летнее время
Мониторинг уровня воспитанности
обучающихся на конец учебного года
Написание анализа воспитательной работы за
год

5-9

до 16.09.2024

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

май

Классные
руководители

5-9

май

5-9

май

5-9

май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Внеурочная деятельность (согласно программам внеурочной деятельности)
Согласно планам рабочих программ по
Руководители кружков,
5-9
02.09.2024 –
внеурочной деятельности
секций
30.05.2025

Дела, события, мероприятия

Знакомство с профессиями
Классы
Ориентировочное

Ответственные

Виртуальные знакомства с профессиями
Устный журнал « В мире профессий»
Самые модные профессии
Мероприятия месячника профориентации в
школе «Мир профессий». Конкурс рисунков,
профориентационная игра, просмотр
презентаций, диагностика.
Просмотр видеофильмов о профессиях

5-9
5-8
5-9
5-9

время
проведения
В течение года
октябрь
декабрь
январь

5-9

февраль

Педагог-психолог

Проведение
обзорных
и
тематических
профориентационных экскурсий с целью
ознакомления работы предприятий, условий
труда, технологическим процессом
Экскурсии в учебные заведения города

8-9

март

Классные
руководители

5-9

январь-май

Экскурсии на предприятия города

5-9

март

Устный журнал «Все профессии нужны- все
профессии важны!»
Факультатив «Ищу работу»
Виртуальные знакомства с профессиями

5-9

апрель

Классные
руководители
Педагог-психолог
классные руководители
Педагог-психолог

9
5-9

в течение года
в течение года

Педагог-психолог
Педагог организатор

Педагог-организатор
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Старший воспитатель,
классные руководители

Профилактика и безопасность
Отряд юных инспекторов движения «Светофор» (по отдельному плану)
Отряд дружины юных пожарных «Искорка» (по отдельному плану)
Совет профилактики и межведомственного взаимодействия (по отдельному плану)

Детские общественные объединения
Детская школьная организация «Алые паруса» (по отдельному плану)
Школьный спортивный клуб «Олимп»(по отдельному плану)
Школьный театр «Золотой ключик»(по отдельному плану)

Школьный урок
(согласно рабочим программам учителей предметников)

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Видео, фотосъемка классных мероприятий.
Размещение на сайте техникума, страничке
«школы-интерната» в ВК

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Классные
руководители,
педагог организатор,
воспитатели

Образовательные путешествия и экскурсии

Посещение детской библиотеки

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Посещение краеведческого музея г. Камышлова

5-9

В течение года

Посещение кинотеатра в ЦКиД

5-9

В течение года

Экскурсии по городу: исторические и
природные памятники

5-9

В течение года

Сезонные экскурсии, походы на природу

5-9

По плану классных
руководителей

Виртуальные экскурсии по знаменательным
местам, посещение исторических и военнопатриотических музеев
Туристические походы

5-9

В течение года

5-9

Сентябрь,
октябрь, май

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели

Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды

Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

5-9

В течение года

Трудовые десанты по уборке территории
школы-интернат

5-9

В течение года

Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета
Праздничное оформление фойе школы

5-9

В течение года

5-9

Декабрь

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
воспитатели
Классные
руководители
Классные
руководители, педагог
организатор, педагоги
ДО

Взаимодействие с родительской общественностью

Родительские собрания по классам в рамках
родительского всеобуча

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Общешкольное родительское собрание

5-9

Октябрь, март

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей

5-9

1 раз/четверть

Выявление неблагополучных семей,
семей «группы- риска»
Индивидуальные консультации

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Информация на сайте школы и на официальной
странице школы ВКонтакте

5-9

В течение года

Выставка поделок семейного творчества
Поздравления, участие в акциях
Совместные с детьми походы, экскурсии

5-9
5-9
5-9

В течение года
В течение года
В течение года

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

5-9

По плану Совета
профилактики

5-9

В течение года

5-9

2 раза в год

Классные
руководители

5-9

в течение года

Классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Работа родителей в проверке качества
питания «Родительский контроль» (по
отдельному плану)
Организация проведение совместногодосуга
(походы, экскурсии, праздники
и т.д.)
Посещение семей на дому, по
необходимости (составление актов
обследования)

Классы

Ответственные
Старший воспитатель,
классные
руководители, педагогпсихолог,
учительлогопед
Заместитель директора
по
УВР,
старший
воспитатель, классные
руководители ,педагогпсихолог,
мед.
работник
Заместитель директора
по
УВР,
старший
воспитатель, классные
руководители
Старший воспитатель,
классные руководители
Классные
руководители, педагогпсихолог,
зам.
директора по УВР,
старший воспитатель
Администрация школы,
специалисты
школы,
учителя,
классные
руководители
Классный
руководитель, педагогорганизатор, старший
воспитатель
Заместитель директора
по УВР, старший
воспитатель, классные
руководители, педагогпсихолог
Старший
воспитатель

Оказание помощи родителямшкольников или
их законным представителям в регулировании
отношений между ними

5-9

в течение года

Классные
руководители,
старший
воспитатель,
школьная служба
медиации

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Дела, события, мероприятия

Классы

Акции, проекты, внеклассные
мероприятия, организуемыесоциальными
партнерами

5-9

Время
проведения
В течение
года

Ответственные
Зам. директора по
УВР, старший
воспитатель

34. Программа коррекционной работы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
умственной отсталостью в освоении АООП, коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы базируется
на фундаментальных положениях психолого-педагогической науки:
 положении о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа
динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется
возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном
этапе;
 положении, разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому личность
является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция
немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его
окружения;
 положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал
игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается
ребенок в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.
Цель программы: обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой
умственной отсталостью.
Задачи программы:

выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;

 принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
 принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
-в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной деятельности) через содержание и
организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность
и сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
-в рамках психологического, логопедического, медицинского, а также социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Организация коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью
В рамках
образовательного
процесса

Вид деятельности
Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность
В рамках
внеурочной
деятельности в
форме специально
организованных
индивидуальных и
групповых занятий

Коррекционный
курс «Ритмика»

Ответственный
Педагоги, педагогпсихолог,
учитель-логопед,
классный
руководитель
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатель
Учитель ритмики

Коррекционный
курс
«Логопедические
занятия»

Учитель - логопед

Коррекционный
курс «Развитие
психомоторики и
сенсорных
процессов»

Педагог-психолог

Содержание видов деятельности
Индивидуальный
и
дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении.

Развитие умения слушать музыку, выполнять
под музыку различные движения, в том числе
танцевальные, с речевым сопровождением или
пением. Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция общей и
речевой
моторики,
пространственной
ориентировки. Привитие навыков участия в
коллективной творческой деятельности.
Формирование и развитие различных видов
устной речи на основе обогащения знаний об
окружающей действительности. Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие
лексической
системности,
формирование семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического строя
речи. Развитие связной речи. Коррекция
недостатков письменной речи.
Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирования
позитивного отношения к своему «Я»,

В рамках
психологического,
логопедического,
медицинского и
социальнопедагогического
сопровождения

Психологическое
сопровождение

Педагог-психолог

Логопедическое
сопровождение

Учитель - логопед

Медицинское
сопровождение

Медицинский
работник

Социальнопедагогическое
сопровождение

Старший
воспитатель

Педагог организатор

повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими,
повышение социального статуса ребенка в
коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.
Коррекция недостатков эмоционально-волевой
,познавательной сферы, развитие сенсорноперцептивной сферы.
Коррекция
недостатков
устной
речи
(звукопроизношение) Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи.
Выявление недостатков в физическом развитии,
выдача рекомендаций по созданию условий по
преодолению недостатков, медикаментозное
лечение
психических
расстройств.
Профилактика сезонных заболеваний.
Профилактика:
правонарушений,
табакокурения, употребления психо-активных
веществ (ПАВ); постановка семей, имеющих
девиантные
формы
поведения,
на
внутришкольный,
а
также,
персонифицированный учет. Сопровождение
детей группы риска.
Организация классных и общешкольных
мероприятий, направленных на развитие
творческих
способностей
обучающихся,
формирование доброжелательного отношения
между детьми, взаимоуважения.

Перечень и содержание направлений работы.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Программа коррекционной работы реализуется через взаимосвязанные направления, которые
отражают содержание коррекционной работы с субъектами образовательного процесса:
 диагностическая работа;
 коррекционно-развивающая работа;
 консультативная работа;
 информационно-просветительская работа;
 социально-педагогическое сопровождение.
Содержание диагностического направления
Выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
б) развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся; определение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания, обучающегося;
в) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
г) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы: сбор сведений
об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический эксперимент, наблюдение за
обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с обучающимися,
педагогическими работниками и родителями (законными представителями), изучение работ
обучающегося (тетради, рисунки, поделки). Оформление документации.
Задачи

Планируемые результаты

Виды и формы

Сроки

Ответственные

деятельности

Определение
состояния
физического и
психического
здоровья
обучающихся.

Медицинская диагностика
Выявление
состояния Изучение истории сентябрь
физического и психического развития ребенка,
здоровья обучающихся.
беседа
с
Изучение
медицинской родителями,
документации: история развития наблюдение
ребенка, здоровье родителей, классного
течение
беременности, руководителя,
особенности родового периода. анализ
работ
Физическое
состояние обучающихся.
обучающегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес
и т. д.)

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных для Наблюдение,
сентябрь
диагностика
для обучающихся, нуждающихся в психологическое
выявления группы специализированной помощи
обследование,
«риска»
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Уточняющая
Получение
объективных Диагностика.
сентябрь
диагностика
сведений об обучающихся на Заполнение
основании
диагностической диагностических
информации
специалистов документов
разного
профиля,
создание специалистами
диагностических
«портретов» (протокола
детей
обследования,
индивидуальной
коррекционной
карты)
Анализ
причин Индивидуальная коррекционная Разработка
сентябрьвозникновения
программа,
соответствующая коррекционной
октябрь
трудностей
в выявленному уровню развития программы
обучении,
обучающихся
воспитании.
Выявление
резервных
возможностей
Социально-педагогическая диагностика
Определение
Получение
объективной Анкетирование,
сентябрьуровня
информации
об тестирование,
октябрь
организованности
организованности
ребенка, наблюдение
во
ребенка,
умении учиться, уровню знаний время
занятий,
особенности
по
предметам.
Выявление беседа во время
эмоциональнонарушений
в
поведении.
занятий, беседы с
волевой
и Изучение семьи ребенка. Состав
личностной сферы, семьи. Условий воспитания. родителями
уровень знаний по Особенности
выполнения посещение семьи.
предметам,
требований
педагогов, Составление
выполнение правил особенности
выполнения социальнопсихологической
обучающихся
различных видов деятельности.
Трудности в овладении новым характеристики.
материалом. Мотивы учебной
деятельности.
Прилежание,
отношение к отметке, похвале
или
порицанию
учителя,
воспитателя.
Особенности
эмоционально-волевой сферы.
Способность
к
волевому
усилию,
внушаемость,

Классный
руководитель,
педагог-психолог

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
воспитатель
Педагог-психолог,
учитель-логопед

Учителя, классные
руководители,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Учителя,
классные
руководители,
педагогпсихолог,
воспитатели

проявления
негативизма.
Особенности
личности,
интересы, потребности. Наличие
чувства
долга
и
ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения
с
коллективом:
роль
в
коллективе, симпатии, дружба с
детьми.

Психологическое сопровождение. Обеспечение диагностического направления
БУД

1-4 класс
Личностные

Объект исследования

Диагностический
инструментарий

Сроки

Ответственный

Оцениваемые базовые
учебные действия:
1)самооценка обучающегося.
Цель: определение уровня
развития самооценки
2) учебная мотивация у
обучающегося.
Цель: определение уровня
школьной мотивации;
выявление отношения
учащегося к школе.
3)эмоциональнопсихологический климат в
коллективе.
Цель: определение уровня
развития эпк в коллективе.
4)нравственный статус
обучающегося.
Цель: определение уровня
развития нравственных
качеств обучающихся

1.Методика «Лесенка» (В.Г.
Щур),1 класс.
Методика « Самооценка»
(Дембо-Рубинштейн),2-3
класс.
2. Опросник мотивации
Н.Г. Лускановой
3.«Психологический климат
классного коллектива»
(В.С. Ивашкин, В.В.
Онуфриева).

октябрь,
апрель

педагог-психолог

Оцениваемые базовые
учебные действия:
логические.
Цель: методика разработана
Э. Ф. Замбацявичене на
основе теста структуры
интеллекта Р. Амтхауэра с
целью исследования уровня
развития и особенностей
понятийного мышления,
сформированности
важнейших логических
операций, памяти и внимания
Коммуникативные Оцениваемые базовые
учебные действия:
коммуникативные действия.
Цель: выявление уровня
сформированности действий
по согласованию усилий в
процессе организации и
осуществления
сотрудничества (кооперация)
Оцениваемые базовые
Регулятивные
учебные действия:
1.Оцениваемые
универсальные
действия: регулятивные Познавательные

апрель

4. "Неоконченные
предложения" М.Ньюттена
в модификации А.Б.Орлова.
Методика "Что такое
хорошо и что такое плохо".
Методика «Оцени
поступок».
1.Методика «Исследование
словесно-логического
мышления младших
школьников»
(Э.Ф.Замбацявичене).
2.Методики определения
объёма зрительной,
слуховой, опосредованной
памяти (А.Лурия.)
3. Методика ПьеронаРузера на концентрацию
внимания.
1.Методика «Рукавички»
(Цукерман)
2.Методика: «Два домика»
И. Вандвик.

1.Методика «Тест простых
поручений»,1-4 класс.
2.Схема наблюдения за
адаптацией и

сентябрь,
апрель

педагог-психолог

педагог-психолог
апрель

сентябрь,
апрель

педагог-психолог

способность понимать и
действовать по заданной
инструкции; волевая
саморегуляция.

эффективностью учебной
деятельности учащихся Э.
М. Александровская, Ст.
Громбах(1-4 класс).

БУД
5-9 классы

Личностные

Объект
исследования

- изучение
сформированности
мотивов учения,
выявление
ведущего мотива.
-определение
школьной
мотивации

- эмоциональное
отношение к
учению;
сформированность
познавательных
мотивов,
сформированность
социальных
мотивов.

Познавательные

- самооценка, как
обобщенное и
дифференцированн
ое отношение к
самому себе;
адекватное
оценивание себя и
отношение к себе
- словеснологическое
мышление

Диагностический инструментарий

Методика М. Р. Гинзбурга «Изучение
учебной мотивации»

педагогпсихолог

Методика
диагностики
мотивации
учения и эмоционального отношения к
учению в 5-9 классах школы. Спилбирг
- Андреева.

Методика измерения самооценки ДембоРубинштейна;
Тест
«Вербальная
диагностика
самооценки личности».
Методика изучения самооценки «Какой
Я?» (автор Р.С. Немов)

Методика «Исследование словеснологического мышления младших
школьников» (Э.Ф.Замбацявичене),
(методика разработана Э. Ф.
-уровень развития
Замбацявичене на основе теста
памяти и мышления
структуры интеллекта Р. Амтхауэра).
Методики определения объёма
зрительной, слуховой,
опосредованной памяти(А.Лурия.)
Методика Пьерона-Рузера на
концентрацию внимания.
Тест Векслера.

- измерение уровня
интеллектуального
развития
(вербального
интеллекта)
- исследование
межличностных
отношений в
группе и уровня
сплоченности
классного
коллектива

сентябрь,
апрель

Ответственный

Модифицированный вариант анкеты
школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Е.И. Даниловой)

- измерение уровня Прогрессивные
интеллектуального (цветной вариант)
развития
(невербального
интеллекта)

Коммуникативные

Сроки

матрицы

сентябрь,
апрель

педагогпсихолог

сентябрь,
апрель

педагогпсихолог

Равена

Методика диагностики межличностных
и межгрупповых отношений. Дж
Морено «Социометрия»

Методика «Рукавички» (Цукерман)

Регулятивные

- самоконтроль

Личностный опросник Кеттелла
модификация Л. А. Ясюковой

-волевая
саморегуляция,

Методика «Исследование волевой
саморегуляции» Зверькова А.В. Эйдман
Е.В.

Диагностика
письменной и
устной речи

в сентябрь,
апрель

педагогпсихолог

Обеспечение логопедического направления
Методика раннего выявления предрасположенности Источник: Трубникова Н.М.
к дислексии (МРВД). ( Автор: Корнева А.Н.).
Логопедическое
Тестовая методика экспресс-диагностики устной
обследование младших
речи младших школьников .(Авторы:Фотенкова Т.А
школьников, страдающих
и Ахутина Л.И.)
олигофренией и детским
Комплексный тестовый метод диагностики речевого
церебральным
развития детей младшего школьного возраста (дети
параличом:методич.
с нарушениями интеллекта).
Рекомендации /Уральский
(Автор: Даскалова Ф.Г.)
пед.институт ;составитель
Исследование состояния развития навыков
Трубникова Н.М. ,2
письменной речи (Автор :Якупова А.Ф)
издание,Екатеринбург,1999
г.58 с.

Комплексные материалы:
1.В.П.Балобанова, Л.Г.Богданова. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. С-П, «Детство-пресс»,2000 ,240 с.
2. А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, А.А. Хилько, Л.М. Щипицина
Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленный на исследование психического, индивидуально-личностного
развития ребенка; методическое пособие; стимульный материал.
3.С.Д. Забрамная, О.В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей.
Комплект включает:
- 115 таблиц с материалами для исследования психических процессов личности ребенка;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и использованию диагностических
методик.
4. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. –
М.:ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
Комплект включает:
- стимульный вариант в виде таблиц;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и использованию внимания;
- программу проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста с нарушениями внимания.
5. Л.И. Переслени Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития
познавательной деятельност: дошкольный и младший школьный возраст / Л.И. Переслени. – 2-е изд. исп.
и доп. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Комплект включает:
- анкету;
- протоколы;
- тестовый материал;
- таблицы с материалами для обследования.
6. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности
ребенка.Дошкольный и младший школьный возраст.- М.: Айрис-пресс, 2005..- 65 с.
Комплект включает:
- методический материал;
- диагностический альбом для оценивания познавательной деятельности ребенка.
7. Н.М Трубникова. Логопедическое обследование младших школьников ,страдающих олигофренией и
детским церебральным параличом:методич. Рекомендации /Уральский пед.институт ;составитель
Трубникова Н.М. ,2 издание,Екатеринбург,1999 г.58 с.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленных на обследование устной и письменной речи ребенка;
- методическое пособие;
- стимульный материал.

Содержание коррекционно-развивающего направления
Цель: организация мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Задачи

Планируемые
результаты

Виды
деятельности

и

формы

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая коррекция
Обеспечение
Планы, программы
педагогического
сопровождения
детей
данной
категории

Разработка индивидуальной
программы психологического
сопровождения.
Разработка плана работы с
родителями.
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений обучающихся.
Отслеживание
динамики
развития обучающихся.
Позитивная динамика 1.
Формирование
групп
развиваемых
обучающихся
для
параметров
коррекционной работы.
2. Составление расписания
занятий специалистов.
3.Проведение коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики
развития обучающихся.
5. Формирование в классе
психологического
климата
комфортного
для
всех
обучающихся.

сентябрь

Учителя, педагогпсихолог, учительлогопед,
воспитатель

Обеспечение
психологического
сопровождения

сентябрь, в Классный
течение
руководитель,
года
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатель

В ходе психокорреционных занятий осуществляется:
-составление индивидуальной программы психологического сопро- вождения
обучающегося (совместно с педагогами),
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения,
-социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с обучающимися,
-организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная сфера (гармонизация

психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
На логопедических занятиях работа будет проводиться в следующих направлениях:
развитие
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания),
обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной
стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой формах, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании заключения
психолого-педагогической медико - социальной комиссии и индивидуальной программы
реабилитации.
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной деятельности,
предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих социально-личностному
развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено логопедическими и психокоррекционными
занятиями, ритмикой.
Содержание консультативного направления.
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Консультирование
педагогических
работников
по
решению проблем в
развитии и обучении,
поведении
и
межличностном
взаимодействии
конкретных
обучающихся.
Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
психологопедагогической
помощи
Консультирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся
в
вопросах
решения
конкретных вопросов
воспитания и оказания
возможной
помощи
ребёнку в освоении
общеобразовательной
программы.

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
по
дальнейшему развитию и
коррекции
познавательной,
эмоционально-волевой и
мотивационнопотребностной сфер

в течение
года

Зам. директора по
УВР,
классные
рук-ли, педагогпсихолог, учительлогопед.

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
по
выявленным
проблемам
обучающихся.

в течение
года

Социальный
педагог, классные
рук-ли, педагогпсихолог.

1.Рекомендации,
приемы, упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
(законными
представителями)
обучающихся.

Индивидуальные,
в
течение
групповые, тематические года
консультации по вопросам
обучения и воспитания.

Зам. директора по
УВР,
классные
руководители,
педагог-психолог,
учитель-логопед.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников,
родителей (законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям (законным представителям). Психологическое консультирование
основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в
процесс консультирования.
Содержание информационно-просветительского направления
Цель: осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями).
Задачи (направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
по
медицинским,
социальным, правовым
вопросам.

Психологопедагогическое
просвещение педагогов
по вопросам развития,
обучения и воспитания.

Планируемые
результаты
Организация
работы
тематических
родительских собраний
по вопросам обучения и
воспитания.
ПП
родителей
(законных
представителей) с целью
формирования у них
элементарной психологопсихологической
компетентности.
Организация
методических
мероприятий
по
вопросам образования и
воспитания.

Виды и формы
деятельности, мероприятия
Информирование
средствами
наглядной агитации (стенд
«Для вас, родители»),
Изготовление информационных
памяток «Стили семейного
воспитания»,
«Возрастные
особенности
обучающихся
младшей школы», «Возрастные
особенности
обучающихся
старших классов и т.д.
Информационные мероприятия

Сроки

Ответственные

в
течение
года

классные рук-ли,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
методист.

в
течение года

Зам. директора по
УВР,
классные
рук-ли,
педагогпсихолог, учительлогопед

Содержание социально-педагогического направления
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает: разработку и реализацию
программы социально-педагогического сопровождения обучающихся, направленную на их
социальную интеграцию в общество, взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи. В процессе информационно-просветительской
и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей (законных
представителей), анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы

Результат этапа

Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность)

Оценка контингента обучающихся для учета развития детей, определения их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
координации (организационнокоррекционно-развивающую направленность при специально организованных
исполнительская деятельность)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации детей
Этап диагностики коррекционноСоответствие созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
развивающей образовательной
адаптированных образовательных программ особым образовательным
среды (контрольно-диагностическая потребностям ребёнка.
деятельность)

Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность)

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.

Механизм взаимодействия специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с умственной отсталостью
Основные
направления
коррекционной
работы

Календарнотематическое
планирование

Цель

Развитие
концентрации и
устойчивости
внимания

Корригировать и
развивать
произвольное
внимание

На основе работы с
небылицами

Развитие
временных
представлений

Систематизировать и
обобщать знания о
свойствах времени

Через усвоение
признаков
временной
последовательности

Через уточнение
звукобуквенного
состава слов
На основе
упражнений на
запоминание
текстового
материала
Через овладение
понятиями,
обозначающими
направления
пространства
Через усвоение
признаков темпа,
времени и
периодичности

Через работу над
пересказом
текста
Через
использование
ассоциаций при
запоминании

пространственных
представлений

Корригировать и
развивать слуховое
восприятие
Корригировать и
развивать
способность к
определенному
запоминанию
Корригировать и
развивать
пространственные
представления

Восполнение
пробелов по
наиболее
сложным темам.

Способствовать
устранению пробелов
в знаниях, в освоении
отдельных учебных
предметов или их
разделов, Повышение
уровня личностного
развития.
Корригировать и
развивать аналитикосинтетическую
деятельность на
наглядном материале

Коррекция
эмоциональноволевой сферы

Правописание
безударных
гласных в корне

Решение задач
разных типов

Через
формирование
приемов
многосторонне-го
анализа, выделения
признаков
предметов
Через выделение и
распознание
существенных и
несущественных
признаков
Через объединение
и расчленение
некоторой группы
предметов

Через поиск
смысловых
сюжетов

Через работу с
простейшими
планами –
схемами

На основе
различных
признаков
сходства

На основе поиска
сходства и
различия
предметов

Через
нахождение
обобщающего
слова

На основе
группировки по
заданному
признаку

Через нахождение
разных следствий
одной причины

На основе
анализа
сюжетных
картинок

Через
нахождения
разных причин
одного следствия

На основе решения
занимательных
задач, ребусов

Через работу с
шарадами и
анаграммами

На основе
решения
занимательных
задач,
кроссвордов

Развитие
процессов
анализа и
синтеза

Коррекция
нарушений в
развитии
мотивационной
сферы

Педагоги,
Кл.
руководитель
На основе
кодированных
упражнений

Через работу с
деформированны
м текстом

Развитие
отдельных
познавательных
Развитие
процессов

Развитие
мыслительных
операций

Приемы и методы
Учитель –
логопед

На основе
корректурных
занятий

Развитие
слухового
восприятия
Развитие
основных
свойств памяти

Коррекция
индивидуальных
пробелов в
знаниях

Педагог –
психолог

Развитие
операции
сравнения
Развитие
операции
обобщения и
классификации
Развитие умения
находить
причинноследственные
связи
Развитие
познавательной
активности,
активизация
мыслительной
деятельности

Корригировать и
развивать операцию
сравнения на основе
анализа признаков
предметов и явлений
Корригировать и
развивать навыки
классификации и
обобщения на уровне
конкретных понятий
Развитие умения
устанавливать связи
между событиями,
явлениями
Корригировать и
развивать
мотивационную
сферу,
способствовать
активизации
мыслительных
операций

Через знакомство с
приемами
запоминания
Через анализ
пространствен-ных
взаимоотноше-ний

Через развитие
зрительномоторной
координации
Через усвоение
единиц
измерения и
длительности
времени

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации данной программы коррекционной работы реализуются следующие
подпрограммы:
а) психолого-педагогическое сопровождение
1.Подпрограмма «Коррекционно-развивающая работа с обучающимися школы – интернат».
2.Подпрограмма «Коррекция агрессивного поведения обучающихся школы – интернат».
3.Программа адаптации обучающихся 1-ых, 5-ых классов.
4.Подпрограмма психологического сопровождения профессионального самоопределения
«Введение в профессию».
5.Подпрограмма профилактики суицидального поведения «Ты не один».
6.Программа профилактики компьютерной зависимости «Жизнь в реальном мире.
б) логопедическое сопровождение
1.Подпрограмма по оказанию индивидуальной коррекционной помощи для обучающихся с
нарушениями речи.
2.Подпрограмма логопедических занятий коррекции речевых нарушений обучающихся с
нарушениями интеллекта.
Планирование на текущий учебный год по реализации данных программ осуществляется в
соответствии с индивидуально-типологическими особенностями класса/обучающегося, в
соответствии с результатами проводимых психолого-педагогических исследований.
В процессе профессиональной деятельности могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления психолого-медико-педагогического сопровождения (учителялогопеда, педагога-психолога, учителя.)
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с умственной отсталостью
в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Действенная форма такого взаимодействия - психолого-педагогический консилиум,
представляющий собой многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.
Психолого-педагогическое обеспечение:
-психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется
специалистами
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации,
деятельность которого регламентируется Положением о школьном ППк, организуется на основе
плана работы;
-учебно-воспитательный процесс организован в режиме полного дня. Учебные занятия проходят в
одну смену. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Внеурочная деятельность носит коррекционно-развивающую направленность и осуществляется по
следующим направлениям: духовно - нравственное («Я – патриот», «Я и Я», «Я и семья»);
• социальное (профориентация, ведение домашнего хозяйства, труд по самообслуживанию,
индивидуально – профилактическая работа с обучающимися);
•общекультурное (экологическое воспитание, Азбука общения, эстетическое воспитание);
•спортивно-оздоровительное («Я и здоровье», «Физкультурно-спортивная деятельность», «Охрана
труда и здоровья»);
•работа с родителями.

Проводятся занятия в кружках, студиях системы дополнительного образования,
индивидуальные и групповые коррекционные занятия, внеклассные мероприятия, экскурсии,
общественно-полезные практики.
Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания достигается благодаря
специальным предметам и курсам – ритмика, логопедические занятия, развитие психомоторики и
сенсорных процессов. На уроках и во внеурочной деятельности используются различные
педагогические технологии: здоровьесберегающие,
проблемного обучения, проектная
деятельность, информационно-коммуникативные, коллективно-творческого дела.
Образовательная организация осуществляет обучение детей и в форме индивидуального
обучения на дому по индивидуальным учебным планам. Содержание образования для этих детей
определяется исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся.
Социализация данных детей осуществляется через участие во
внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках, студиях системы дополнительного образования,
систему индивидуальных коррекционных занятий (психологическое и логопедическое
сопровождение).
Здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены условием
соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением расписания,
организацией динамических пауз на свежем воздухе во время образовательного процесса,
соблюдением режимных моментов, организацией прогулок для обучающихся, соблюдением
комфортного психоэмоционального режима, профилактикой физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдением санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, направленных на решение задач развития ребенка; использование специальных методов,
средств, приемов обучения и воспитания, образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на социализацию обучающихся; дифференцированное и индивидуальное
обучение с учетом специфики развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на групповых и индивидуальных занятиях.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с ТПМПК город Сухой Лог;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров): с
организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с умственной отсталостью, со средствами массовой информации в
решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью, с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в ОУ созданы следующие психолого-педагогические условия:
-индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психолого-педагогического
сопровождения;
-учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование специальных методов, приемов, средств обучения; использование современных
психолого-педагогических, в том числе информационных, компьютерных технологий;
-учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с умственной
отсталостью;

-обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
Создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здание и помещения школы-интерната, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения. Материально-техническое обеспечение включает
технические средства обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств
для альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психокоррекционной работы по отдельным направлениям), мебель и оборудование, уголок мягкой
мебели, рабочие места для детей, технические средства обучения, игрушки и игры (мячи, куклы,
пирамиды, кубики, настольные игры, набор материалов для детского творчества (строительный
материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.)
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое
оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты , комплект
детских музыкальных инструментов (блок-флейта, колокольчик, треугольник, барабан, бубен,
румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки);
технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
В процессе реализации программы коррекционной работы созданы условия информационного
обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями его
осуществления. Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующие технические средства и технологии, в том числе ассистивные, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной
организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с
учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционные курсы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Логопедические занятия. Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации. Основными направлениями
логопедической работы является: диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны
речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование
монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи; коррекция нарушений
чтения и письма; расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия. Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.

Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности); диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
Ритмика. Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основные направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в
пространстве; ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами; игры под музыку; танцевальные упражнения.
Кадровое обеспечение:
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
- педагог-психолог (1 чел.);
- учителя-логопеды (2 чел.);
-медицинская сестра (1 чел.);
- учитель ритмики (1 чел.).
Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам психологопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью.
Мониторинг по психолого-педагогическому сопровождению
Мониторинг психологического сопровождения обучающихся ОУ
Важным элементом психологического сопровождения процесса обучения детей с нарушением
интеллекта является диагностика уровня их развития.
Выявив уровень сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, психолог
может судить об уровне развития психических процессов, их обеспечивающих, то есть получает
критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности, что позволяет
оценить зону актуального развития ребенка и является основанием для выбора содержания
перспективных индивидуальных программ.
Психологическое обследование помогает максимально индивидуализировать программы
обучения каждого ребенка, сделать наглядным успехи детей и четко отразить результаты усилий
педагогов.
Психологический профиль развития ребенка с умственной отсталостью
№
п/п
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1 .
5.2.
5.3.

Наблюдаемые параметры

1 класс
н

Общая осведомленность
Восприятие
Зрительное восприятие
Слуховое восприятие
Восприятие пространства
Восприятие времени
Работоспособность
Внимание
Устойчивость
Переключение
Память
Зрительная память
Слуховая память
Долговременная память

к

2 класс
н

к

3 класс…
н

к

9 класс
н

к

7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
8

Мышление
Анализ-синтез, выделение
существенного
Классификация
Обобщение
Аналогии
Установление последовательности
событий
Эмоционально-волевая сфера
Эмоциональная устойчивость
Агрессивность
Тревожность
Произвольность
Мотивация

9.

Межличностные отношения

6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.

Шкала оценивания
5 баллов - ребенок самостоятельно выполняет предъявляемые ему требования.
4 балла – ребенок выполняет задания по образцу самостоятельно.
3 балла - ребенок выполняет задания с незначительной помощью педагога (словесные
инструкции, объяснение правила).
2 балла - ребенок выполняет задания только фронтально.
1 балл - ребенок выполняет задание под постоянным контролем и с помощью взрослого.
0 баллов - выполнение задания невозможно.
Мониторинг логопедического сопровождения обучающихся
Данный мониторинг осуществляется два раза в год: первичный - с 1–15 сентября, итоговый - с
15–30 мая. Первичная логопедическая диагностика проводится с целью выявления нарушений
устной и письменной речи у учащихся, их причин, вида и степени тяжести, она начинается с
изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребенка, со
сбора сведений о нем от медицинского персонала, педагогов и родителей, что позволяет составить
комплексное представление о структуре речевого дефекта; промежуточная и итоговая
логопедическая диагностика проводятся с целью отслеживания динамики речевого развития
учащихся. Мониторинг осуществляется по методике Трубниковой Н. М. «Структура и содержание
речевой карты» (сокращенный вариант) и альбому для логопеда Иншаковой О.Б., он включает:
1. Обследование состояния общей моторики
- двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении
двигательных проб, произвольного торможения движений, статической координации
движений, динамической координации движений, пространственной организации
двигательного акта, темпа движений, ритмического чувства.
2. Обследование состояния мелкой моторики
- статической координации движений, динамической координации движений.
3. Обследование артикуляционного аппарата
- анатомического состояния, моторики органов артикуляции (двигательной функции,
динамической организации движений, мимической мускулатуры).
4. Обследование фонетической стороны речи - звукопроизношения, состояния просодики.
5. Обследование слоговой структуры слова.
6. Обследование состояния функций фонематического слуха
- опознание фонем, различение фонем, повторение звукового, слогового ряда, выделение
звука, определение наличия звука.
7. Обследование звукового анализа слов
- определение количества звуков, выделение звуков последовательно, - определение позиции
звуков, подбор слов, состоящих из определенного количества звуков, сравнение слов по звуковому
составу.
8. Обследование понимания речи
- номинативной стороны, предложений, грамматических форм.
9. Обследование активного словаря - слов, обозначающих предметы, слов, обозначающих

признаки, слов, обозначающих действия, времен года, их последовательности и признаков, слов
антонимов, слов – синонимов, однокоренных слов.
10. Обследование грамматического строя речи
- составление предложений, подстановка недостающего предлога, пересказ текста, рассказ,
- словоизменение, словообразование.
11. Обследование чтения - усвоение букв, чтение слогов, чтение предложений, чтение текста.
12. Обследование письма - письмо по слуху, списывание, самостоятельное письмо.
Полученные результаты обследования дают возможность сформулировать логопедическое
заключение, с указанием педагогического диагноза и клинической формы речевой патологии,
отслеживать динамику речевых навыков, что позволяет определить уровень сформированности
структурных компонентов речи на данном этапе обучения.
Всего определено пять уровней сформированности структурных компонентов речи:
5 баллов - ребенок самостоятельно выполняет предъявляемые ему требования. 4 балла – ребенок
выполняет задания по образцу самостоятельно. 3 балла - ребенок выполняет задания с
незначительной помощью педагога (словесные инструкции, объяснение правила). 2 балла - ребенок
выполняет задания только фронтально. 1 балл - ребенок выполняет задание под постоянным
контролем и с помощью взрослого. 0 баллов - выполнение задания невозможно.
Овладение всеми структурными компонентами речи, в соответствии с
предложенными
показателями и возрастной нормой, предполагает высокий уровень сформированности речевых
навыков.Для целостного представление об этапах развития речевых навыков и удобства
отслеживания показателей всех структурных компонентов речи разработана диагностическая
таблица, которая включает ряд последовательно усложняющихся заданий на каждой ступени
исследования речевых процессов. Усвоение полного объема, овладение навыками и умениями,
определенными для каждого отдельно взятого компонента речи, предполагает преодоление одного
уровня, с переходом на следующий.
Каждое диагностическое задание оценивается критериями: задание выполняет в полном
объеме, самостоятельно, безошибочно;
задание выполняет частично, с помощью, допускает
некоторые ошибки; задание не выполняет, помощь не использует, допускает значительные
ошибки.
Результатом оценивания диагностических проб по представленным критериям, является
построение столбчатых диаграмм, в которых каждый речевой компонент обозначен определенным
цветом. Диаграмма показывает уровень сформированности структурного компонента речи на
данном этапе коррекции, положительную динамику в развитии речевого компонента, интервал
освоения навыков и умений за определенный промежуток времени (4-5месяцев). Рассматривая
диаграммы в целом, по всем пяти компонентам, можно
увидеть объективную картину
сформированности речевых навыков обучающегося.
Мониторинг физического развития
Мониторинг физического развития включает в себя:
1.Функциональные пробы.
Дата. До нагрузки
После нагрузки
Реституция
пульс А/Д
дыхание
пульс
А/Д
дыхание
2.Антропометрические данные.
Дата

рост
стоя

сидя

Окружность
грудной спирометрия
клетки
вдох
выдох пауза

вес

Динамометрия
правая

левая

Уровни: 10-низкий; 20-ниже среднего;30-средний уровень;40-выше среднего; 50-высокий.
Данный мониторинг осуществляется два раза в год: первичный - с 1–20 сентября, итоговый - с
15–30 мая, результаты которого заносятся в таблицу.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) в ходе анализа результатов диагностической работы

специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики
Планируемый результат реализации программы коррекционной работы
Планируемые
результаты
реализации
программы
коррекционной
работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих индивидуальных
реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере жизненной
компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы –
преодоление или минимизация трудностей школьной адаптации, достижение обучающимися с
умственной отсталостью планируемых результатов освоения, адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают базовые учебные действия, к
которым относятся личностные, коммуникативные, регулятивные и предметные результаты
освоения образовательных программ.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей; 11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни
Предметные результаты освоения образовательных программ:
- освоение обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы;
- осознание обучающимися качественных изменений в способах действий с учебным
материалом;
- сформированность произношения, грамматического строя речи;
- сформированность у обучающихся устной и письменной речи;
- рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к умственной работе;
- повышение уровня развития и качества восприятия информации, поступающей в различной
форме.
Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
35. Учебный план.
Учебный план АООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения: 1этап - I - IV классы; 2 этап - V IX классы. Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I классе и 34 учебных
недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на
1 этапе обучения (I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно - развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно - развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,

включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на
реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования).

Недельный учебный план для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
(вариант 1) 1-4 класс на 2024-2025 учебный год
Предметные
области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии
Итого часов:

Классы
Учебные
предметы

1.Обязательная часть
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
и человека
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд

Количество часов в
неделю

1

2

3

4

3
3
2
3
2

3
4
2
4
2

3
4
2
4
2

3
4
2
4
2

2
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

2
2
2
2
21 22 22 22
2.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Интеграция
Культура безопасности
1
1
1
предметных областей:
естествознание и
человек и общество

жизнедеятельности

Максимально допустимая нагрузка

21

23

23

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы
1. Ритмика
1
1
1
2. Развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
3. Логопедические занятия
3
3
3
6
6
6
Итого часов:
Внеурочная деятельность по направлениям
Коммуникативная деятельность
«Разговоры о важном»
1
1
1
«Мой любимый край»
1
1
1
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Путешествие в сказку»
1
1
1

23

1
2
3
6

1
1

1

Проектная деятельность
Легоконструирование

Итого:

1
31

1
33

1

33

1
33

Недельный учебный план для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) 5 – 9 классы на 2024-2025 учебный год
Предметные
области

Язык и речевая
практика
Математика

Классы

Количество часов в неделю
5
6
7
8а

Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика

4
4
4

4
4
4

Информатика
Естествознание

Природоведение

2

Человек и общество

2

Мир истории

+1

2

Основы социальной жизни

2

2

История отечества
Искусство
Физическая культура

Технологии

4
4
3

4
4
3

4
4
3

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Биология
География

9а

Рисование

2

+1

---

Музыка

1

---

---

2+1

2+1

2

2

2

Профильный труд

6

6

7+1

7+1

7+1

Швейное дело

2

2

8

8

---

Цветоводство

2

2

----

----

---

Младший обслуживающий персонал

2

2

----

----

---

Столярное дело

4

4

----

8

---

Слесарное дело

2

2

8

-----

---

Штукатурно-малярное дело

---

----

----

-----

8

29

30

30

30

30

Адаптивная физическая культура

Аудиторная учебная нагрузка обучающихся
при 5 – дневной учебной неделе

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционно – развивающая область (коррекционные занятия)
Ритмика

1

1

1

1

1

Основы финансовой грамотности

1

1

1

1

1

Логопедические занятия

2

2

2

2

2

Психокоррекционные занятия

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

40

40

40

Внеурочная деятельность по направлениям
«Разговоры о важном»

1
Коммуникативная деятельность

«Мой любимый край»

1
1
Художественно-эстетическая творческая деятельность
1
1
Творческая мастерская
Деятельность по развитию социальных навыков
1
1
Профессиональное самоопределение
Всего к финансированию

39

40

Календарный учебный график

36. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание совокупности
условий, необходимых для реализации АООП и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся, построенной с
учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Организацией созданы условия для реализации АООП, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП УО;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
 учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и специфических для отдельных групп;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АООП УО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП УО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности
Организации, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, в том числе информационных; обновления содержания АООП УО, а также
методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного управления Организацией с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации АООП НОО:
Реализация АООП УО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется следующими специалисты: учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагог - психолог, учитель адаптивной физической культуры, учитель музыки,
педагог-организатор, старший воспитатель, медицинская сестра, воспитатели.
Структура кадрового состава педагогических работников
с учётом образования
Год

Всего

Высшее

20242025

28

21 (75%)

Среднее
специальное
7 (25%)

Структура кадрового состава педагогических работников
с учётом стажа работы
Стаж
От 0-5 лет
От 5-10 лет
От 10-20лет
Свыше 20 лет

2024-2025
3 (11%)
1 (4%)
6 (21%)
18 (64%)

Структура кадрового состава педагогических работников
с
учётом квалификационной категории
Категория
Высшая
Первая
Нет
категории

2024-2025
9 (32%)
14 (50%)
5 (18%)

Финансовые условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации АООП осуществляется за счет субсидии на выполнение
государственного задания бюджета Свердловской области, рассчитанной на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти Свердловской области в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают:
 государственные
гарантии
прав
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
 возможность исполнения требований Стандарта;
 реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
 сохранение структуры и объема расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации АООП должно
осуществляться
в
объеме
определяемых
органами
государственной
власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
 специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материальнотехническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
 иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся в организации.
Материально технические условия реализации АООП УО:
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП;
 соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса. В школе
интернате имеется централизованное отопление, водоснабжение и водоотведение,
оборудована система искусственного освещения, и вентиляции;



наличие санитарно-бытовых условий: оборудованы места личной гигиены санузлы, в
интернате душевые кабины, др.;
 социально-бытовых условий: имеются оборудованные рабочие места, учительская, актовый
зал, комната психологической разгрузки, интернат (жилые комнаты на 3-х проживающих,
санузлы, душевые кабины, медицинский кабинет, прачечная, комнаты отдыха детей),
столовая на 100 посадочных мест и т.д.;
 соблюдение пожарной, электробезопасности и антитеррористической безопасности. В
учебном корпусе и интернате оборудована пожарная сигнализация с выводом сигнала
тревоги на пульт ОКО, система видеонаблюдения, система оповещения, организован
пропускной режим, проводятся ежегодные замеры сопротивления изоляции, 1 раз в 3 года
пропитка чердачных перекрытий, поверка противопожарного оборудования и устройств и
др.;
 соблюдение требований охраны труда. Проведена специальная оценка условий труда,
разработаны инструкции ОТ и ТБ на рабочих местах, проводятся первичные, повторные и
внеплановые инструктажи, а также другие мероприятия по профилактике травматизма;
 в учебном корпусе и интернате проводятся ежегодные текущие ремонты.
Организовано 2-х разовое горячее питание обучающихся (5-ти разовое для проживающих
в интернате) в столовой на 100 посадочных мест.
В учебном корпусе школы оборудовано 10 учебных кабинетов, кабинет педагога-психолога,
кабинет ритмики, кабинеты логопедии, сенсорная комната, спортивный зал, кабинет музыки,
кабинет домоводства, швейная мастерская, столярная и слесарная мастерская, мастерская
штукатурно-малярного дела.
В учебных кабинетах отведено место для размещения игровых зон и зон для занятий в т.ч.
индивидуальных. В образовательной организации для активной деятельности во внеурочное время
имеется библиотека, площадью 31,3 кв.м. с наличием читальной зоны на 8 посадочных мест,
актовый зал на 100 посадочных мест.
С целью подготовки необходимых индивидуализированных материалов для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приобретены чёрно-белые принтеры.
В школе-интернате приобретено и установлено оборудование для локальной сети с целью
информационного обеспечения реализации АООП, которое
направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией АООП ОО, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационно - методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде.
С использованием информационно-методического обеспечения образовательного процесса
предусматривается:
 материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе информационно-техническими средствами (доступ в Интернет);
 социальную интеграцию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов образования.
Для этого предусмотрена возможность обращения к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получения индивидуальных
консультаций квалифицированных профильных специалистов.
Приобретены технические средства обучения, мультимедийные средства: проекторы с
ноутбуком и экранным полотном для демонстрации фильмов.

Кабинет логопедии оснащён интерактивной доской, кабинет 3 класса оснащен интерактивной
панелью, в каждом кабинете имеется компьютеры, ноутбуки. С целью обеспечения комфортного
доступа обучающихся с тяжелыми нарушениями развития к образованию, для достижения
ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к
образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени
и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы,
расстройства аутистического спектра и эмоционально - волевой сферы) с этой целью в школе
имеется реабилитационное оборудование для инвалидов: бегущая строка для слабовидящий детей,
система индукционной петли для слабослышащих.
В школе оборудованы логопедические кабинеты, которые могут развить у обучающихся
следующие компетенции:
 развитие восприятия и формирование представлений о свойствах предмета окружающего
мира: об их форме, размерах, цвете, положений в пространстве, а также вкусе, запахе,
звучании, температуре;
 развитие мелкой моторики, пространственного мышления, творческих способностей
ребенка. Помогают детям тренировать усидчивость, изучать цвета, геометрические фигуры
и формы, получить базовые знания об окружающем мире, вещах и предметах;
 умение распознавать различные формы, ребёнок тренирует оптико-пространственное
мышление, развивает наблюдательность, внимание. Задания на ощупывание, обведение
фигур по контуру и штриховку улучшают координацию движений ребёнка, развивают
мелкую моторику руки, эффективно готовят руку ребёнка к письму;
 кукольный театр позволяет ребенку ближе познакомиться со сказками, развивать
творческое мышление и получить навыки общения и выступления на публике.
В школе имеется кабинет психолога, в нем оборудована оптимальная организация
пространства: учебная зона, рабочая зона педагога, игровая зона. Кабинет полностью оснащен
мебелью. Данный кабинет предназначен для оказания психологической помощи всем субъектам
образовательного процесса. В кабинете находится пакет диагностических методик по различным
направлениям, материалы по организации коррекционно-развивающих и деловых игр, наглядный
и раздаточный материал для проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий,
технические приспособления для проведения коррекционно-развивающих и релаксационных
занятий. В кабинете психолога осуществляется выполнение следующих процедур
психологического воздействия:
 релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
 стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности детей;
 фиксирование внимания и управление им, поддержание интереса и познавательной
активности;
 повышение психической активности за счет стимулирования положительных
эмоциональных реакций;
 развитие воображения и творческих способностей детей и подростков;
 коррекция психоэмоциональных состояний.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся; подбора специального учебного и
дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Особые образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного
и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
На занятиях музыкой и ритмикой важно, обеспечить обучающимся использование доступных
музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, в школе
оборудован актовый зал площадью 130 кв.м, из них площадь сцены - 28 кв.м Зал рассчитан на 100
посадочных мест, оборудован мультимедийным проектором, экраном, звуковой и музыкальной
аппаратурой, соответствующей всем современным требованиям. Освещение зала подразумевает 3
световых режима: сцена, зал, общий свет. При актовом зале есть костюмерная, помещение для
хранения декораций и необходимого оборудования для проведения мероприятий как для
обучающихся, так и для педагогов.. С целью развития у обучающихся ориентации в пространстве
(оптико-пространственное восприятие), чувство равновесия, координацию движений, зрительно-

двигательную координацию имеется
балансир, коврик со следами. С применением
перечисленного оборудования на уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей.
Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к
окружающему миру, расширяют представление о различных явлениях природы. Развивается
двигательная память и внимание.
Предметная
область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус значительно
ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурного зала предусматривает
специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями
развития: шведские стенки с навесными турниками, гимнастический мостик, гимнастические
скамейки, беговая дорожка, теннисный стол, канат для лазания, маты, мячи для различного
предназначения (баскетбольные, футбольные, волейбольные, для метания), лыжная база.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках содержательной
области «Технологии» начинается с формирования у них элементарных действий с материалами и
предметами, для обучения необходимы разнообразные материалы, оборудование и прочие
предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются
их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций. Для проведения уроков ручного труда приобретены все необходимые
инструменты и приспособления.
Материально-техническое обеспечение коррекционных занятий включает технические средства, в
том числе электронные, специальное программное обеспечение - логопедический тренажер,
предназначенный для коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной
деятельности, сенсомоторных действий.